电大学前儿童社会教育-第一章课件.ppt

1、学前儿童社会教育学前儿童社会教育Page 2第一章第一章 学前儿童社会教育概述学前儿童社会教育概述我国学前儿童社会教育的产生与发展我国学前儿童社会教育的产生与发展学前儿童社会教育的学科性质与内涵学前儿童社会教育的学科性质与内涵学前儿童社会教育的意义及其专业准备学前儿童社会教育的意义及其专业准备 引子：温柔地坚定引子：温柔地坚定Page 3学习目标：学习目标：了解我国学前儿童社会教育的发展与演变掌握学前儿童社会教育的基本概念理解进行学前儿童社会教育的意义明确进行学前儿童社会教育所需的专业准备Page 4Page 5第一节我国学前儿童社会教育的第一节我国学前儿童社会教育的产生与发产生与发展展古代鸦

2、片战争后新中国一、萌芽阶段一、萌芽阶段（一）以德养性的慈幼传统一）以德养性的慈幼传统何为何为慈幼慈幼？即慈爱幼小。即慈爱幼小。周礼的周礼的“保六息，养万民保六息，养万民”的思想：的思想：一曰慈幼，二曰养老，三曰振穷，四曰恤贫，五一曰慈幼，二曰养老，三曰振穷，四曰恤贫，五曰宽疾，六曰安富。曰宽疾，六曰安富。Page 6一、萌芽阶段一、萌芽阶段（一）以德养性的慈幼传统一）以德养性的慈幼传统l 慈幼是人类的天性，中国对幼儿的慈爱既体现在对幼儿身体的悉心养育与照顾，也体现在对幼儿良好品德行仪的熏陶。l 重视养育者的德行。（主要是乳母）l 那么具备全德的妇人是怎么样的呢？（书上4-5）Page 7（二）

3、注重礼仪伦常的童蒙教育（二）注重礼仪伦常的童蒙教育l 礼仪指各种行之礼仪，即各种洒扫应对进退之节，这是幼儿德育的基础。l 伦常指人伦之常，即仁、义、礼、智、信五大常道，对幼儿来说伦常的基础是孝悌。l 对幼儿伦常教育的方法：对幼儿伦常教育的方法：“宜诱之歌诗，以发其宜诱之歌诗，以发其志意；导之习礼，以肃其威仪；讽之诗书，以开志意；导之习礼，以肃其威仪；讽之诗书，以开其知觉。其知觉。”Page 8弟子规弟子规Page 9 弟子规弟子规 总叙弟子规圣人训首孝弟次谨信泛爱众而亲仁有余力则学文 入则孝父母呼 应勿缓 父母命 行勿懒 父母教 须敬听 父母责 须顺承冬则温 夏则凊 晨则省 昏则定 出必告 反

4、必面 居有常 业无变事虽小 勿擅为 苟擅为 子道亏 物虽小 勿私藏 苟私藏 亲心伤亲所好 力为具 亲所恶 谨为去 身有伤 贻亲忧 德有伤 贻亲羞亲爱我 孝何难 亲憎我 孝方贤亲有过 谏使更 怡吾色 柔吾声 谏不入 悦复谏 号泣随 挞无怨亲有疾 药先尝 昼夜侍 不离床 丧三年 常悲咽 居处变 酒肉绝丧尽礼 祭尽诚 事死者 如事生弟子规弟子规（三）注重生活与文化常识的教育（三）注重生活与文化常识的教育l 如秦汉时编的急救篇；明朝幼学琼林；明代李廷机著的五言鉴；南宋时的三字经。Page 11小结小结 此阶段的幼儿社会教育以家庭中随机的礼仪伦常生活教育为主，辅以社会生活常识教育。此阶段的教育基本思想可

5、总结为：践行第一，学文第二；养育第一，学问第二；德行第一，才学第二；师品第一，教授第二。行、养、德、品是其教育的核心。Page 12萌芽阶段，没有专门的幼儿教育机构，但有丰富的幼儿教育思想。与生活紧密联系在一起，以道德教育为主，强调以德养性，童蒙养正，具有典型的生活性与道德性。Page 13小结二、学前儿童社会教育的初创阶段二、学前儿童社会教育的初创阶段Page 14（一）幼儿修身教育的延续与发展（一）幼儿修身教育的延续与发展随着幼儿公育思想的广泛传播，专门的幼教机构开始出现。遵行“中体西用”方针，幼教机构的办学形式与方法模仿西方，内容也有了一定的扩展，但在社会教育的内容方面仍旧承续了“蒙以养

