(教师招聘资格证知识宝典)教育与教育学.docx
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1、目录教育与教育学4第一节教育的产生与发展41、教育的涵义42、简述教育的本质属性的特点43、教育的构成要素及在教育活动中的地位44、教育影响的主要相关内容45、试述教育各构成要素之间的关系46、教育的功能及其分类57、教育的个体功能及其表现58、教育的社会功能59、教育的显性功能和隐性功能510、关于教育起源的几种观点511、教育制度的含义612、学校教育制度在形式上的发展经历的过程有哪些?613、现代学制的类型及代表国家614、现代教育制度的发展趋势615、旧中国的学制沿革(旧中国学制的发展和变化)616、新中国的学制改革的发展变化717、我国现行学制的结构718、我国现行学度的类型719、
2、我国当前学制改革的主要内容820、我国学制改革所遵循的基本原则821、简述教育的历史发展分为哪几个时期?822、原始社会教育的共同特征823、奴隶社会的教育及其特征824、古代社会教育的特征825、古代中国教育的发展(古代中国各时期的教育特点)826、古代印度教育的发展927、古代埃及教育学校的类型有哪些?928、近代社会教育发展变化的表现929、现代教育的特点930、20世纪后期教育的发展趋势9第二节教育学的认识与发展101、教育学的概念102、教育学研究的价值103、教育学的发展经历了哪几个阶段?104、孔子的教育思想105、墨家的教育思想116、道家的教育思想117、学记的教育思想118
3、、西方萌芽阶段的教育思想119、夸美纽斯的教育思想1110、卢梭的教育思想1211、洛克的教育思想1212、赫尔巴特的教育思想及影响1213、实验教育学的代表人物、代表作及观点1214、文化教育学的代表人物及观点1315、实用主义教育学的代表人物、代表作及观点1316、马克思主义教育学的代表人物、代表作及基本观点1317、批判教育学的代表人物及基本观点1418、蔡元培的教育思想1419、杨贤江“全人生指导”思想1420、黄炎培的指导思想1421、晏阳初的教育思想1422、陶行知的教育思想(陶行知的生活教育理论)1423、陈鹤琴的教育思想(简述陈鹤琴的“活教育”思想)1424、简述当代教育学理论
4、发展表现1525、简述当代著名的教育理论15第三节教育研究及其方法151、教育科学研究的概念及性质152、教育科学研究的原则和特点153、教育科学研究的对象154、教育科学研究的意义155、教育科学研究的类型166、教育科学研究的基本过程167、好的研究课题必须具备的特点168、教育研究课题的来源169、教育文献检索在教育研究中的作用1610、教育文献综述的内容1611、制订研究计划的内容1712.研究论文的种类1713.常用的教育研究方法有哪些?1714、教育观察法的含义1715、教育观察法的特点1716、教育观察法的步骤1717、教育观察法的优缺点1718、教育调查法的概念1819、教育调
5、查法的类型1820、教育调查法的步骤1821、教育调查法的优缺点1822、教育实验法的概念1823、教育实验法的性质1824、教育实验法的步骤1825、教育实验法的优缺点1926、教育行动研究的概念1927、教育行动研究的特点1928、教育行动研究的步骤1929、教育行动研究的优缺点1930、教育叙事研究的概念1931、教育叙事研究的步骤1932、教育叙事研究的优缺点1933、历史研究法2034、质的研究法2035、比较研究法20教育与教育学第一节教育的产生与发展1、教育的涵义教育是一种培养人的社会活动,有广义和狭义之分。广义的教育是指增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念的
6、活动。它包括社会教育、学校教育、家庭教育。狭义的教育是指学校教育,是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着期望的方向变化的活动。2、简述教育的本质属性的特点(1)教育是一种把自然人转化成社会人的过程,这表明教育是人类所独有的社会现象。(2)教育是有意识、有目的、自觉地对受教育者进行培养的社会活动,这是教育与其他社会活动的本质区别。(3)在这种培养人的教育活动中,存在着教育者、受教育者以及社会要求三种要素之间的矛盾运动。3、教育的构成要素及在教育活动中的地位教育者、受教育者和教育影响是构成教育活动的基本要素。教育者是指对受教育者在知识、技能、思想
