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1、 学前儿童社会教育概述第一章第一章 学前儿童社会教育的含义及特点第一节第一节学前儿童社会教育的含义 学前儿童社会教育是指以增进幼儿的社会认知，激发幼儿的社会情感，引导幼儿的社会行为为主要内容的教育。学前儿童社会教育旨在促进学前儿童的社会化进程，培养社会适应能力，使儿童从自然人成长为社会人，并在此过程中发展社会性。学前儿童社会教育的特点潜移默化性一 一日生活各个环节二幼儿园各领域的活动整合性目标A内容B多元性实施主体01实施途径02 学前儿童社会教育的意义第二节第二节A促进儿童的完整发展B促进学前儿童积极的社会化C实现社会文化的延续与发展，为社会培养合格公民 学前儿童社会性的发展及其影响因素第三

2、节第三节12社会性 定义：定义：在生物特性基础上，与社会生活环境相互作用，逐渐掌握社会规范，形成社会技能，学习社会角色，获得社会性需要、态度、价值，发展社会行为，并以独特的个性与人相互交往，相互影响，适应周围社会环境，由自然人发展为社会人的社会过程中所形成的心理特征。13个性定义定义：个性主要是指在生物基础上受社会生活条件制约而形成的独特而稳定的、具有调控能力的、具有倾向性的各种心理特征的总和。14（二）个性与社会性的关系（二）个性与社会性的关系:不同：研究角度不同；侧重点不同；相同：形成基础相同；形成原理相同；联系：二者相互融合，相辅相成，应协同发展。问题思考？每人各阶段社会性相同吗？各人的

3、社会性相同吗？影响学前儿童社会性发展的因素家庭环境园所环境大众传媒自身因素家庭物质环境优越A缺乏BA夫妻关系B亲子关系C家庭其他成员之间的关系家庭关系夫妻关系和谐A不和谐B亲子关系亲子关系影响着儿童人际关系的发展祖孙关系01同胞关系02家庭其他成员之间的关系祖孙关系同胞关系独裁型权威型不作为型放任型教养方式的分类父母孩子自信、独立、合作、积极、乐观、善于交流高要求、高反应权威型父母孩子缺乏独立思考的能力，做事优柔寡断，学习上缺少灵活性，心理上产生抑郁、焦虑、自卑、退缩等不良人格品质高要求、低反应独裁型父母孩子 依赖、任性、冲动、幼稚、没有恒心、不能吃苦、不能体谅别人等不良的人格品质低要求、高反

4、应放任型父母孩子自控能力差，对生活会采取消极的态度，容易表现出较高的攻击性、易于发怒等低要求、低反应不作为型家庭结构的含义家庭结构指一个家庭中成员的构成和人数。主干家庭核心家庭单亲或离异家庭再婚家庭家庭结构的分类核心家庭 父母与未婚子女一起居住。父母与未婚子女一起居住。家庭结构较为简单，成员之间交往较多，父母对孩子的教育思想和认识容易达成一致，父母对孩子的社会性发展影响较大核心家庭主干家庭 祖辈、父辈、孙辈三代混居祖辈、父辈、孙辈三代混居优点缺点三代人生活在一起，儿童交往对象较多，可以从较多的人身上学习相处之道，锻炼各种适应社会的交往能力，促进社会性发展主干家庭家长之间容易引起冲突从而影响孩子

5、的成长单亲或离异家庭 父母一方或双方死亡或者离异123单亲或离异家庭父母离异对儿童造成的伤害要大于自父母离异对儿童造成的伤害要大于自然死亡带来的伤害然死亡带来的伤害这类儿童在同伴关系、自控能力、亲子这类儿童在同伴关系、自控能力、亲子关系等社会性发展方面出现不良现象关系等社会性发展方面出现不良现象父母在教育孩子上仍能进行沟通，共同关父母在教育孩子上仍能进行沟通，共同关心孩子离异对孩子的影响将会大大降低心孩子离异对孩子的影响将会大大降低再婚家庭 虽然家庭结构完整，但家庭成员间虽然家庭结构完整，但家庭成员间 关系复杂又微妙关系复杂又微妙123再婚家庭只有父亲或母亲一方与孩子有血缘关系只有父亲或母亲一

