部编版七年级初一语文上册《走一步再走一步》教案、课件、导学案（教研公开课）.zip

走一步，再走一步导学案走一步，再走一步导学案学习目标学习目标1、理解、积累“啜泣、纳罕、迂回、训诫、瘦骨嶙峋、小心翼翼”等词语。2、学习多角度探究课文内容的阅读方法，培养创造性阅读的能力。3、鉴赏课文中由事推理的感悟美。在阅读中感悟和思考生活哲理，激励战胜艰难险阻的勇敢精神。学习过程学习过程一、基础知识一、基础知识根据拼音写出词语并解释：ln xn（）chu q（）d hn（）sng l（）nng sh（）分别写出与下列各形声字同声旁的字，并组词：侍（）啜（）漫（）踩（）（）（）（）（）（）（）（）（）二、理解探究二、理解探究、学生读课文，思考：从课文内容看，标题“走一步，再走一步”是什么意思？在人生道路上，面对困难，“走了一步，再走下一步”是什么意思？一个巨大的困难分成“一步一步”，是什么意思？为什么不要想着距离有多远？三、合作释疑三、合作释疑2、小组合作研讨，多角度探究文意：石架大约米高，扛梯子把孩子抱下来要保险得多，也简单得多，父亲为什么不这样做？他的办法有什么普遍意义？哪些地方写到杰利，请一一加以评论。请评论四个孩子的行为。假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，将怎么办？假如你是“我”，孤身一人在悬崖上，将怎么办？四、课内精读四、课内精读阅读文段，回答文后问题。时间一分一秒地过去，暮色开始四合。在一片寂静寂静中，我伏在岩石上，恐惧和疲乏使我全身麻木，不能动弹。暮色苍茫，天上出现了星星，悬崖下面的大地越来越暗。这时，树林里有一道手电光照来照去。我听到了杰利和我父亲的声音！父亲的手电光照着我。“下来吧，孩子”，他带着安慰的口气说，“晚饭做好了。”“我下不去！”我哭着说，“我会掉下去，我会摔死的！”“听我说吧，”我父亲说，“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。你能办得到的。眼睛看着我电筒的光照着的地方，你能看见石架下面那块岩石吗？”我慢慢地把身体移过去。“看见了。”我说。“好，”他对我说，“现在你把左脚踏到那块岩石上。不要担心下一步。听我的话。”这似乎能办得到。我小心翼翼地小心翼翼地_出左脚去_那块岩石，而且_到了它。我顿时有了信心。“很好，”我父亲叫道，“现在移动右脚，把它移到右边稍低一点的地方，那里有另外一个落脚点。”我又照着做了。我的信心大增。“我能办得到的。”我想。我每次只移动一小步，慢慢爬下悬崖。最后，我一脚_在崖下的岩石上，_了父亲强壮的手臂中。我先是_了一会儿，然后，我产生了一种巨大的成就感。这是我永远忘不了的经历。我曾屡次发现，每当我感到前途茫茫而灰心丧气灰心丧气时，只要记起很久以前我在那座小悬崖上所学到的经验，我便能应付一切。我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。这时，我便可以惊奇而自豪地回头看看，自己所走过的路程是多么漫长。、在段中的空白处填入适合的动词。、解释文中加粗的词语：寂静：小心翼翼：灰心丧气：、最能表现“暮色四合”带给我的直接影响的词是，结果是。、“我”在父亲的指点下，爬下悬崖的过程描写得非常细致生动，这样写的目的是什么？、“我产生了一种巨大的成就感”指的是。、照应题目，表现主题的一句是。、简述你从作者的经历中悟出了什么生活哲理？五、拓展延伸五、拓展延伸唤醒生命唤醒生命他生活宽裕，爱好旅游，常利用闲暇时间开着自己的车四处游历。前不久，他又进行了一次长途旅行，自己驾着车远赴2000 多公里外的西藏。