《义务教育语文课程标准(2022年版)》解读(最全版本).docx
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1、义务教育语文课程标准(2022年版)解读,最全版本目 录【前言、目录解读】5老教师读新课标:读“前言”5老教师读新课标:别笑!就是读“目录”7【课程性质解读】10老教师读新课标:谈“课程性质”10【课程理念解读】12老教师读新课标:读“课程理念”(一)12老教师读新课标:读“课程理念”(二)13【课程目标解读】16老教师读新课标:读“课程目标”(一)16老教师读新课标:读“课程目标”(二)18老教师读新课标:读“学段要求”(一)21老教师读新课标:读“学段要求”(二)24老教师读新课标:读“学段要求”之“阅读与鉴赏”(一)28老教师读新课标:读“学段要求”之“表达与交流”(一)37老教师读新课
2、标:读“学段要求”之“表达与交流”(二)41老教师读新课标:读“学段要求”之“梳理与探究”(一)44老教师读新课标:读“学段要求”之“梳理与探究”(二)48【课程内容解读】51(一)主题与载体形式内容组织与呈现方式51老教师读新课标:读“课程内容”之“主题与载体形式”51老教师读新课标:读“课程内容”之“内容组织与呈现形式”(一)52老教师读新课标:读“课程内容”之“内容组织与呈现形式”(二)54老教师读新课标:读“课程内容”之“内容组织与呈现形式”(三)55(二)学习任务群58学习任务群:语文学习的创新样态58关于“语文学习任务群”含义和特点的解读62学习任务群、学习任务、学习活动,这些概念
3、你弄明白了吗?69“学习任务群”(一):6个学习任务群是怎么“诞生”的71“学习任务群”(二):6个学习任务群的联系和区别74“学习任务群”(三):避免对“学习任务群”的误读76“学习任务群”(四):如何理解学习任务群与课程目标的关系79“学习任务群”(五):“做中学”是理解学习任务群的最佳路径83“学习任务群”(六):学习任务群不等于“课程内容”,为什么它是“课程内容”部分的主角85如何读懂“学习任务群”中的“学习内容”和“教学提示”90基于单元主题的任务群设计93“学习任务群”就是在倡导大单元教学98学习任务怎样设计?看看这个大单元教学案例的梳理,就觉得简单了101聊聊2022年版课标与大
4、单元教学106(三)语言文字积累与梳理108老教师读新课标:针对“语言文字积累与梳理”,“教学提示”说了啥?108老教师读新课标:“语言文字积累与梳理”之“教学提示”110(四)实用性阅读与交流111老教师读新课标:实用性阅读与交流,你理解了吗?111教师读新课标:“实用性阅读与交流”的“学习内容”113老教师读新课标:“实用性阅读与交流”之“教学提示”115“实用性阅读与交流”(以一上起始单元为例谈)117(五)文学阅读与创意表达123老教师读新课标:为啥偏偏“文学阅读”少了“性”?123老教师读新课标:“文学阅读与创意表达”之“学习内容”126老教师读新课标:“文学阅读与创意表达”的教学提
5、示129(六)思辨性阅读与表达130老教师读新课标:“思辨性阅读与表达”130老教师读新课标:“思辨性阅读与表达”之“教学提示”132(七)整本书阅读134从2022年版课标看整本书阅读课程的理解和实践134老教师读新课标:“拓展性学习任务群”之“整本书阅读”140老教师谈新课标:“整本书阅读”之“学习内容”141老教师读新课标:“整本书阅读”之学习提示143学习任务群实践之“整本书阅读”学习任务设计指导144(八)跨学科学习150老教师读新课标:“拓展型学习任务群”之“跨学科学习”150老教师读新课标:“跨学科学习”之“学习内容”151聊聊2022年版课标:从“综合性学习”到“跨学科学习”1
6、53聊聊2022年版课标之跨学科学习“是什么”和“为什么”156新课标,我这样读“跨学科学习”任务群158【学业质量】162老教师读新课标:“学业质量”之“学业质量内涵”162老教师读新课标:“学业质量”之“学业质量描述”(一)163老教师读新课标:“学业质量”之“学业质量描述”(二)165老教师读新课标:“学业质量”之“学业质量描述”(三)167【课程实施】169语文教学要坚持素养导向整合取向实践路向169老教师读新课标:“课程实施”之“教学建议”175新课程理念下语文课堂教学体系重建基于义务教育语文课程标准(2022年版)的分析177义务教育语文课程标准(2022版)名师解读:语文教学要与