6、方与孩子有血缘关系如果相处的好对孩子没有什么影响如果相处的好对孩子没有什么影响否则，容易使孩子产生暴躁、撒谎、否则，容易使孩子产生暴躁、撒谎、喜怒无常、紧张和焦虑等喜怒无常、紧张和焦虑等物质环境A精神环境B园所环境大众传媒 “儿童在学校和家庭完成的儿童在学校和家庭完成的社会化过程已经或正在逐渐由社会化过程已经或正在逐渐由传媒，尤其是电视取代了。传媒，尤其是电视取代了。”电电 视视促进儿童的社会性发展促进儿童的社会性发展1、获得丰富的信息 培养个性2、掌握社会规范道德干扰儿童的社会性发展干扰儿童的社会性发展1、对社会认识的偏差2、社会行为的模范（交流困难、攻击性强、注意力不集中容易激怒交流困难、

7、攻击性强、注意力不集中容易激怒）气质的涵义气质是一个人所特有的心理活动的动力特征，是个性和社会性发展的生物基础。自身因素儿童生来就具有个人的气质特点A气质具有更大的稳定性B传统划分A基本生活活动模式划分B传统划分抑郁质01黏液质03胆汁质02多血质04抑郁质儿童的表现 太过敏感、善于观察、想象力丰富、情感深刻持久但多愁善感、情感脆弱、畏缩而孤僻胆汁质儿童的表现 有较高的反应性和主动性，脾气暴躁、不稳重，但直率、精力旺盛粘液质儿童的表现 安静、迟缓、有耐性多血质 反应性高，行动敏捷，可塑性强；主动性高，精力充沛；注意力容易转移，热情易消退根据基本生活模式划分易带的孩子01难带的孩子02迟缓的孩子

8、03易带的孩子的表现 对成人的抚养活动能够提供大量的积极强化，因而在整个儿童时期都受到成人的极大关怀和注意难带的孩子的表现 心情总是不好，在游戏中也不愉快。成人需要费很大的气力才能使他们接受抚爱，由于成人的抚爱经常得不到正面的反馈，成人和孩子之间关系往往不密切，孩子缺乏教养迟缓的孩子的表现 安静地退缩，对新事物适应缓慢。在没有压力的情况下，对新刺激缓慢发生兴趣，慢慢地活跃起来。随着年龄的增长，这一类儿童的发展情况因成人抚爱和教育情况不同而分化身体发育AB社会认知C行为调节E亲子关系气质D利他行为难抚养型A易抚养型B气质对儿童身体发育的影响多血质胆汁质A黏液质抑郁质B气质对儿童社会认知的影响任务

9、倾向性（坚持性、分散性、活动水平）1社会灵活性（适应性、趋避性、积极情绪）2反应性3气质对行为的调节作用爱社交不爱社交气质对利他行为的影响 影响父母的反应性和敏感性 01 影响学前儿童的依恋模式 02气质对亲子关系的影响易抚养型01难抚养型02影响父母的反应性和敏感性影响学前儿童的依恋模式 依恋是指学前儿童与成人（父母或其他看护者）所形成的情感连结。安全型依恋A回避型依恋B拒绝型依恋C影响学前儿童的依恋模式From:第二章 01学前儿童社会教育目标的结构02制定学前儿童社会教育目标的依据学科的发展国家的教育方针与政策儿童的发展社会培养目标制定依据依据一：国家的方针与政策依据一：国家的方针与政策

10、A纲要纲要B指南指南（1）喜欢参加游戏和各种有益的活动，活动中快乐自信（2）乐意与人交往，礼貌、大方，对人友好（3）知道对错，能按基本的社会行为规则行动（4）乐于接受任务，努力做好力所能及的事（5）爱父母、爱老师、爱同伴、爱家乡、爱祖国依据二：儿童的发展依据二：儿童的发展学前儿童社会性发展有哪些特点学前儿童社会性发展有哪些特点能达到什么水平能达到什么水平影响社会性发展的条件是否具备影响社会性发展的条件是否具备以幼儿为本以幼儿为本未能充分考未能充分考虑儿童发展虑儿童发展过高过高过低过低阻碍、降低阻碍、降低学前儿童社会性的学前儿童社会性的发展特点与水平发展特点与水平学前儿童已有的经验学前儿童已有的

