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1、 第八章 学习动机第一节 学习动机概述1、学习动机的概念学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种心理倾向或内部动力。学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。2、学习动机的基本结构及其关系 学习动机的两个基本成分是学习需要与学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。（1）学习需要及内驱力学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态，它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。学习兴趣是学习动机中最活跃的成分。从需要的作用上来看，学习需要即学习的内驱力。所以，学习需要就称为学习驱力。（2）学习期待及诱因 学习期待是个体对学习活动所要达

2、到目标的主观估计，它是另一种构成学习动机结构的基本要素。诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。学习期待就其作用来说就是学习诱因。（3）学习需要和学习期待的关系 学习需要和学习期待是学习动机的两个基本成分，两者密切相关。学习需要是个体从事学习活动的最根本动力，在学习动机结构中占主导地位，是产生学习期待的前提之一。学习期待则指向学习需要的满足，促使主体去达到学习目标。3、学习动机的功能（学习动机的作用）（1）激活功能（2）定向功能（3）维持功能（4）调节功能4、学习动机的分类（1）内部学习动机与外部学习动机（2）认知内驱力、自我提高内驱力与附属内驱力（3）远景性动机

3、与近景性动机（4）高尚的学习动机和低级的学习动机（5）主导性学习动机和辅助性学习动机5、学习动机与学习效率的关系（简述耶克斯-多德森定律的基本内容）学习动机强度与学习效率不完全成正比。（1）学习动机存在一个动机最佳水平，即在一定范围内，学习效率随学习动机强度增大而提高，直到达到学习动机最佳强度而获最佳，之后则随学习动机强度的进一步增大而下降。（2）根据耶克斯多德森定律，从事比较容易的学习活动，动机强度的最佳水平点会更高些，反之会低些。不仅如此，动机强度的最佳点还会因人而异。进行同样难度的学习活动，对有的学生来说，动机强度的最佳水平点高些更为有利，但对于另一些学生，可能最佳水平点低些更为有利。一

4、般来说，最佳水平为中等的动机。6.联系教学实际，谈谈如何根据作业难度恰当控制学生的动机水平？（耶克斯多德森定律的意义？）教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激发程度。（1）在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点。（2）在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。7.简述附属内驱力的含义及它具有的条件（1）附属内驱力，是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。（2）条件学生与长者在感情上具有依附性。学生从长者方面所博得的赞许

5、或认可中将获得一种派生的地位。享受到这种派生地位乐趣的人，会有意识的使自己的行为符合长者的标准和期望，借以获得并保持长者的赞许，这种赞许往往使一个人的地位更确定、更巩固。第二节 学习动机理论1、简述学习动机的强化理论学习动机的强化理论是行为主义学习理论家提出来的，主要代表人物是巴普洛夫和斯金纳。行为主义强化理论认为强化能够促进学习动机。因此，在学习活动中，学校经常采用奖励（赞许、奖品、给予权利、高分数等）与惩罚（训斥、剥夺权利、低分数等）的办法以促进学生学习，其目的就是通过外在诱因来维持学生的学习动机。2.简述动机的需要层次理论（1）需要层次理论是美国人本主义心理学理论在动机领域的体现。（2）

6、马斯洛认为人的基本需要有五种，依次从低向高排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。 （3）当较低层需要没有得到满足之前，较高一层次的需要不会成为主导的需要。在所有的需要都得到满足之后，便进入自我实现的需要层次。3.如何根据马斯洛的需要层次论来培养学生的学习需要？在学校中，学生缺乏学习动机在某种程度上与那些缺失需要（特别是受到自尊的需要）未得到满足有很大的关系。如果学生感到没有被人爱，或认为自己无能，他们就不可能有强烈的动机去实现较高的目标，那些无法确定自己是否让人（特别是教师）喜欢或不知道自己能力高低的学生，往往会做出较为“安全”的选择，即随大流

7、，为测验而学习，而不是对学习本身感兴趣。因此，在马斯洛看来，要使学生感到教师是公正的，是热爱和尊重自己的，不会因为自己出错而被嘲笑和惩罚。4.简述成就动机理论及其教育意义理论：成就动机是由阿特金森提出的，通常被认为是一种通过练习和使用某种力量克服障碍，完成某种任务的愿望或倾向。成就动机不仅影响个体对任务难度的选择，而且影响个体的自我调节和坚持性，成就动机高的人倾向于选择富有挑战性的任务，在没有外力控制的环境下仍能保持好的表现。在经历失败的过程中，成就动机高者在任务的坚持性上比成就动机低者强。个体的成就动机可以分成两部分：趋向成功的倾向和避免失败的倾向。教育意义：根据成就动机理论，学生最有可能选

8、择的是成功概率约为50%的任务，因为这种任务最富有现实的挑战性。如果学生认为不论怎样努力也肯定不会及格时，他的学习动机就会处于极低的水平。而且学生的成就动机与他的成败归因方式之间存在相互影响。因此，这需要教师适当地掌握评分标准，使学生感到，要得到好成绩是可能的，但也不是轻而易举的。同时，教师要引导学生正确归因，增强他们的自信心，引导他们更加努力地完成任务。5.简述动机的归因理论及其教育意义归因是指人们对他人或自己的行为结果进行分析，推论这些行为原因的过程。理解学生对成功或失败所给予的原因或归因是一种鉴别控制学生行为的动机类型的方法。归因理论的指导原则和基本假设就是：寻求理解是行为的基本动因。韦