7、时代紧密接轨184义务教育语文课程标准(2022版)名师解读:核心素养培育,要“小立课程,大作功夫”188义务教育语文课程标准(2022版)名师解读:教师要提高文本解读与独立思辨的能力189义务教育语文课程标准(2022版)名师解读:除了“变”,还要关注的是“不变”190新课标时代,一线教师如何作为?192【前言、目录解读】老教师读新课标:读“前言”前言老教师者,江淮阿雷也。吾有“三老”:一老乃过知天命,二老则是老实人,三老皆谓老好人。前一老乃是自然之道也;后二老古之褒奖,放之当代,乃贬义也!故常吃亏上当、不受待见,亦习以为常矣!一介草根,中师学历,没资格对课标深入解析或评头论足,那是专家和名
8、师们的事情。老实人说老实话,本不想就课标说点儿什么东西,但读着读着,一个强烈的念头一直萦绕于心:课标是给老师们看的,如果一线老师拿到课标不能清晰明白去教什么,怎么教?而要专家、教授及名师们去一而再再而三地解读、说明、培训,据闻有专家说一线老师可能要用上几年时间去理解它,学习它,才能使用好它!如果真是这样的话,那与一线教师而言,这课标是不是“超标”了呢?!这里,只想结合自身实践聊聊读新课标的体会,不太愿意接受任何形式的拍砖。哈哈,有“砖”不拍“老百姓”,有“砖”专拍专家去!一、“前言”真乃前言就像读一本书,前言或序总是要读一读的。读课标也不例外吧。回顾2011版义务教育阶段语文课程标准,你会发现
9、2011版课标是把“前言”作为第一部分,和第二部分课程目标和内容及第三部实施建议放入正文里的,是不是有点儿不伦不类;而2022版义务教育阶段语文课程标准则是名副其实,前言就是前言,前言之后,再是目录及后面的正文。这让我们是不是真正感受到前言的重要?二、“前言”言了啥?首先,这个前言并非专门为义务教育语文课程标准所做,是2022义务课程方案及所有十四门学科课程标准统一的前言。我想这是大家应该首先弄清楚的。那到底讲了什么内容呢?简而言之,从指导思想、修订原则、主要变化三方面进行阐述,让我们清楚明了知晓这次课程标准制定与颁布的来龙去脉、前因后果。开篇两个自然段,习近平总书记多次强调,让我们清楚了课程
10、教材必须要一个“坚持”四个“体现”,唯如此,方能发挥其培根铸魂、启智增慧的作用。也让我们明白了义务教育课程在体现XXX,在立德树人中发挥着关键作用。也更懂得了教育必须明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”。这让我们通晓了此次修订完善课程标准的意义所在。第一个方面,指导思想。语言凝练,字字珠玑。指导思想是什么,在此指导思想下教育如何办,培养什么人,如何培养人,我们都一清二楚啦。老觉得和前面总起的两个自然段的个别内容有重复啰嗦之感。不知天高地厚地幻想着:莫不如都作为第一方面“指导思想”?第二个方面,修订原则的三个导向,明确了这次课程标准修订的原则。我们这一代老教师都清楚地记得,作为教师要为国家
11、为社会培养有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有新人”。在目标导向里,我们看到新时代下培养人的要求更迭为“三有新人”,及有理想、有本领、有担当。“有担当”让我们看到了在培养人方面的清晰目标。将重大主题教育有机融入课程,极大地增强课程的思想性。注意,这里不只是语文课程,而是所有课程。作为三十一年教龄的老教师,经历过几次的课程改革,也经历了语文课程工具性和人文性孰轻孰重的大讨论。依稀记得十几年前,还写过一篇语文教学要兼顾工具性与人文性的新课改征文,发表在安徽青年报的教育教研课改在线专栏里。这次课标颁布,在工具性与人文性方面,也许还会掀起一番轰轰烈烈的大讨论吧。这里还想说说坚持创新导向。文中写道“既
12、注重继承我国课程建设的成功经验,也充分借鉴国际先进教育理念,进一步深化课程改革。”后边的阐述中,看到的似乎较多的是所谓国际先进教育理念,譬如核心素养,差异、个性、多样化的学习和发展需求。我们优秀的成功经验是什么?似乎不得而知。我想,在具体的语文课程标准里,我们再细细去品味吧!第三个方面,主要变化。主要是从“课程方案”和“课程标准”方面凸显变化。关于课程方案,讲了三点:一是完善了培养目标;二是优化了课程;三是细化了实施要求。培养目标上由原来的“四有”变为“三有”,看似“减”,实则“增”,亦如现在的“减负增效”。有理想自不必说,有本领、有担当是不是对教育者提出了更高的要求?是不是说明现在培养出来的
