（教师招聘资格证知识宝典）态度与品德的养成.doc

1、 第六章 态度与品德的养成第一节 态度与品德的实质及其关系1.什么是态度？态度的实质是什么？ 态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。 （1）态度是一种内部准备状态，而不是实际反应本身。（1） 态度不同于能力，能力决定个体能否顺利完成某些任务，而态度则决定行为的选择。（2） 态度是通过学习而形成的，是个体与环境相互作用而形成、改变的，不是天生的。2. 简述态度的结构（1） 态度的认知成分（2） 态度的情感成分（态度的核心成分）（3） 态度的行为成分3. 简述品德的含义及特征 品德是道德品质的简称，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征

2、和倾向，是社会道德在个人身上的体现，是个性中具有道德评价意义的核心部分。特征：（1） 以某种道德意识或道德观念为基础；（2） 与道德行为密切联系，离开了道德行为就无法判断个人的道德；（3） 具有稳定的倾向性和特征。4. 简述品德的心理结构品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个成分，简称知、情、意、行。其中，道德认识是个体品德的核心部分。5.简述道德情感的表现形式（1）直觉的道德情感 （2）想象的道德情感 （3）伦理的道德情感6.如何锻炼学生的道德意志？（1）提高道德认识丰富道德情感（2）在活动中锻炼学生的道德意志 （3）针对不同的意志品质采取不同的锻炼措施7.简述培养道德

3、行为习惯具体的途径和方法（1）行为模仿 （2）行为重复 （3）有意练习 （4）与坏习惯作斗争8.谈谈品德与道德的区别与联系（1）区别 道德的特征：a.道德是人类所特有的社会现象，是一定社会为了调整人们之间的相互关系而产生的行为规范或准则的总和。b.道德的社会共同性。c.道德的阶级性。d.道德属于社会意识形态范畴。品德的特征：a.品德形成的后天性；b.品德内容的社会性；c.品德表现的行为性；d.品德结构的稳定性；e.品德抉择的自觉性。（2）联系个体品德的内容来源于社会道德。个体品德的形成依赖于社会道德。道德和品德的直接根源不同，但它们的最终根源是相同的，它们都要受到社会发展规律的制约。9.谈谈态

4、度与品德的关系（1）区别：两者所涉及的范围不同。价值的内化程度不同。（2）联系：两者的实质是一致的，态度是一种习得的影响个人行为选择的内部状态，而品德也是依据一定的道德行为规范行动时所表现出来的比较稳定的心理特征。两者的结构是一致的，都是由认知、情感和行为三个方面构成。第二节 中小学生品德发展的基本特征1.试述皮亚杰的儿童道德发展阶段论皮亚杰通过观察儿童的活动，采用“对偶故事法”对儿童道德判断的发展进行了研究。皮亚杰认为，儿童的道德发展是一个由他律逐步向自律、由客观责任感逐步向主观责任感的转化过程，依据儿童公正观念的发展水平，可把这一过程划分为以下四个阶段。1. 自我中心阶段（前道德阶段，2-

5、5岁）。这一阶段是从儿童能够接受外界的准则开始的。这一时期，儿童还不能把自己同外在环境区别开来，而把外在环境看作是他自身的延伸。规则对于他来说，还不具有约束力。2. 权威阶段（他律道德阶段或道德实在论阶段，6-8岁）这一阶段儿童服从外部规则，接受权威指定的规范，把人们规定的准则看作是固定的、不可变更的，而且只根据行为后果来判断对错，而不考虑行为的动机。3. 可逆性阶段（自律道德阶段，8-10岁）这一阶段儿童已不把准则看成是不可改变的，而把它看作是同伴间共同约定的。这一时期也称自律期，道德发展到这个时期，不再无条件地服从权威。4. 公正阶段（公正道德阶段，10-12岁） 这一阶段的的公正观念是从

6、可逆的道德认知中脱胎而来的。他们开始倾向于主持公正、平等。公正的奖惩不能是千篇一律的，应根据各个人的具体情况进行。 皮亚杰在儿童道德发展规律的研究方面做出了杰出的贡献，但是否定了榜样的作用，忽视了行为的作用是他理论中的不足。2.试述科尔伯格的道德认知发展阶段理论科尔伯格采用“道德两难故事法”对道德判断进行研究，最典型的是“海因茨偷药”的故事。科尔伯格将道德判断分为三个水平，每一个水平包含两个阶段，六个阶段依照由低到高的层次发展。 （1）前习俗水平，道德价值不决定于人及准则，而是由外在的要求而定。第一阶段：服从与惩罚的定向。特点：以自我为中心，服从强权或权威，力避自己的苦恼。相信客观的责任。第二

7、阶段：朴素的利己主义的定向。特点：正确的行为能作为手段满足自己并偶然满足他人的需要。能意识到准则是与每个人的需要和希望有关系的。（2）习俗水平，道德的价值在于做好事或尽义务，在于别人的期待和传统秩序的保持。第三阶段：好孩子的定向。特点：遵从大多数人的定型意见，遵从惯常的角色行为，并能按人的意向进行判断。第四阶段：维护权威和秩序的定向。特点：尊重别人和社会的期望。（3）后习俗水平第五阶段：墨守成规和契约定向。特点：为了求得一致，承认准则或期望的要求。通常总是避免背离别人的意志和福利。责任是以契约的形式加以规定的。第六阶段：良心或原则的定向。特点：不仅遵循既定的社会法则，而且遵循自己凭逻辑的连贯性