6、正”的传统，注重德性与心性的陶冶。（一）幼儿修身教育的延续与发展（一）幼儿修身教育的延续与发展1903年创办的湖北幼稚园，其开设的科目行仪行仪和训话训话与社会教育直接相关，可以视为现代幼儿社会教育的发端。1905开办的湖南蒙养院直接将其名为谈话谈话与行行仪仪。（这两项被视为德育之始基）（二）幼儿社会生活教育成为幼儿园课程的重要内容（二）幼儿社会生活教育成为幼儿园课程的重要内容理论层次：1919年后，受杜威思想的影响，我国幼儿教育开始凸显儿童中心的理念，并将社会生活作为一个重要内容列入幼儿园课程中。（二）幼儿社会生活教育成为幼儿园课程的重要内容（二）幼儿社会生活教育成为幼儿园课程的重要内容实践层

7、次：1919年成立的南京高等师范附小幼稚园将“使幼儿渐渐习惯于社会生活，并练习幼儿建设本能和自发的活动”作为教育目的。提出了音乐修身、社会生活、自然研究等课程。社会责任感与社会研究意识的培养首次出现在幼儿社会教育的内容之中，但这种培养是建立在对儿童生活尊重的基础之上的。（二）幼儿社会生活教育成为幼儿园课程的重要内容（二）幼儿社会生活教育成为幼儿园课程的重要内容实践层次：1925年成立的南京鼓楼幼稚园，设有常识课常识课，其中的社会常识是专门的社会教育内容。（三）幼儿社会生活教育的规范化与丰富化（三）幼儿社会生活教育的规范化与丰富化1936年在修订暂行幼稚园课程标准的基础上公布了我国第一个正式由国

8、家颁布的幼稚园课程标准。其课程范围包括丰富的社会教育内容，直接与社会教育相关的是社会和常识这一科目。三、学前儿童社会教育的变革与发展三、学前儿童社会教育的变革与发展Page 21（一）强调环境认识与爱国主义思想培养（一）强调环境认识与爱国主义思想培养暂行纲要（1951）指南（1956）共同点：较强的成人化倾向（二）作为独立课程内容的幼儿德育（二）作为独立课程内容的幼儿德育1981年幼儿园教育纲要（试行草案）明确提出了德育的具体任务。并且还细化了不同年龄阶段班的德育任务。为了保证落实德育目标，特别将思想品德独立为一个科目，并对各年龄阶段的教育内容和要求做出了比较详细的规定。（书上13）（三）从德

9、育向社会教育的转移（三）从德育向社会教育的转移20世纪80年代末期开始，随着改革的深入，我国学前教育的指导思想发生了根本的变化，开始从成人走向儿童，由品德走向社会。幼儿园工作规程（1989）对德育的落实突出了幼儿情感教育与良好行为习惯的培养。20世纪90年代初期以来，我国心理学工作者开始关注儿童个性与社会性的研究，德育的内容向社会性方向慢慢延伸。（三）从德育向社会教育的转移（三）从德育向社会教育的转移新世界第一个幼儿园课程文件：幼儿园教育指导纲要（试行），明确提出了社会是幼儿园教育的一个领域。用社会教育涵盖了品德教育。（三）从德育向社会教育的转移（三）从德育向社会教育的转移新中国成立以来：从注

10、重爱国主义，到独立设置幼儿德育课程，再到确立社会领域课程。但是：在幼儿社会教育的系统性、规范性与深刻性上都还有待进一步的研究与加强。小结：发展与演变小结：发展与演变Page 27第二节学前儿童社会教育的学科性质与内涵第二节学前儿童社会教育的学科性质与内涵“学前儿童社会教育”使用有以下3种1、从教育形态相对于学前儿童家庭教育的学前儿童社会教育2、从学科角度相对于学前师范院校其他学科领域、学科的学前儿童社会教育3、从课程实施角度相对于幼儿园其他课程领域的学前儿童社会教育Page 28一、学前儿童社会教育的学科性质一、学前儿童社会教育的学科性质（一）学前儿童社会教育的学科性质（一）学前儿童社会教育的

11、学科性质l 学前儿童社会教育课程是一门主要研究学前社会性发展的现象、规律及其教育原理、方法与途径的学科。l 是一门兼有理论性理论性、应用性应用性与实践性实践性的复杂学科。Page 29（一）学前儿童社会教育的学科性质（一）学前儿童社会教育的学科性质从理论性来看，它需要探讨学前儿童性发展的规律，以及根据这种规律应当建构的教育原理。学前儿童社会性是指作为社会成员的个体，为参与社会生活在与环境互动中所表现出的心理和行为特征，其发展和儿童的身体发展、认知发展有着不同的特点与规律。Page 30（一）学前儿童社会教育的学科性质（一）学前儿童社会教育的学科性质从应用性来看，学前儿童社会教育是一门教法课程。

