第十一章-加德纳的多元智力理论与光谱方案.ppt

1、第十一章第十一章 加德纳的多元智加德纳的多元智力理论与光谱方案力理论与光谱方案第十一章第十一章 加德纳的多元智力理论与加德纳的多元智力理论与光谱方案光谱方案多元智力理论的产生背景与主要依据多元智力理论的产生背景与主要依据多元智力理论的基本结构和主要含义多元智力理论的基本结构和主要含义多元智力课程多元智力课程光谱课程光谱课程给我们的启示给我们的启示第一节多元智力理论的产生背景与第一节多元智力理论的产生背景与主要依据主要依据一、产生背景一、产生背景1.1.美国追求优质教育的改革氛围是多元智力美国追求优质教育的改革氛围是多元智力理论的社会大背景理论的社会大背景2.2.对传统智力测试的批判是多元智力理

2、论产对传统智力测试的批判是多元智力理论产生的学术背景生的学术背景第一节多元智力理论的产生背景与第一节多元智力理论的产生背景与主要依据主要依据二、多元智力理论的主要依据二、多元智力理论的主要依据 （1 1）对对大脑损伤病人大脑损伤病人的研究。神经生理的研究。神经生理学、心理学的研究提供了最重要的依据，学、心理学的研究提供了最重要的依据，从从科学科学角度证明。角度证明。（2 2）对对特殊儿童特殊儿童的研究。的研究。“神童神童”和和“白痴奇才白痴奇才”的存在提供了的存在提供了现实现实依据。依据。（3 3）对对智力类型和符号系统智力类型和符号系统的研究。的研究。（4 4）对某种对某种能力迁移性能力迁移

3、性的研究。的研究。第一节多元智力理论的产生背景与第一节多元智力理论的产生背景与主要依据主要依据二、多元智力理论的主要依据二、多元智力理论的主要依据（5 5）对某种对某种能力独特发展经历能力独特发展经历的研的研究。究。（6 6）对对多种智力学说多种智力学说的研究。的研究。(7)(7)对不同智力领域需要不同对不同智力领域需要不同神经神经机制或操作系统机制或操作系统的研究。的研究。（8 8）对对环境和教育影响环境和教育影响的研究。的研究。第二节第二节 多元智力理论的基本结构和多元智力理论的基本结构和主要含义主要含义一、基本结构一、基本结构言语言语-语言智力语言智力音乐音乐-节奏智力节奏智力逻辑逻辑-

4、数理智力数理智力视觉视觉-空间智力空间智力身体身体-动觉智力动觉智力自知自知-自省智力自省智力交往交往-交流智力交流智力自然观察者智力自然观察者智力 第二节第二节 多元智力理论的基本结构和多元智力理论的基本结构和主要含义主要含义言语言语-语言智力语言智力这种智力主要是指这种智力主要是指听、说、读、写能力，个听、说、读、写能力，个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。达思想并与人交流的能力。音乐音乐-节奏智力节奏智力这种智力主要是指这种智力主要是指指感受、辨别、记忆、改指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐，变和表

5、达音乐的能力，表现为个人对音乐，包括节奏、音调、音色和旋律的敏感，以及包括节奏、音调、音色和旋律的敏感，以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。第二节第二节 多元智力理论的基本结构和多元智力理论的基本结构和主要含义主要含义一、基本结构一、基本结构逻辑逻辑-数理智力数理智力这种智力主要是指这种智力主要是指运算和推理能力，对事物间各运算和推理能力，对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑关系的敏感种关系如类比、对比、因果和逻辑关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。力。视觉视觉-空间智力空间智力这种智力主

6、要是指这种智力主要是指感受、辨别、记忆和改变物体感受、辨别、记忆和改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力，表的空间关系并借此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。出来的能力。第二节第二节 多元智力理论的基本结构和多元智力理论的基本结构和主要含义主要含义一、基本结构一、基本结构身体身体-动觉智力动觉智力这种智力主要是指这种智力主要是指运用四肢和躯干的能力，运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体、对事件表现为能够较好地控制