7、、品德等方面起到教育影响作用的人。教育者是教育活动的主导者,学校教师是教育者的主体,是最直接的教育者,对受教育者的发展起到很大的作用。受教育者是接受教育的人。受教育者是教育的对象,是学习的主体,也是构成教育活动的基本要素。教育影响指建构于教育者和受教育者之间起桥梁或沟通作用的一切事物的总和,包括教育目的、教育内容、教育方法与组织形式和教育手段等。是教育者和受教育者相互作用的中介。4、教育影响的主要相关内容(1)教育目的:是教育活动预期要达到的目的。(2)教育内容:是教育者作用于受教育者的影响物。(3)教育方法:是指在各种教育活动中所采用的方法。(4)教育手段:在教育活动中所使用的一切物质设备。
8、(5)教育组织形式:指教育活动的形态。5、试述教育各构成要素之间的关系从教育者的角度来看,教育的过程是教育者选择教育影响并向受教育者施加教育影响的过程;从受教育者的角度来看,教育的过程是受教育者根据自己的发展水平和主观愿望选择教育影响,并将教育影响内化为自己的身心发展内容的过程。教育的三个构成要素之间既相互独立又密切联系,共同构成一个完整的实践系统。教育的活动主体教育者居于整个教育活动的主导地位,起着主导作用;学的活动主体一受教育者居于整个教育活动的主动地位,发挥主动作用。教育者和受教育者不是两个平行的主体,而是两个处于不同地位、起着不同作用的“复合主体”。他们之间的关系本质上是主导与主动的关
9、系。教育是由上述三个基本要素构成的一种社会实践活动系统,是上述三个基本要素的有机结合。6、教育的功能及其分类教育功能指教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用。教育功能可按照下面三种方式分类。(1)按教育功能作用的对象,可分为个体功能和社会功能(2)按教育功能作用的方向,可分为正向功能与负向功能(3)按教育功能作用呈现的形式,可分为显性功能和隐性功能7、教育的个体功能及其表现教育的个体功能是指教育促进个体生理发展和心理发展的功能,也称为教育的本体功能。其主要表现有三点:(1)教育促进人的先天素质得到发展,使生理、心理素质得以呈现;(2)教育把人类在历史
10、进程中所形成的人类精神文明移植于个体之中;(3)教育按照一定的社会要求,培养出合格的社会成员。8、教育的社会功能教育的社会功能指教育对社会发展的影响和作用。教育的社会功能包括教育的政治功能、经济功能和文化功能。(1)教育的政治功能教育能为一定的政治制度培养所需要的人才。通过传播思想,形成舆论,发挥政治职能。促进政治民主化。(2)教育的经济功能教育把可能的劳动力转化成为现实的劳动力,是劳动再生产的重要手段。教育是科学知识再生产的手段。教育还是产生新的科学技术知识的手段。(3)教育的文化功能教育是文化的一个组成部分,是文化大系统中的一个因素。教育的文化功能包括保存文化、传承文化、活化文化、交流融合
11、文化、选择文化、更新与创造文化等。教育的发展受文化发展的制约,其表现是:文化是政治、经济与教育关系的重要中介,文化按其自身特点和要求作用于教育。教育对文化也有一定的促进作用,其表现是传递保存文化、创造更新文化和传播文化。9、教育的显性功能和隐性功能显性功能指教育活动依照教育目的,在实际运行中所出现的与之相吻合的结果。隐性功能指伴随显性教育功能所出现的非预期性的功能。10、关于教育起源的几种观点(1)神话起源说。这种观点认为,教育与其他万事万物一样,都是由人格化的神(上帝或天)所创造的,教育的目的就是体现神或天的意志,使人皈依于神或顺从于天。这是人类关于教育起源的最古老的观点。中国宋朝的朱熹也持
12、这种观点。(2)生物起源说。法国社会学家利托尔诺和英国教育学家沛西能是“生物起源论”的代表人物。他们认为教育是对动物界教育的继承、改善和发展。教育是一种生物现象,而不是人类所特有的社会现象。生物起源说是第一个正式提出的有关教育起源的学说。(3)心理起源说。美国教育学家孟禄在批判教育的生物起源说的基础上提出了教育的心理起源说,他认为教育起源于日常生活中儿童对成人无意识的模仿,这种无意识的模仿不是习得性的,是遗传性的。心理起源说把教育看成简单的模仿,没有认识到教育的目的性。(4)劳动起源说。劳动起源说由前苏联教育家米丁斯基、凯洛夫等提出,也被称为教育的社会起源说,它是在批判生物起源说和心理起源说的