9、纳认为，学生在对自己的成功和失败进行归因时通常会归于能力、努力、任务难度和运气这四种主要原因；并且，学生的归因过程主要是按照控制源、稳定性、可控性三个维度来进行。根据控制源维度，可将原因分成内部和外部的；根据稳定性维度，可将原因分成稳定和不稳定的；根据可控性维度，又可将原因分成可控的和不可控的。教育意义：根据归因理论，学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。努力而成功，体验到愉快；不努力而失败，体验到羞愧；努力而失败，也应受到鼓励。因此，教师在给予奖励时，不仅要考虑学生的学习结果，而且要联系其学习进步与努力程度状况来看，强调内部、稳定和可控制的因素。在学生付出同样努力时，对能力

10、低的学生应给予更多的奖励，对能力低而努力的人给以最高评价，对能力高而不努力的人则给以最低评价，以此引导学生进行正确归因。6.简述成败归因理论的基本点（1）美国心理学家韦纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因；稳定性归因和非稳定性归因；可控归因和不可控归因。（2）同时又把成败原因主要归为六个要素：能力高低、努力程度、任务难度、运气好坏、身心状态、外界环境等。（3）归因分析的策略十分重要。如果学生把失败归因为无能这一不可控的稳定因素，今后就会不再努力；如果归因为努力不够这一可控的和不稳定的因素，下一次就可能加强努力。7.简述动机的自我效能感理论及其教育意义 理论：（1）自我效能感是由班杜拉提出的

11、，指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观推测和判断。（2）自我效能感对行为活动具有五方面作用：决定人对活动的选择；影响对活动的坚持性；影响人在困难面前的态度；影响新行为的获得和习得行为的表现；影响活动时的情绪。（3）影响因素：个人自身行为的成败经验。替代经验。言语暗示。情绪唤醒。教育意义：根据自我效能感理论，教师要充分利用自我效能感对学生行为活动特别是学习活动的作用。教师要帮助学生提高自我效能感，使学生能够接受富有挑战性的任务，坚持自己的行为，面对困难，坚信只要不懈努力，困难是会克服的，增强学生的自信心，使学生在学习过程中，高效自如地获得新知识，并自如地运用新知识。第三节 学习需要的

12、形成与培养1.什么是学习需要？影响学习需要的因素有哪些?学习需要是学生追求学业成就的心理倾向，是社会、学校和家庭对学生的客观要求在学生头脑中的主观反映。学习需要是学习动机产生的基础，是激发学生进行各种学习活动的内驱力。学习需要的形成因素：（1）外部因素家庭的要求、态度和志向 学校教育 社会风气和思想意识形态(2) 内部因素：学生的个性特点2.如何培养学生的学习需要？（1）进行学习目的教育，启发学生的学习需要；（2）注意教学的新颖性和启发性，激发学生的求知欲；（3）加强对学生学习活动的指导，培养学生浓厚的兴趣；（4）针对学生的个别差异，提高学生的学习积极性。3.为激发学生的学习动机，教师应如何增

13、强教学吸引力？（1）利用灵活的教学方式唤起学生的学习热情；（2）加强教学内容的新颖性，吸引学生的注意力；（3）充分调动学生在课堂练习中的积极性。第四节 学习动机的激发1.作为一名教师，如何充分激发学生的学习动机？（1）适当地开展学习竞赛竞赛的作用 对某些学习活动来说，竞赛起着极大的促进作用，同时竞赛也存在一定的消极影响。运用竞赛的原则 a.竞赛要慎用少用；b.竞赛要注意方式组织竞赛应注意调动全体学生的学习积极性。一方面，题目不宜过难，题目应考虑调动部分中下水平的学生的积极性；另一方面，竞赛不宜只在少数优秀学生中进行。（2）正确运用奖励与惩罚奖励与惩罚是对学生学习成绩和态度的肯定或否定的一种强化

14、方式。它可以提高学生的认识水平，激发学生的上进心、自尊心。正确运用奖励与惩罚是激发学生学习动机的重要手段之一。运用奖励与惩罚应注意的问题 a.要使学生树立正确的奖惩观 b.奖励与惩罚一定要公平、适当 c.奖惩应注意学生的年龄特点、个性特点和性别差异（3）利用学习结果的反馈作用学习结果反馈的激励作用反馈在学习上的效果是很显著的，尤其是每天及时反馈，较之每周反馈效果更佳。如果没有反馈不知道自己的学习结果，则缺乏学习激励，学习的进步很小。利用学习结果反馈的原则a.学习结果的反馈要及时 b.学习结果的反馈要具体（4）指导学生对学习结果进行正确归因对学习结果的归因往往影响着学生的学习动机，从而左右着学生

15、日后的学习行为。良好的归因模式有助于激发学生的学习动机。如何指导？a.教师应引导学生进行客观归因，尽量地将学习上的成功归因于自己的能力和努力，而将学习上的失败归因于内部的不稳定因素，即努力不够，只有这样才能使学生产生更高的学习动机，树立对下次学习成功的期望，不放弃自己的努力，争取在以后的学习中获得成功。b.教师要帮助学生建立积极的自我概念。积极的自我概念，也是激发学生的学习动机、形成良好的归因模式的一个重要因素，需要教师在日常工作中慎重地对学生作出评价，以引导学生建立积极的自我概念。2.简述如何培养学习动机（1）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。（2）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。3.简述教师如何创设问题情境激发学生的学习动机（如何创设问题情境）创设问题情境，就是在教学过程中提出有一定难度的问题，使学生既感到熟悉又不能单纯利用已有的知识和习惯的方法去解决，从而激起学生思维的积极性和求知欲望。（1）熟悉教材。（2）了解学生。 （3）问题情境创设的方式多种多样，应贯穿在教学过程的始终。4.如何利用学习结果来强化学生的学习动机？（1）学习结果的反馈要及时。（2）学习结果的反馈要具体。