11、经验 教师要经常观察、了解幼儿，以便真教师要经常观察、了解幼儿，以便真正了解幼儿社会性发展水平，从而制定出正了解幼儿社会性发展水平，从而制定出切实可行的社会教育目标。切实可行的社会教育目标。依据三：社会的发展依据三：社会的发展社会现实社会现实A社会的发展、变化社会的发展、变化B家庭生活家庭生活01幼儿园一日生活幼儿园一日生活02社区环境资源社区环境资源03社会现实表现为：社会现实表现为：生存条件生存条件的变化的变化A生活方式生活方式的变化的变化B社会的变社会的变迁迁C世界环境世界环境的变化的变化D社会的发展变化具体表现在以下几个方面：社会的发展变化具体表现在以下几个方面：依据四：学科的发展依据

12、四：学科的发展基本目标启蒙性目标学学科科众众多多 在制定学前社会教育活动目标时，不仅要考虑学前儿童社会性发展水平和社会培养目标，还需要考虑社会学科发展的需要，把握学科本身的知识体系。国家的教育方针与政策国家的教育方针与政策1儿童的发展儿童的发展2社会的发展社会的发展3学科的发展学科的发展4 当然，从以上4个依据出发，无论是国家的方针与政策、儿童的发展、社会的发展还是学科的发展方面都可列出许多教育目标。因此，在具体制定社会教育目标时，应从我国教育的现实及对学前儿童发展的价值上，审慎考虑。层次层次结构内容内容结构学前儿童社会教育目标的结构结构总目标年龄阶段目标具体活动目标人际交往社会适应学前儿童社

13、会教育的总目标总目标学前儿童社会教育的年龄阶段目标年龄阶段目标目标的层次目标的层次结构结构学前儿童社会教育的具体活动目标具体活动目标学前儿童社会教育的总目标学前儿童社会教育的总目标最终结最终结果果1任务和要任务和要求的总和求的总和2最概括最概括的陈述的陈述3基础和基础和依据依据4A情感情感B品德行为品德行为和习惯和习惯C性格性格20162016年教育部颁布的年教育部颁布的幼儿园工作规程幼儿园工作规程第五条规定第五条规定能主动地参能主动地参与各项活动，与各项活动，有自信心有自信心A乐意与人交往，乐意与人交往，学习互助、合学习互助、合作和分享，有作和分享，有同情心同情心B理解并遵守理解并遵守日常生

14、活中日常生活中基本的社会基本的社会行为规则行为规则C爱父母长辈、爱父母长辈、老师和同伴，老师和同伴，爱集体、爱家爱集体、爱家乡、爱祖国乡、爱祖国D2001年年8月教育部颁布的月教育部颁布的幼儿园教育指导纲要（试行）幼儿园教育指导纲要（试行）所提出的幼儿园社会领域目标包括以下内容所提出的幼儿园社会领域目标包括以下内容能努力做好力能努力做好力所能及的事，所能及的事，不怕困难，有不怕困难，有初步的责任感初步的责任感D0101具有良具有良好的自好的自我意识我意识0202善于与善于与人交往人交往0303乐于集乐于集体生活体生活0404感兴趣感兴趣正确的正确的态度态度01总目标总目标02年龄阶段年龄阶段目