13、基础上,在马克思历史唯物主义理论指导下形成的。此外,还有生活需要起源说、交往起源说、社会实践起源说等教育起源的观点。11、教育制度的含义广义的教育制度指国民教育制度,是一个国家为实现其国民教育目的,从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度。狭义的教育制度指学校教育制度,简称学制,是一个国家各级各类学校的总体系,具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系。12、学校教育制度在形式上的发展经历的过程有哪些?(1)前制度化教育(2)制度化教育(3)非制度化教育13、现代学制的类型及代表国家(1)双轨学制西欧各国(2)单轨学制美国(3)分支型学制前苏联
14、14、现代教育制度的发展趋势(1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接(2)强化普及义务教育、延长义务教育年限(3)中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展(4)高等教育的类型日益多样化(5)教育制度有利于国际交流(6)终身教育体系的建构(7)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化15、旧中国的学制沿革(旧中国学制的发展和变化)(1)1902年的“壬寅学制”(未实行)钦定学堂章程,中国近代教育史上最先制定的系统的学校制度,产生于1902年,亦称“壬寅学制”。以日本的学制为蓝本,是我国首次颁布的第一个现代学制,虽然正式公布,但并未实行。(2)1903年的“癸卯学制”(实行新学制的开端)190
15、3年清政府拟定了奏定学堂章程,1904年1月颁布执行,又称“癸卯学制”。“癸卯学制”主要承袭了日本的学制,是中国第一个实行的现代学制。(3)1912年的“壬子癸丑学制”辛亥革命后,南京临时政府对旧学制进行修订,颁布了“壬子癸丑学制”,是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。(4)1922年的“壬戌学制”(又称新学制或六三三学制)以美国学制为蓝本,又称“新学制”或“六三三学制”。此学制国民党政府于1928年就学制作了修改,一直沿用到全国解放初期。16、新中国的学制改革的发展变化(1)1951年颁布中华人民共和国新学制1951年10月1日,新中国政务院公布了关于学制改革的决定,标志着我国学制发
16、展到了一个新阶段。新学制的内容包括:幼儿教育,初等教育,中等教育,高等教育。此外,还有各级各类补习学校、函授学校及聋哑、盲人等特种学校。(2)1958年的学制改革1958年9月,中共中央和国务院颁布。该学制提出了学制改革的“两条腿走路”的办学方针和“三个结合”“六个并举”的具体办学原则。(3)1985年颁布中共中央关于教育体制改革的决定其主要内容有:第一,教育体制改革的目的。第二,加强基础教育,有步骤地实施九年义务教育。第三,调整中等教育结构,大力发展职业技术教育。第四,改革高等教育招生与分配制度,扩大高等学校办学的自主权。第五,加强领导,对学校教育实行分级管理,保证改革的顺利进行。(4)19
17、93年颁布的中国教育改革和发展纲要其中有关教育制度的内容是:第一、确定了20世纪末教育发展的总目标基本普及九年义务教育和基本扫除青壮文盲,全面贯彻党的教育方针,全面提高教育质量,要建设好一批重点学校和一批重点学科。简称“两基”“两全”“两重”;第二、调整中等教育结构;第三、改革办学体制;第四、改革高校的招生和毕业生分配制度;第五、改革和完善教育投资体制。(5)1999年中共中央国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定1999年6月,在第三次全国教育工作会议上颁布了该决定,第一次明确提出了“终身教育”,形成社会化、开放式的教育网络,逐步完善终身学习体系。(6)2001年国务院关于基础教育改