8、和普遍性所选择的原则，伴同互相信赖与尊重的道德心是起主导作用的动因。3.简述小学生品德发展的基本特征（1） 良好行为习惯（自觉纪律）的养成在小学品德的发展中占据显著地位（2） 小学生品德发展的形象性（3） 小学生品德发展的过渡性（4） 小学生品德发展的协调性4.简述中学生品德发展的基本特征根据有关研究与理论，可以将中学生品德发展的基本特征归纳为以下几点： （1）逐步由他律变成自律 能独立、自觉地按道德准则来调节自身行为 道德信念、理想在道德动机中占据相当地位 道德情感发展，理性的道德情感占据主导地位，道德情感的社会性水平随着年龄的增长而日益提高。 品德心理中自我意识明显化 中学生主导性道德动机

9、明确，道德意志力有显著增长 道德行为习惯逐步巩固 品德发展与世界观形成的一致性 品德结构的组织形式完善化 （2）品德发展由动荡向成熟过渡 初中阶段品德发展具有动荡性 高中阶段品德发展趋向成熟第三节 态度与品德学习的一般过程与条件1.简述态度与品德学习的一般过程 一般认为，态度与品德的形成过程经历依从、认同与内化三个阶段。 （1）依从依从，指表面上接受规范，按照规范的要求来行动，但对规范的必要性或根据缺乏认识，甚至有抵触情绪。包括从众与服从。依从阶段的行为具有盲目性、被动性，不稳定，随情境的变化而变化。 （2）认同 认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接

10、近。认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。 （3）内化 内化指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。2.简述影响态度与品德学习的一般条件（1）外部条件家庭教养方式；社会风气；同伴群体（2）内部条件认知失调；态度定势；道德认知（3）个体的智力水平、受教育程度、年龄等因素也对态度与品德的形成与改变有不同程度的影响。第四节 学生良好态度与品德的培养1.简述如何培养学生良好的态度和品德？教师可以综合应用一些方法来帮助学生形成或改变态度和品德。常用的方法有：（1） 有效的说服； （2） ）树立良好的榜样；（3） 利用

11、群体约定（4） 价值辨析；（5） 给予恰当的奖励与惩罚2.有人建议，在教育实践中，“要多使用奖励，而少使用惩罚”请简要阐述你对这种建议的看法?我同意这种建议。奖励和惩罚作为外部的调控手段，不仅影响着认知、技能或策略的学习，而且对个体的态度和品德的形成也起到一定的作用。奖励既可用于个人，也可用于集体。用于个人时，不仅个人受到鼓舞，也可使集体受到教育；用于集体可以巩固集体成绩，培养学生的集体主义精神。奖励有物质的（如奖品），也有精神的（如言语鼓励）；有内部的（如自豪、满足感），也有外部的。惩罚是对学生不良思想品德和行为给予否定的评价，目的是使学生克服缺点和错误，帮助学生分清是非，明确努力方向，同时

12、使全体学生受到教育。惩罚的方式是给学生以处分。虽然人们对惩罚的教育效果有不同看法，但从抑制不良行为的角度来看，惩罚是有必要的，也是有助于良好的态度与品德形成的。当不良行为出现时，可以用两种惩罚方式：一是给予某种厌恶刺激，如批评、处分、舆论谴责等；二是取消个体喜爱的刺激或剥夺某种特权等，如不许参加某种娱乐性活动。应严格避免体罚或变相体罚。惩罚不是最终目的，给予惩罚时，还要给学生指明改正的方向。在日常教学中，多用表扬来鼓励学生的教师所带的班级学生活跃。学生敢想敢做；多用批评来教育学生的教师所带的班级学生沉默寡语，虽然班级纪律可能较好，但学生缺乏朝气。因此，一个优秀的教师必须坚持以表扬为主和以批评为

13、辅的思想品德教育原则。3.学生的不良行为有哪些？学生的不良行为可分为过错行为与不良品德行为两种。学生的过错行为是指那些不符合道德要求的问题行为，如调皮捣蛋、恶作剧、起哄、无理取闹、作业和考试作弊等。学生的不良品德行为则是指那些由错误道德意识支配的，经常违反道德准则，损害他人或集体利益的问题行为。4.简述学生不良行为产生的原因客观方面：（1）家庭教育失误；（2）学校教育不当；（3）社会文化的不良影响。主观方面：（1）缺乏正确的道德观念和道德信念；（2）消极的情绪体验；（3）道德意志薄弱； （4）不良行为习惯的支配；（5）性格上的缺陷等。5.简述学生不良行为矫正的策略（1）改善人际关系，消除疑惧心理和对立情绪；（2）保护自尊心；（3）讲究谈话艺术，提高道德认知；（4）锻炼与诱因做斗争的毅力、巩固新的行为习惯；（5）注重个别差异，运用教育机制。