7、自己的身体、对事件能做出恰当的身体反映、善于利用身体语言能做出恰当的身体反映、善于利用身体语言表达自己的思想和情感的能力。表达自己的思想和情感的能力。自知自知-自省智力自省智力这种智力主要是指这种智力主要是指认识、观察和反省自身的认识、观察和反省自身的能力，能正确意识和评价自身的情绪、动机、能力，能正确意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，自尊、自律、自治能力。欲望、个性、意志，自尊、自律、自治能力。第二节第二节 多元智力理论的基本结构和多元智力理论的基本结构和主要含义主要含义一、基本结构一、基本结构交往交往-交流智力交流智力这种智力主要是指这种智力主要是指与人相处和交往的能力，觉与人

8、相处和交往的能力，觉察、体验他人情绪、情感和意图，做出适宜察、体验他人情绪、情感和意图，做出适宜反映的能力。反映的能力。自然观察者智力自然观察者智力 （加德纳加德纳19881988年增加的第八年增加的第八种智力种智力）这种智力主要是指这种智力主要是指善于观察、分类、鉴别、乐善于观察、分类、鉴别、乐于饲养、种植的能力。表现在对自然现象敏于饲养、种植的能力。表现在对自然现象敏感和对探索大自然的热爱上感和对探索大自然的热爱上。知识点测评知识点测评2 2：19981998年，加德纳提出的年，加德纳提出的第八种智力是第八种智力是 （）（）A.A.音乐音乐-节奏智力节奏智力 B.B.交往交往-交流智力交流

9、智力 C.C.自知自知-自省智力自省智力D.D.自然观察者智力自然观察者智力第二节第二节 多元智力理论的基本结构和多元智力理论的基本结构和主要含义主要含义二、主要含义（简答题）二、主要含义（简答题）简述多元智力理论的主要观点简述多元智力理论的主要观点第一，每一个体的智力都具有自己的第一，每一个体的智力都具有自己的特点和特点和独特的表现形式独特的表现形式。第二，智力是个体第二，智力是个体解决实际问题解决实际问题的能力和的能力和生生产产及及创造出社会需要的有效产品创造出社会需要的有效产品的能力。的能力。第三，个体智力的发展方向和程度受第三，个体智力的发展方向和程度受环境和环境和教育教育的影响与制约

10、。的影响与制约。第四，智力是第四，智力是多维多维的。的。第三节第三节 多元智力课程多元智力课程光谱课程光谱课程一、光谱方案的基本情况一、光谱方案的基本情况（一）（一）1010年光谱方案的研究年光谱方案的研究（二）光谱方案的产生的理论基础（选择题）（二）光谱方案的产生的理论基础（选择题）加德纳加德纳多元智力理论；多元智力理论；费尔德曼费尔德曼非普遍性理论非普遍性理论非普遍性理论（名词解释）：非普遍性理论（名词解释）：指出在人类或个指出在人类或个体发展中，许多活动和领域既不是每个社会体发展中，许多活动和领域既不是每个社会个体都必须或可能达到的，也不独立于一定个体都必须或可能达到的，也不独立于一定的

11、环境影响，人们大多都在追求获得非普遍的环境影响，人们大多都在追求获得非普遍性领域内的专长。性领域内的专长。第三节第三节 多元智力课程多元智力课程光谱课程光谱课程（三）光谱活动及其关键能力（三）光谱活动及其关键能力主要内容：主要内容：光谱评估：包括七种智力领域共光谱评估：包括七种智力领域共1515个评估活个评估活动，另外还包括儿童在解决具体问题时反动，另外还包括儿童在解决具体问题时反映出的工作风格，并延伸出八套关键能力。映出的工作风格，并延伸出八套关键能力。知识点测评知识点测评3 3：光谱方案的设计者：光谱方案的设计者是加德纳和（是加德纳和（）A.A.西蒙西蒙 B.B.费尔德曼费尔德曼 C.C.