12、它的目的不只是让学生明白儿童社会性发展的规律及其原理，还需要让学习者明白如何根据这些规律与原理来组织教育和教学，探究学前儿童社会教育原理在教育实践中运用的策略与方法。Page 31（一）学前儿童社会教育的学科性质（一）学前儿童社会教育的学科性质从实践性来看，学习者掌握学前儿童社会教育的相关理论知识并不是用来直接传递给幼儿的，而是将这些理论知识化为自己的品格与行为智慧，才能有助于运用这些理论去施加有效的教育帮助。Page 32（二）学前儿童社会教育的研究任务（二）学前儿童社会教育的研究任务Page 33一是总结历史发展中学前儿童社会教育的思想及实践经验，为当今学前儿童社会教育的研究与实践提供思想

13、资源。二是研究学前教育儿童社会教育的基本问题，揭示学前儿童社会教育的基本原理与规律。（核心任务）三是指导学前儿童社会教育实践，提高幼儿教师从事学前儿童社会教育的水平和成效。（最终任务）Page 34二、学前儿童社会教育的内涵二、学前儿童社会教育的内涵（一）学前儿童社会教育的定义（一）学前儿童社会教育的定义从课程的内容与实施看，把学前儿童社会教育定义为：以儿童的社会生活事务及其相关的的人文社会知识为基本内容，以社会及人类文明的积极价值为引导，在尊重儿童生活、遵循儿童社会性发展的规律与特点的基础上，由教育者通过多种途经，创设有教育意义的环境和活动，陶冶儿童性灵，培育有着良好社会理解力、社会情感、品

14、德与行动能力的完整、健康的儿童。Page 35l 教育者：主要指幼儿园的教师及工作者l 教育的依据：社会及人类文明的积极价值与儿童社会性发展规律l 教育的方向：以社会及人类文明的积极价值为引导Page 36l 教育的内容：儿童的社会生活事务及其相关的的人文社会知识l 教育的目标：陶冶儿童性灵，培育有着良好社会理解力、社会情感、品德与行动能力的完整、健康的儿童。Page 37（二）学前儿童社会教育与相关教育概念的辨析（二）学前儿童社会教育与相关教育概念的辨析常识常识：普通的知：普通的知识；一般的知识。识；一般的知识。常识教育即帮助常识教育即帮助儿童了解这些浅儿童了解这些浅近知识的教育近知识的教育

15、思想品德教育思想品德教育：是思想教育与品是思想教育与品德教育的总称。德教育的总称。涉及是非善恶的涉及是非善恶的价值问题。是精价值问题。是精神与道德问题神与道德问题生活教育生活教育：给生：给生活以教育，用生活以教育，用生活来教育，为生活来教育，为生活向前向上的需活向前向上的需要而教育。强调要而教育。强调生活的简单适应生活的简单适应人文教育人文教育：人文：人文教育是指通过人教育是指通过人文氛围的侵染，文氛围的侵染，为其将来自身意为其将来自身意义的实现与精神义的实现与精神境界的提升打好境界的提升打好基础的一种人性基础的一种人性化、文明化的教化、文明化的教育。育。学前儿童社会教育强调情意与认知的平衡，

16、而常识着力点是环境的认知学前儿童社会教育包含思想品德教育，涉及的是生存与生活的问题，是社会问题学前儿童社会教育：源于儿童生活的教育，也是为了儿童生活的教育，但它强调对幼儿生活的引领社会教育：内涵与内容更多，注重行为习惯的培养与社会技能的训练Page 38三、学前儿童社会教育与相关课程领域的关系三、学前儿童社会教育与相关课程领域的关系与健康教育的与健康教育的关系关系与语言教育的与语言教育的关系关系与科学教育的与科学教育的关系关系与艺术教育的与艺术教育的关系关系在课程领域中在课程领域中处于核心地位处于核心地位社会教育与健康教育是相互渗透、相互促进的。但社会教育在关注情绪与心理健康时更注重它的社会性

17、发展语言是儿童进行社会化的工具，语言教育是社会教育的重要基础。语言的内容以及运用语言的方式对幼儿社会性品质的发展都有重要影响。引导孩子学会认识与探索世界是科学教育的重要任务。但其目的是让孩子意识到人类与世界的关系。社会教育与艺术教育是相辅相成，学前儿童社会教育需要艺术的教育，更需要艺术化的教育。社会教育起着核心与灵魂的作用，为其他领域提供方向与价值的指引。Page 39幼儿园教育指导纲要（试行）幼儿园教育指导纲要（试行）Page 40第三节学前儿童社会教育的意义及其专业准第三节学前儿童社会教育的意义及其专业准备备Page 41一、学前儿童社会教育的意义的主要理论二、学前儿童社会教育的专业准备P