经过半个多月的奔波，他到达平均海拔3000 多米的青藏高原地区。只身旅行，难免孤寂，但在那片地广人稀的地方，人影和炊烟都难得一见。他打开车里的收音机，却收听不到任何节目。车子进入高原腹地。穿越戈壁和沙丘的道路，两旁没有成活的草木，有的只是冰天雪地和不时刮起的狂风。他一路上领略着奇特的高原风光，不料赖以行进的汽车却出了故障。他仔细检查了半天，竟然没有找到任何原因。他想起以前听别人说过，如果遇到这种情况，唯一能做的事情就是等待过往的车辆，请别的司机帮忙修理，或者帮助拖着坏了的车离开这里。只有等待，他一直等了三天。糟糕的是，三天里竟没有任何车辆从这里经过，甚至连一个人影都没看见。那是怎样的一个世界啊，死一般的沉寂、空旷。他携带的食物和水已所剩无几，处境非常险恶，如果再等不到过往的车辆或者能够帮助他的人，等待他的只有死亡。又过了两天，一场大雪将他的车慢慢覆盖。他又冷又饿，因为食物已经完全吃完了。迷迷糊糊中，蜷缩在车内的他被一种声音吵醒。爬出车来，他看见车顶上趴着一只不知名的小鸟。那只小鸟也许是在寻觅食物，看起来同样无助，正用微弱的声音不停地鸣叫着。霎时间，他的泪水禁不住涌出，这是五天来，他第一次听到来自生命的声音！他伸出手，轻轻捉住了那只小鸟，将它放进相对暖和的车厢里。他开始打起精神，试着努力自救。他反反复复地仔细检查汽车，终于找到了故障的原因，原来是化油器上的一个零件阻塞了油路。车子修好了，他靠虚弱的身体开着车向前行驶了40 多公里，驶抵一个牧民居住点，他终于得救了。只是，那只吵醒他的小鸟在车子行驶的途中不幸地死去了。这段经历，后来他常常谈起。他说：“是那只小鸟求生的叫声，挽救了我的生命。”直到今天，作为纪念，他还把那只风干得比拳头还小的小鸟保存在自己的书橱里。但我想说，那只殒命高原的小鸟，它并不曾想起过要救人，救他的还是他自己。小鸟的叫声唤醒了他求生的欲望，才使他得以绝处逢生。是啊，被唤醒的生命才会有激情去创造，才能够走出眼前看似无际的困境和厄运。（选自知道窗2006 年第3 期，有改动，作者祁文斌）1、文章写“他”旅游，为什么对“他”在旅途中的所见所闻一笔带过？文章用第三人称来叙述，有什么好处？2、“这段经历，后来他常常谈起”，请概述他的“这段经历”。（30 字左右）3、如何理解“他”把“那只风干得比拳手还小的小鸟保存在自己的橱里”这一做法？4、作者说“救他的还是他自己”，这和第段“他”所说的“挽救了我的生命”是否矛盾？为什么？5、文章最后一段有什么作用？它同前文有什么关系？走一步，再走一步教学设计一、课题名称：走一步，再走一步二、教材简析：走一步，再走一步，原名悬崖上的一课，作者莫顿亨特（美），入选初一语文，主要写小亨特体弱怯懦，一次他跟随伙伴攀登悬崖，由于害怕，上不去下不来。杰里引着父亲找到了他，激励他一步一步地走下来。亨特信心大增，一步一步地爬下来，终于脱险。作者通过在自己身上发生的一件事写出无论遇到怎样的危险和困难，只要把它分成一个个小困难，再把这一个个小的困难解决，就解决了一大困难。三、教学目标：1.赏析语句，剖析人物心理、分析人物形象；2.联系生活实际，启迪人生智慧。四、教学重难点：赏析语句，剖析人物心理、分析人物形象；启迪人生智慧。五、设计理念：新课标提出“欣赏文学作品，品味作品中富于表现力的语言，阅读文章有自己的情感体验，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”根据这一教学建议，设计本课时，以品味富于表现力的语言为突破口，运用小组合作探究的方式，循序渐进地设置教学环节，旨在培养学生的语言表述能力，品读鉴赏能力，在此基础上获得人生的启示，懂得如何积极克服困难，使自己成为一个“大写的人”。