15、标目标 学前儿童社会教育的年龄阶段目标学前儿童社会教育的年龄阶段目标具体化具体化小小班班大大班班中中班班适应集体适应集体生活生活愿与他人愿与他人交往，积交往，积极参与集极参与集体活动体活动有礼貌地有礼貌地同他人交同他人交往往身体主要身体主要部位的特部位的特征和功能征和功能独立性和独立性和最基本的最基本的自我控制自我控制能力能力小班社会教育目标主要有：小班社会教育目标主要有：与他人的异同与他人的异同01同情和关心他同情和关心他人人02自我控制能力自我控制能力03爱家乡的情绪爱家乡的情绪04了解重大的节了解重大的节日日05中班社会教育目标主要有：中班社会教育目标主要有：照顾、关心小中照顾、关心小中

16、大班小朋友大班小朋友E恰当的方式与他恰当的方式与他人交往人交往D集体荣誉感和责集体荣誉感和责任感任感C控制自己的情绪控制自己的情绪和行为和行为B爱父母、老师、爱父母、老师、其他长辈其他长辈A大班社会教育目标主要有：大班社会教育目标主要有：总目标总目标01年龄阶段目标年龄阶段目标02具体化具体化具体活动目标具体活动目标03具体化具体化具体活动目标具体活动目标03可操作性，可操作性，避免过于避免过于抽象、笼抽象、笼统统1清晰、准清晰、准确，不用确，不用过程或方过程或方式来取代式来取代2涵盖要涵盖要全面全面3表述角度表述角度要一致要一致4可操作性，可操作性，避免过于避免过于抽象、笼抽象、笼统统现状现

17、状特点特点它能具体指导并调控教师它能具体指导并调控教师的教育教学的教育教学照搬照抄；混淆了各层次目照搬照抄；混淆了各层次目标的要求；制定的社会教育标的要求；制定的社会教育活动目标比较抽象，内容空活动目标比较抽象，内容空泛、笼统，不具有可操作性。泛、笼统，不具有可操作性。目标目标1 1 通过木偶表演，通过木偶表演，知道去购物时的规知道去购物时的规则并能尝试遵守则并能尝试遵守。目标目标2 2 愿意参与活动，愿意参与活动，体验游戏的快乐。体验游戏的快乐。目标目标3 3学习超市购物的基学习超市购物的基本常识本常识。笼统、不笼统、不准确准确笼统宽泛，指向笼统宽泛，指向广泛，不够具体广泛，不够具体案例：小

18、班社会教育活动：购物（原定目标）案例：小班社会教育活动：购物（原定目标）目标目标1 1 通过木偶表演，通过木偶表演，知道去购物时的规知道去购物时的规则并能尝试遵守则并能尝试遵守。目标目标2 2 愿意参与活动，愿意参与活动，体验游戏的快乐。体验游戏的快乐。目标目标3 3学习超市购物的基学习超市购物的基本常识本常识。尝试购买一种尝试购买一种商品，了解购商品，了解购物的过程物的过程知道不能哭闹知道不能哭闹着要求家长买着要求家长买东西东西大胆地参与大胆地参与活动，体验活动，体验购物的快乐购物的快乐准确性准确性清晰性清晰性清晰、准清晰、准确，不用确，不用过程或方过程或方式来取代式来取代清晰性清晰性一个完

19、整的活动目标一个完整的活动目标包括行为、条件、标包括行为、条件、标准等要素，行为要素准等要素，行为要素是其核心，不能将三是其核心，不能将三者的主次关系颠倒者的主次关系颠倒目标目标1 1 通过相互介绍，通过相互介绍，认识幼儿园里的老认识幼儿园里的老师和朋友师和朋友目标目标2 2 能够礼貌地与人能够礼貌地与人交谈交谈目标目标3 3激发幼儿高高兴兴激发幼儿高高兴兴上幼儿园的愿望上幼儿园的愿望混淆了活动混淆了活动过程、方法过程、方法手段与行为手段与行为目标的关系目标的关系表述模糊，不够表述模糊，不够清晰准确清晰准确案例：小班社会教育活动：我上幼儿园了（原定目标）案例：小班社会教育活动：我上幼儿园了（原