12、比奈比奈 D.D.皮亚杰皮亚杰第三节第三节 多元智力课程多元智力课程光谱课程光谱课程二、光谱二、光谱 的主要特点（简答题）的主要特点（简答题）（一）（一）课程和评估相结合。课程和评估相结合。（二）（二）课程的开展以儿童的强项为线索。课程的开展以儿童的强项为线索。（1 1）具体的学习情境下发现儿童的强项。）具体的学习情境下发现儿童的强项。（2 2）发展儿童的强项。）发展儿童的强项。（3 3）促进儿童全面发展。）促进儿童全面发展。第三节第三节 多元智力课程多元智力课程光谱课程光谱课程二、光谱二、光谱 的主要特点（简答题）的主要特点（简答题）（三）（三）发展性评估。发展性评估。（1 1）以发现儿童的

13、强项为其评估的目标和重以发现儿童的强项为其评估的目标和重点。点。（2 2）在真实情景下进行。在真实情景下进行。（3 3）范围和程度广泛而深入。范围和程度广泛而深入。（4 4）手段多样化。手段多样化。（5 5）动态性。动态性。（四）（四）学习环境追求多样化和个性化。学习环境追求多样化和个性化。(1)(1)一个丰富的、真实的学习环境。一个丰富的、真实的学习环境。(2)(2)个性化、创造性的活动和工作任务个性化、创造性的活动和工作任务第四节第四节 给我们的启示给我们的启示结合实例论述多元智力理论对我国幼儿结合实例论述多元智力理论对我国幼儿教育课程改革的意义。教育课程改革的意义。（论述题）（论述题）=

14、请结合实践谈谈多元智力理论对我请结合实践谈谈多元智力理论对我国当前的幼儿教育改革和发展有什么启国当前的幼儿教育改革和发展有什么启发？发？课程目标上追求全员、全面和创造性的发课程目标上追求全员、全面和创造性的发展。展。加德纳多元智力理论告诉我们，每个幼儿加德纳多元智力理论告诉我们，每个幼儿都是七种智力以不同方式、不同程度的组合，都是七种智力以不同方式、不同程度的组合，每个幼儿都有自己的智力强项和弱项、学习每个幼儿都有自己的智力强项和弱项、学习风格和方法。因此，不应该有风格和方法。因此，不应该有“笨孩子笨孩子”。促进幼儿初步创造能力的发展要求：促进幼儿初步创造能力的发展要求：第一，充分认识创造和及

15、早培养创造能力的重第一，充分认识创造和及早培养创造能力的重要性。要性。第二，挖掘教育教学中的创造因素。第二，挖掘教育教学中的创造因素。第三，组织课内外、校内外的实践活动，特别第三，组织课内外、校内外的实践活动，特别是小发明、小创造活动。是小发明、小创造活动。课程内容及其组织上追求多样式。课程内容及其组织上追求多样式。在多元智力理论指导下，可以按照不同的在多元智力理论指导下，可以按照不同的智力领域、知识领域划分活动区。智力领域、知识领域划分活动区。在多元智力理论指导下，设计组织有关多种在多元智力理论指导下，设计组织有关多种基本概念和知识的团体教育活动。基本概念和知识的团体教育活动。在具体教育活动

16、中，树立在具体教育活动中，树立“对症下药对症下药”的教育观。的教育观。首先，针对不同智力特点首先，针对不同智力特点“下药下药”。其次，针对不同幼儿其次，针对不同幼儿“下药下药”。课程评价上追求发展性课程评价上追求发展性 摒弃以标准的智力测验为重点的评价观，摒弃以标准的智力测验为重点的评价观，树立灵活多样的评价观，通过多渠道、多形树立灵活多样的评价观，通过多渠道、多形式考察幼儿多方面解决实际问题和创造的能式考察幼儿多方面解决实际问题和创造的能力。力。注意发现幼儿的智力强项去挖掘发展，促注意发现幼儿的智力强项去挖掘发展，促进幼儿智力潜能得到最大化、最优化的发展。进幼儿智力潜能得到最大化、最优化的发展。教师应懂得每个幼儿都不同程度拥有七种教师应懂得每个幼儿都不同程度拥有七种基本智力，欣赏某一智力强项，发展不同幼基本智力，欣赏某一智力强项，发展不同幼儿多种智力强项。儿多种智力强项。总之，加德纳多元智力理论，对我总之，加德纳多元智力理论，对我们改变幼儿教育观念，尊重和平等地对们改变幼儿教育观念，尊重和平等地对待每一个孩子，促进每个孩子的全面能待每一个孩子，促进每个孩子的全面能力发展和个性充分展示有着多方面的借力发展和个性充分展示有着多方面的借鉴意义。鉴意义。