六、设计思路：利用视频导入新课，通过学生诵读、探究以及师生之间的交流讨论，归纳总结读出结论，并能学以致用，举一反三。七、教学过程：（一）创设情境，导入新课 播放攀登悬崖的视频，让学生感受到爬悬崖的心理。导语设计：刚才老师给同学们展示了一段视频资料，大家觉得视频中主人公勇敢吗？（生：勇敢！）面对一个遥不可及的目标，或者一个令人畏惧的情境，我都能够轻松应对。（节选自悬崖上的一课,选入课本改为走一步，再走一步）（板书）今天我们就随美国作家、心理学家莫顿亨特一道，去领略爬悬崖的深刻感悟。这一环节的设计可以让学生从视觉和听觉等方面，激发学生阅读文本的兴趣，调动学生的学习热情，激活学习的思维，让他们更快地进入角色，参与教学的双边活动。（二）初读文本，寻找那些事儿 请同学们快速浏览课文，在文中圈画寻找我在悬崖攀爬过程中，遇到了哪些主要困难？明确：山高崖陡 身体瘦弱 内心恐惧这一环节的设计可以让学生阅读文本，提出问题可以使学生的阅读具有目的性，训练学生寻找信息的能力，在文中圈画可以让学生既动口又动手。（三）再读文本，寻找、探究那个人儿1.在悬崖岩脊上，内心恐惧，阵阵眩晕，神情恍惚，进退两难，孤立无援，父亲的出现让我倍感欣喜，但父亲为什么不直接把我抱下来呢，他不怕我失足吗？明确：上去把孩子抱下来的办法可以,但是这种办法只能使孩子脱险,对于孩子自己应付困难能力的培养却毫无用处。而本文父亲的做法更好些,它能让孩子自己体验用自信战胜困难的感觉,有利于培养孩子自己应付困难的能力。2.快速阅读课文，圈点勾画，做批注，说说父亲是一个怎样的父亲？明确：对孩子负责任对父亲。他不像别的父亲，爬上石架把儿子抱下来，而是让儿子自己一步一步的走下来。3.假如是母亲来的话，她又会怎样做呢？明确：如果杰里通知的是母亲，可能她吓得脸色苍白，会声嘶力竭地叫我别动，神经兮兮的叫了一大帮人来。之后母亲可能不允许我跨出家门半步，不准我与杰里玩等等。4.杰里为什么抛下我还是和大家一起走了，算是我真正的朋友吗？请你揣摩一下他当时的心理？明确：杰里感到左右为难，一边是最要好的朋友，一边是更多的朋友。四个孩子一定不会让杰里帮我，而杰里也不想被嘲笑，不想失去这几个玩耍的朋友。所以杰里虽然看来好像有点不放心，但还是和大家一起走了。天越来越黑，杰里见我没回来，良心不安了，便告诉了我的父亲，寻求大人帮助，把我从危险的边缘救了回来。杰里虽然有做得不对的地方，但他是我真正的朋友。这一环节的设计旨在让学生小组内合作学习，互相交流，互相补充，然后教师组织全班学生交流。在交流的过程中，教师可以进行朗读指导，帮助学生进一步理解文章内容，体会人物形象。这样有利于培养学生自主学习的习惯、独立阅读的能力以及合作意识；通过倾听和补充扩宽学生的思维能力和想象空间；最后还可以训练学生的口头表达能力。（四）深度文本，合作研读我在父亲的鼓励下终于爬下悬崖，请探究当时我在父亲指导下爬悬崖时的心理变化过程？明确：我不行！我会掉下去的！我会摔死的！这看起来我能做到。再一次，我做到了。有一种巨大的成就感和类似骄傲的感觉。这一环节的设计旨在让学生小组内合作学习，互相交流，互相补充，然后教师组织全班学生交流。结合文本探究我的心理变化过程。培养学生筛选信息的能力与概括、分析问题的能力。（五）哲理启发文中的父亲帮我脱险的做法对你有什么启发？明确：在人生的道路上，不管面对怎样的艰难险阻，只要把大困难分解成小困难，一个一个地认真解决小困难，终将战胜巨大的困难，赢得最后的胜利。（六）总结全文，布置作业生活中，常常有人遇事因胆怯而畏缩不前，就像文中的我那样。