20、定目标）目标目标1 1通过相互介绍，认通过相互介绍，认识幼儿园里的老师识幼儿园里的老师和朋友和朋友目标目标2 2能够礼貌地与人交能够礼貌地与人交谈谈目标目标3 3激发幼儿高高兴兴激发幼儿高高兴兴上幼儿园的愿望上幼儿园的愿望熟悉班里的老熟悉班里的老师和小朋友，师和小朋友，知道老师的姓知道老师的姓氏和一些小朋氏和一些小朋友的名字友的名字学习礼貌用语：学习礼貌用语：你好、再见等你好、再见等激发幼儿高激发幼儿高高兴兴上幼高兴兴上幼儿园的愿望儿园的愿望认知、情感、能力认知、情感、能力把握好把握好“度度”，注意词汇的使用，注意词汇的使用涵盖要涵盖要全面全面认知、情感、能力认知、情感、能力科学合理的活动目标

21、科学合理的活动目标要能促进幼儿的认知、要能促进幼儿的认知、情感和能力的发展。情感和能力的发展。认知 学习用完整的句子连贯叙述家乡的自然风景和城市建设，会用“有”句式能力学会基本的谈话规则，知道在不同场合会用不同音量和不同语言表述自己的见解情感通过谈话，增进对家乡的了解，激发爱家乡的情感（谈话活动）美丽的家乡（谈话活动）美丽的家乡把握好把握好“度度”，注，注意词汇的使用意词汇的使用活动目标既是活动的导活动目标既是活动的导向，也是目标的评价标向，也是目标的评价标准，所以在确立目标时，准，所以在确立目标时，一定要把握好一定要把握好“度度”，使用的词汇将直接影响使用的词汇将直接影响着整个活动的发展。着

22、整个活动的发展。认知目认知目标标学习、练习、掌握、学习、练习、掌握、了解、认识、尝试、了解、认识、尝试、感知、理解、感受、感知、理解、感受、制作（技能）制作（技能）能力目能力目标标能够、表达、合作、能够、表达、合作、观察、交流、创编、观察、交流、创编、探究、纪录、操作、探究、纪录、操作、倾听、比较、辨别、倾听、比较、辨别、分析、判断、推理、分析、判断、推理、运用、分类运用、分类情感目情感目标标体验、愿意、发现、体验、愿意、发现、喜欢、乐于、自觉、喜欢、乐于、自觉、形成、懂得形成、懂得表达目标的常用词汇主要有表达目标的常用词汇主要有中性词汇有知道、理解（表达认知、能力还是情感主要中性词汇有知道、

23、理解（表达认知、能力还是情感主要看其后缀词汇）。看其后缀词汇）。教师的教教师的教幼儿的学幼儿的学表述角度表述角度要一致要一致教师作为主体教师作为主体表述教师希望通过教表述教师希望通过教学活动帮助幼儿获得学活动帮助幼儿获得的学习结果的学习结果幼儿作为主体幼儿作为主体幼儿在学习后应该知幼儿在学习后应该知道的和能够做到的道的和能够做到的目标目标1 1知道玩玩具时不能知道玩玩具时不能乱扔，要爱护玩具，乱扔，要爱护玩具，玩具玩完以后要放玩具玩完以后要放回原处回原处目标目标2 2帮助幼儿学会给玩帮助幼儿学会给玩具分类具分类目标目标3 3体验大家一起玩玩体验大家一起玩玩具的快乐具的快乐目标表述主目标表述主体

24、为幼儿体为幼儿目标表述主体为目标表述主体为幼儿幼儿案例：案例：小班社会教育活动小班社会教育活动“好玩的玩具宝贝好玩的玩具宝贝”（原定目标）（原定目标）主体为主体为教师教师目标目标1 1知道玩玩具时不能知道玩玩具时不能乱扔，要爱护玩具，乱扔，要爱护玩具，玩具玩完以后要放玩具玩完以后要放回原处回原处目标目标2 2帮助幼儿学会给玩帮助幼儿学会给玩具分类具分类目标目标3 3体验大家一起玩玩体验大家一起玩玩具的快乐具的快乐知道玩玩具时知道玩玩具时不能乱扔，要不能乱扔，要爱护玩具，玩爱护玩具，玩具玩完以后要具玩完以后要放回原处放回原处学会给玩具分学会给玩具分类类体验大家一体验大家一起玩玩具的起玩玩具的快乐