18、革与发展的决定2001年6月,国务院颁布了该决定,要求在基础教育阶段深化教育改革,扎实推进素质教育,进一步明确加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系的任务。(7)教育部20032007年教育振兴行动计划17、我国现行学制的结构学校教育结构是指学校教育的总体中各个部分的比例关系和组合方式,通常可以从层次结构和类型结构两个方面来分析:从层次结构上来看,我国现行学校教育包括幼儿教育、初等教育、中等教育和高等教育四个层次;从类别上看,我国现行学校教育可划分为基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育和特殊教育五个大类。18、我国现行学度的类型从类型上看,我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支学制。
19、我国20世纪初从西方引入的现代学制,总体上是单轨制,随着生产和社会的发展,对有文化的劳动者的需求越来越大,我国的单轨制必然走向分支制。近三十年来,我国学制改革和发展的基本方向就是重建和完善分支制,即通过发展基础教育后的职业教育走向分支制学制。19、我国当前学制改革的主要内容(1)加强基础教育,落实义务教育(2)调整中等教育结构,发展职业技术教育(3)稳步发展高等教育,走内涵发展为主的道路(4)重视成人教育,发展终身教育20、我国学制改革所遵循的基本原则(1)教育结构必须适应经济结构和社会结构,以利于国民经济和社会发展(2)统一性与多样性相结合(3)普及与提高相结合(4)稳定性与灵活性相结合21
20、、简述教育的历史发展分为哪几个时期?原始形态的教育、古代社会的教育、近代社会的教育和现代社会的教育。22、原始社会教育的共同特征(1)教育是在生产劳动和社会活动中进行的(2)教育没有阶级性(3)教育内容简单,教育方法单一23、奴隶社会的教育及其特征(1)学校教育成为奴隶主阶级手中的工具,具有鲜明的阶级性;(2)学校教育与生产劳动相脱离和相对立;(3)学校教育趋于分化和知识化;(4)学校教育制度尚不健全。24、古代社会教育的特征尽管奴隶社会和封建社会这两种社会的学校教育,在教育目的、内容、制度和组织规模等方面有所不同,但存在许多共同之处:阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性。具体表现为:第一,
21、教育基本上与生产劳动脱离。第二,教育具有阶级性和等级性。第三,学校成为统治阶级培养人才的场所。第四,学校的教学内容主要是古典人文科学和治人之术;第五,教学组织形式主要采用个别教学,教学方法倾向于自学、对辩和死记硬背;第六,学校与社会生活脱离。25、古代中国教育的发展(古代中国各时期的教育特点)(1)学校的萌芽。中国早在4000年前的夏代,就有了学校教育的形态。夏代学校的设置主要有两类“序”和“校”。商代已经有了比较正规的学校教育场所。(2)西周的教育。周王朝建立了典型的政教合一的官学体系,其显著特征是“学在官府”,又称之为“学术官守”。学校教育制度已发展得比较完备,并有了“国学”“乡学”之分。
22、“六艺”是西周各级各类学校教育的基本学科。六艺具体为:礼、乐、射、御、书、数、礼。(3)春秋战国时期的教育。春秋战国时期,官学衰微,私学兴起,冲破了“学在官府”的限制。战国时期,养士之风大盛。稷下学宫是养士的一个缩影,它是一所由官家举办、私家主持的学校。其特点是学术自由。(4)两汉时期的教育。西汉时,汉武帝采纳董仲舒“罢黜百家,独尊儒术”的建议,实行思想专制的文教政策。元朔五年,经董仲舒建议,汉武帝设立太学,是当时的最高教育机构。东汉灵帝时,设立鸿都门学,这是一种研究文学艺术的专门学校。汉代地方官学通常称为郡国学或者郡县学。(5)魏晋南北朝时期的教育。学校设置上的新举措立国子学与太学并列、建立
23、郡国学校制度、设置专门的学校;选士制度九品中正制。(6)隋唐时期的教育。隋唐时期采取重振儒术,三教(儒、道、佛)并重的文教政策。在选士制度上采取科举制。唐代从中央到地方形成了相当完备的官学教育体系,六学(国子学、太学、四门学、律学、书学、算学)二馆(崇文馆、弘文馆)组成了中央官学的主干。(7)宋、元、明、清时期的教育。宋代产生的程朱理学,经元到明清发展成为国家的统治思想。这时期的基本教材和科举考试的重要依据是四书(大学中庸论语孟子)五经(诗书礼易春秋)。明代以后,八股文成为科考的固定格式,八股文的出现,标志着封建社会教育开始走向衰落;一直到1905年(光绪三十一年),清政府才下令废除科举,兴办
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