13、一些社会公民缺乏真实的本领,缺乏这种责任担当呢?仅仅把这些都抛锅给教育,似乎要被压得背弯腿抖吧。值得深思啊!课程设置的优化,让我们看到了这次课程设置的大变动,这些专家们都详解过了,不比多言。最值得注意的是语文课程课时的增加。如何变换课堂教学形式,落实课程提出的学科融合,设立真实情景,构建学习任务群?诸如此类的问题,都需要一线老师们去摸索、去实践,而不是停留在课标里,培训中。在实施要求细化中,对各级各类培训、教科研提出了具体要求,现在我们看到很多官方或非官方平台已经开始了近乎狂轰乱炸的培训了。静下来想想:如果不是新冠疫情,该有多少课程专家、大学教授和各科名师们已经成为“空中飞人”呀!一线老师希望
14、的是真真切切落实到课堂上的实操培训,仅仅靠上上网课,听听专家讲座,就能把这些课程理念变成现实?对于语文学科而言,那是一门综合性实践性很强的课程啊!不好意思,需要统计核酸检测了,得闲再聊。老教师读新课标:别笑!就是读“目录”读“目录”?呵呵,目录有啥好读的!别笑,就问你,拿到一本书,是不是有读读序言,翻翻目录的习惯?读课标亦不例外。我们来看看2022版义务教育语文课程标准的目录。目录共分为课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施及附录六部分。喜欢比较着去读,比如原来读2011版义务教育语文课程标准,就会找来2001版义务教育语文课程标准(实验稿)进行对比阅读。现在,把2022版
15、新课标和2011版课标的目录进行一个简单对比。你有什么发现?前面是2022版课标,后边是2011版课标。通过对比,我们从表面上看到:第一,板块设置不同2011版课标的目录分为三级。第一级:三大部分:前言、课程目标与内容、实施建议。第二级:前言的二级目录:课程性质、课程基本理论、课程设计思路.第三级:课程基本理念的三级目录:(一)全面提高学生的语文素养;(二)正确把握语文教育的特点;(三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式;(四)努力建设开放而有活力的语文课程。.2022版新课标的目录分为二级。第一级:课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施六大部分,外加附录。第二级:课程目标
16、的二级目录:(一)核心素养内涵(二)总目标(三)学段要求课程内容的二级目录:(一)主题与载体形式(二)内容组织与呈现方式学业质量的二级目录:(一)学业质量内涵(二)学业质量描述课程实施的二级目录:(一)教学建议(二)评价建议(三)教材编写建议(四)课程资源开发与利用(五)教学研究与教师培训通过对比,我们发现2022新课标采用二级目录,且目录标题多用关键词或短语,简介明了;2011版采用了三级目录,且目录标题也不够精简。当然,它的好处是似乎能简单窥伺出一些课程标准的具体内容,比如我们都耳熟能详的2011版语文课程四大基本理念等。第二,内容变化不小通过目录的分级梳理,我们也能够看出2022版语文课
17、程标准比2011版语文课程标准在课程目标方面更加详尽了,先从核心素养内涵上去定位,梳理出总目标,然后再分学段列出具体年段目标及要求。在课程内容方面,由主题到载体形式,内在组织与呈现方式,由内容到形式再到呈现方式,系统完善。相比较2011版语文课程标准,2022版语文课程标准更是单独增加了学业质量一大板块,从学业质量内涵、学业质量描述两方面提出方案,抓好学业质量,让课程目标充分在学习过程中切实得到落地生根。还有就是2022版语文课程标准在课程实施过程中,加入了“教学研究与教师培训”。这是2011版语文课程标准所没有涉及的。第三,页码增加很多对比一下两本课标的页码,会发现2022版语文课程标准最后