25、快乐01学前儿童社会教育内容的结构02选择学前儿童社会教育内容的依据相关学科知识学前儿童社会教育的目标社会生活的现实与发展幼儿的发展水平与特点制定依据A纲领性描述纲领性描述B分类描述分类描述多元文化教育自我意识教育人际交往教育社会环境与社会规范认知教育分类描述From:第三章 学前儿童社会教育的实施与评价第一节 学前儿童社会教育的基本原则正面教育原则生活教育原则渗透性原则实践性原则一致性原则学前儿童社会教育的基本原则学前儿童社会教育的基本原则 正面教育原则正面教育原则请看案例：有个小朋友叫莎莎，由于家里的溺爱，时常不听老师的话有个小朋友叫莎莎，由于家里的溺爱，时常不听老师的话，一直不遵守纪律，

26、有时候上课就自己站起来或者走到午睡房，一直不遵守纪律，有时候上课就自己站起来或者走到午睡房里去玩玩具了。但是老师发现这个孩子的创造力特别好，早上里去玩玩具了。但是老师发现这个孩子的创造力特别好，早上的区域活动里她总是能把积木搭成飞机、小船、下水道等一些的区域活动里她总是能把积木搭成飞机、小船、下水道等一些有想象力的东西。于是在晨间谈话的时候，老师特地指出这个有想象力的东西。于是在晨间谈话的时候，老师特地指出这个小朋友丰富的想象力和强大的动手能力，但是也提醒，如果在小朋友丰富的想象力和强大的动手能力，但是也提醒，如果在上课的时候也能像晨间区域游戏一样能够坐在自己的位子上，上课的时候也能像晨间区域

27、游戏一样能够坐在自己的位子上，就更好了。经过这样的谈话，老师发现效果比起以前不停地罗就更好了。经过这样的谈话，老师发现效果比起以前不停地罗唆指责要好很多。唆指责要好很多。合理运用合理运用“无错原则无错原则”。运用运用“无错原则无错原则”激励小朋友，可以巧妙地为小朋友创造激励小朋友，可以巧妙地为小朋友创造一种轻松而自然的氛围，从而让他们发自内心地想学，愿意通一种轻松而自然的氛围，从而让他们发自内心地想学，愿意通过学来提高活动结果。过学来提高活动结果。案例分析：一、正面教育原则的定义 正面教育原则是指在学前儿童社会教育中，老师从正面进行引导，利用陶冶、说服、表扬、榜样等教育方法积极引导幼儿辨别是非

28、，掌握正确的行为准则，即教育幼儿怎样做人，做什么样的人。以积极的方式对幼儿提出要求1创设积极的环境2二、正面教育原则的实施要点：树立榜样31、以积极的方式对幼儿提出要求 根据幼儿的认知发展特点，教根据幼儿的认知发展特点，教师要多采取积极的、正面的方式，如师要多采取积极的、正面的方式，如直接告诉幼儿具体如何去做和做什么直接告诉幼儿具体如何去做和做什么，而不是告诉他们不要做什么和如何，而不是告诉他们不要做什么和如何做，避免使用反语，避免与幼儿进行做，避免使用反语，避免与幼儿进行直接的情绪对抗。直接的情绪对抗。2创设积极的环境 为幼儿创设积极的活动环为幼儿创设积极的活动环境，让幼儿通过各种角色游戏，

29、境，让幼儿通过各种角色游戏，宣泄其追求的欲望，满足幼儿进宣泄其追求的欲望，满足幼儿进行社会交往、情感表达、模仿成行社会交往、情感表达、模仿成人言行举止的需求。人言行举止的需求。3、树立榜样 儿童年龄越小，榜样的作儿童年龄越小，榜样的作用越大。幼儿可模仿的对象非常用越大。幼儿可模仿的对象非常广泛，包括教师、父母、同伴、广泛，包括教师、父母、同伴、文学作品和影视作品中的人物。文学作品和影视作品中的人物。教师要善于利用榜样的力量推动教师要善于利用榜样的力量推动幼儿社会化水平的提高。幼儿社会化水平的提高。学前儿童社会教育的基本原则学前儿童社会教育的基本原则 生活教育原则生活教育原则请看案例：轩轩是一名