18、age 42一、学前儿童社会教育的意义一、学前儿童社会教育的意义（一）促进学前儿童的完整发展所谓完整发展完整发展是指儿童在发展的内容、结构与时间上的完整发展。1、促进学前儿童体智德美的全面发展（内容内容）2、促进学前儿童认知、情感、意志的统整发展（结构结构）3、为儿童一生的幸福奠基（时间时间）Page 431920年9月19日，在印度加尔各答西面约1000千米的丛林中，发现两个狼哺育的女孩。年长的估计8岁，年幼的一岁半。大概都是在生后半年被狼衔去的。两人回到人类世界后，都在孤儿院里养育，分别取名为卡玛拉与阿玛拉。她们的言语、动作姿势、情绪反应等方面都能看出很明显的狼的生活痕迹。Page 44她

19、们不会说话，发音独特，不是人的声音。不会用手，也不会直立行走，只能依靠两手、两脚或两手、两膝爬行。她们惧怕人，对于狗、猫似乎特别有亲近感，其次中小孩。白天她们一动也不动，一到夜间，到处乱窜，象狼那样嚎叫，人的行为和习惯几乎没有，而具有不完全的狼的习性。这两个狼孩回到人类社会以后，辛格牧师夫妇俩为使两个狼孩能转变为人，作出了各种各样的尝试，但没能如愿。从狼孩的故事可以看出，一个人的智力高低，并不完全取决于大脑的生理状态，而更多地受到后到成长环境的影响。Page 45（二）促进学前儿童积极地社会化社会化社会化：主要是指个体学习社会中长期积累起来的知识、技能、观念和规范，并内化为个人的品格与行为，在

20、社会中加以再创造的过程。即“自然人”向“社会人”逐渐转变。l 1、社会学习是学前儿童社会化的重要途径l 2、学前儿童社会化是一个复杂的过程l 3、积极的教育引导促进儿童的社会化Page 46（三）实现社会文化的延续与发展，为社会培（三）实现社会文化的延续与发展，为社会培养合格公民养合格公民1、实现社会文化的延续与发展2、培养合格公民3、由国家公民到全球公民 学前阶段的公民教育的核心是培养孩子对团体事物与公共事物的一种参与与关心意识，学会通过合作与协商解决问题。Page 47二、学前儿童社会教育的专业准备二、学前儿童社会教育的专业准备（一）树立正确的学前儿童社会教育观学前儿童社会教育观l 1、人

21、格陶冶的教育目标观 人格即人的品格，幼儿教育的根本是教儿童做一个人格完整、智慧而善良的人。l 2、整合性的教育内容与力量观l 3、渗透性的教育方法观学前儿童社会教育的核心是培养儿童良好的品学前儿童社会教育的核心是培养儿童良好的品格习性与处世的行为和态度格习性与处世的行为和态度Page 48（二）掌握相关的知识、教育原理、教育（二）掌握相关的知识、教育原理、教育规律与教育策略规律与教育策略1、相关的知识l 自我社会性与品格成长的知识；关于幼儿社会化发展的知识；社会教育内涵、目标与内容的知识；幼儿社会教育实施于评价的知识2、教育原理与规律（书上35）3、基本策略Page 49（三）提升自身的品格、

22、社会能力与教育能力（三）提升自身的品格、社会能力与教育能力1、主要的品格素质尊敬、爱、坚忍、自制与勤奋2、主要的社会能力l 社会能力主要是指胜任各种社会生活与事务的能力，它包括社会洞察力、社会适应力、社会行动力。Page 50（三）提升自身的品格、社会能力与教育能力（三）提升自身的品格、社会能力与教育能力3、主要的教育能力l 教育能力主要指教育活动的设计能力、教育活动的组织能力与教育研究能力。Page 51良好的品格、社会能力与教育能力是教师进行学良好的品格、社会能力与教育能力是教师进行学前儿童社会教育的能力准备。前儿童社会教育的能力准备。对于幼儿的社会教育来说，教师是什么比教师指对于幼儿的社

23、会教育来说，教师是什么比教师指导什么更重要，因为模仿是幼儿学习的一种重要导什么更重要，因为模仿是幼儿学习的一种重要方式。方式。Page 521.在中国，萌芽阶段的幼儿社会教育以()为主。A.宗教教育 B.社会生活常识教育c.家庭中随机的礼仪伦常生活教育 D.道德教育2.学前儿童社会教育研究的核心任务是()。A.总结历史发展 中学前儿童社会教育的思想及实践经验，为当今学前儿童社会教育的研究与实践提供思想资源。B.研究学前儿童社会教育的基本问题，揭示学前儿童社会教育的基本原理与规律。c.指导学前儿童社会教育实践，提高幼儿教师从事学前儿童社会教育的水平和效果。D.研究学前儿童社会性发展的特点、规律和影响因素，提高学前儿童社会性发展研究的理论水平。1.从结构上看，学前儿童的完整发展是指()。A.学前儿童认知、情感、意志的统整发展 B.学前儿童的终身发展C.学前儿童的全面发展D.学前儿童的综合发展Page 55感谢感谢