你有过类似的经历吗？是怎样克服的？请写一个片段或一篇短文。这一环节的设计是对课文内容作一简单小结和延伸，在此基础上布置作业。学习书本的最终目标是丢开书本，获得能力；通过习作，培养学生的写作能力。 面对一个遥不可及的目标，或者一个令人面对一个遥不可及的目标，或者一个令人畏惧的情境，我都能够轻松应对畏惧的情境，我都能够轻松应对-悬崖上的一课悬崖上的一课,选入课本选入课本改为改为走一步，再走一步走一步，再走一步 那些事儿那些事儿 快速浏览课文，寻找我在悬崖攀爬过程快速浏览课文，寻找我在悬崖攀爬过程中，遇到了哪些主要困难？中，遇到了哪些主要困难？山高崖陡山高崖陡 身体瘦弱身体瘦弱内心恐惧内心恐惧 那个人儿那个人儿 在悬崖岩脊上，内心恐惧，阵阵眩晕，在悬崖岩脊上，内心恐惧，阵阵眩晕，神情恍惚，进退两难，孤立无援，父亲的神情恍惚，进退两难，孤立无援，父亲的出现让我倍感欣喜，但父亲为什么不直接出现让我倍感欣喜，但父亲为什么不直接把我抱下来呢，他不怕我失足吗？把我抱下来呢，他不怕我失足吗？示例：上去把孩子抱下来的办法可以,但是这种办法只能使孩子脱险,对于孩子自己应付困难能力的培养却毫无用处。而本文父亲的做法更好些,它能让孩子自己体验用自信战胜困难的感觉,有利于培养孩子自己应付困难的能力。探究人物探究人物 快速阅读快速阅读课文课文，圈点勾画，做批注，圈点勾画，做批注，说说父，说说父亲是一个怎样的父亲？亲是一个怎样的父亲？假如是母亲来的话，她又会怎样做呢？假如是母亲来的话，她又会怎样做呢？示例：如果杰里通知的是母亲，可能她吓得脸色苍白，会声嘶力竭地叫我别动，神经兮兮的叫了一大帮人来。之后母亲可能不允许我跨出家门半步，不准我与杰里玩等等。示例：对孩子负责任对父亲。他不像别的父亲，爬上石架把儿子抱下来，而是让儿子自己一步一步的走下来。探究人物探究人物 杰里杰里为什么抛下我还是和大家一起走为什么抛下我还是和大家一起走了，了，算是我真正的朋友吗算是我真正的朋友吗？请你揣摩一下？请你揣摩一下他当时的心理？他当时的心理？示例：杰里感到左右为难，一边是最要好的朋友，一边是更多的朋友。四个孩子一定不会让杰里帮我，而杰里也不想被嘲笑，不想失去这几个玩耍的朋友。所以杰里虽然看来好像有点不放心，但还是和大家一起走了。天越来越黑，杰里见我没回来，良心不安了，便告诉了我的父亲，寻求大人帮助，把我从危险的边缘救了回来。杰里虽然有做得不对的地方，但他是我真正的朋友。深度研读深度研读 我在父亲的鼓励下终于爬下悬崖，请我在父亲的鼓励下终于爬下悬崖，请探究当时我在父亲指导下爬悬崖时的探究当时我在父亲指导下爬悬崖时的心理心理变化过程变化过程？我不行！我会掉下去的！我会摔死的！我不行！我会掉下去的！我会摔死的！这看起来我能做到。这看起来我能做到。再一次，我做到了。再一次，我做到了。有一种巨大的成就感和类似骄傲的感觉。有一种巨大的成就感和类似骄傲的感觉。文中的父亲帮我脱险的做法对你有什么启发文中的父亲帮我脱险的做法对你有什么启发？在人生的道路上，不管面对怎样的艰难险阻，在人生的道路上，不管面对怎样的艰难险阻，只要把大困难分解成小困难，一个一个地认真解决只要把大困难分解成小困难，一个一个地认真解决小困难，终将战胜巨大的困难，赢得最后的胜利。小困难，终将战胜巨大的困难，赢得最后的胜利。哲理启发哲理启发 拓展延伸拓展延伸 生活中，常常有人遇事因胆怯而畏生活中，常常有人遇事因胆怯而畏缩不前，就像文中的我那样。你有过类缩不前，就像文中的我那样。你有过类似的经历吗？是怎样克服的？请写一个似的经历吗？是怎样克服的？请写一个片段或一篇短文。片段或一篇短文。