18、一行目录页码为70页,实际页码为102页;而2011版语文课程标准最后一行目录对应页码为28页,实际为40页。2022版语文课程标准的页码几近2011版语文课程标准的3倍。一本的厚度顶三本,那里面一定增加了很多的内容,具体变了什么,什么没变,需要我们一线老师一步一步走进去,细细了解吧。【课程性质解读】老教师读新课标:谈“课程性质”“课程性质”是2022版义务教育语文课程标准正文的第一部分。想从一下几个方面谈谈自己的粗浅认识。1课程性质,这应该是一个偏正词组。“偏”“正”,谁重要呢?有人直言:还用说吗,那肯定是“正”啦!未必吧,我认为:都重要!没有“偏”,何来“正”?没有“正”,何来“偏”?有必
19、要分别理解一下这两个词。性质的基本释义:事物本身所具有的、区别于其他事物的特征。课程的基本释义:学校教学的科目和进程。显然,我们这里要理解的是语文课程。也就是要研究学校教学中的语文科目及进程。语文课程性质也就大体理解为:语文课程本身所具有的、区别于其他学科课程的特征。2我们来看看2022版义务教育语文课程标准是如何定义语文课程性质的:语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。两句话确定了语文课程的“四性”:综合性、实践性;工具性、人文性。我还是喜欢对比读,对比一下吧。2011版义务教育语文课程标准是这样定义的:语文课程是一门学习语言
20、文字运用的综合性、实践性课程.工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。也是完全相同的“四性”,但是细读,还是有变化的。体现在下面两点:一是定义稍有变动对比发现,2022版义务教育语文课程标准在语文课程的定义中比2011版多了“国家通用”四个字。这四个字,我是再熟悉不过了,上世纪末,全国大力推广普通话,二十年以上教学工作的老师都参加过教师普通话的考级测试,现在年轻老师好像在大学里就要拿到普通话等级证好像才能取得教师资格证吧。凭着师范时练就的语音面貌,加上随后的刻苦训练,成了一名省级测试员,由于测试工作卖力出色,又被省测试中心推荐参加国家测试中心的国测员的培训,后来又参加了全国骨干测试员培训班
21、的学习。这四个字早已烂熟于心。扯远了一点儿,收回。那这四个字加进去,意味着什么?“国家通用”确定了我们课程性质中的语文到底是什么样的语和文。这个词最早应该出现在本世纪除国家颁布的中华人民共和国国家通用语言文字法,这部法律确立了普通话和规范汉字的“国家通用语言文字”的法定地位。可见,加上这四个字,就表明我们所教授及学生所学习的必须是普通话及规范汉字,这是有法可依的。正确使用国家通用语言文字是法律规定的。二是“四性”位置变动对于语文课程的定义除了增加了这四个特别关键的字之外,就是定义里面牵扯到的“四性”位置是不一样的。大家回过去看看,我在这一部分开头结合两个版本课标对于语文课程的定义,明显不一样。
22、大家可以找来两本课标看看具体有啥变动。为什么这样变动,我在下一个部分再说吧。3在表述课程性质这一部分时,2022版用了三段文字从语言文字的定义及运用意义、语文课程的定义、基本特点及其多重功能与点击作用进行阐述。同时,我也把2011版语文课程标准关于课程性质的相关部分截图一下,对比一下,您也就明白,我前天在老教师读新课标:读“前言”里为什么要把2011版课程标准的前言直接合并到课程性质里啦。第一段,从语言文字的定义极其运用的范围,我们可以看出语言文字在人类社会中的重要性,也可以看出要想掌握语言文字一定要紧密联系生活实际,拥有大语文观,这也为后边学习语文应该具有的目标、策略做了重要提醒。第二段,对
23、语文课程的定性,让我们对2022版语文课程标准后面所表述的课程基本理念,制定的课程目标与内容,乃至学业质量的标准有了更加清楚的认识。第三段,这一段的表述,让我们看到语文课程的多重功能和奠基作用,决定了其在九年义务教育中的重要地位。总之,课程性质是对一门课程的“定性”,大家必须彻底清楚这是一门什么样的课程,这门课程的育人价值和教育意义是什么!这都搞不清楚,后边的内容学起来就会糊里糊涂。关于课程性质就聊到这儿,不到之处,批评指出。【课程理念解读】老教师读新课标:读“课程理念”(一)这是2022版义务教育语文课程标准的第二大部分。觉得还是先从概念上去理解一下“课程理念”。“课程”前面已经说过,那如何
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