30、轩轩是一名4 4岁半的幼儿。一天，孩子的奶奶跟岁半的幼儿。一天，孩子的奶奶跟轩轩妈说：轩轩妈说：“轩轩今天放学带回了一口袋的榨菜和剩轩轩今天放学带回了一口袋的榨菜和剩饭。饭。”轩轩妈知道，这已经是他第轩轩妈知道，这已经是他第3 3次带菜回来了。次带菜回来了。之前她交代过轩轩，如果在学校饭菜吃不完要倒进垃之前她交代过轩轩，如果在学校饭菜吃不完要倒进垃圾篓，轩轩说怕吴老师批评他剩下饭菜挑食，所以就圾篓，轩轩说怕吴老师批评他剩下饭菜挑食，所以就悄悄放口袋里了，还叮嘱妈妈不要跟吴老师谈起这件悄悄放口袋里了，还叮嘱妈妈不要跟吴老师谈起这件事。之后轩轩妈给吴老师打电话沟通了一下。过了几事。之后轩轩妈给吴老

31、师打电话沟通了一下。过了几天，轩轩妈问轩轩：天，轩轩妈问轩轩：“这几天有没有带菜回来呀？这几天有没有带菜回来呀？”轩轩说：轩轩说：“没有了，吴老师说吃不完的饭菜要倒进垃没有了，吴老师说吃不完的饭菜要倒进垃圾篓。圾篓。”轩轩妈这才松了一口气。轩轩妈这才松了一口气。幼儿生活教育的目的在于培养幼儿良好生活习惯，促进幼幼儿生活教育的目的在于培养幼儿良好生活习惯，促进幼儿身心健康发展，其价值取向是使幼儿身心得到最完善发展。儿身心健康发展，其价值取向是使幼儿身心得到最完善发展。案例中的吴老师，把案例中的吴老师，把“饭吃完了没有饭吃完了没有”作为评价幼儿表现作为评价幼儿表现好与差的依据，不但不能使幼儿从小养

32、成良好的生活习惯好与差的依据，不但不能使幼儿从小养成良好的生活习惯“垃圾要入篓垃圾要入篓”，反而容易滋生幼儿为了讨好老师，不惜撒谎，反而容易滋生幼儿为了讨好老师，不惜撒谎的习惯。的习惯。案例分析：一、生活教育原则的定义 生活教育原则是指在学前儿童社会教育中，教师要把学前儿童还原到真实的社会场景当中开展社会教育。生活教育立足于幼儿的生活经验，有助于幼儿获得有益经验，能有效地促进幼儿可持续发展。注重随机教育1关注教育活动与现实生活的联系2二、生活教育原则的实施要点：1注重随机教育 幼儿园应为幼儿营造宽松的学习幼儿园应为幼儿营造宽松的学习情境，将社会教育渗透在幼儿园一日情境，将社会教育渗透在幼儿园一

33、日生活的各个环节，注重随机教育对促生活的各个环节，注重随机教育对促进幼儿社会化的重要作用。进幼儿社会化的重要作用。2关注教育活动与现实生活的联系 教师在设计、组织社会教育教师在设计、组织社会教育活动时，应充分考虑幼儿现实生活动时，应充分考虑幼儿现实生活的各种因素，增强教育活动与活的各种因素，增强教育活动与生活活动的联系。生活活动的联系。学前儿童社会教育的基本原则学前儿童社会教育的基本原则 渗透性原则渗透性原则 纲要纲要指导要点中指出：指导要点中指出：“社会领域教育具有社会领域教育具有潜移默化的特点。幼儿社会态度和社会情感的培养尤潜移默化的特点。幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一

34、日生活的各个环节之中。应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中。”虞永平教授也曾指出：虞永平教授也曾指出：“没有相互渗透的领域没有相互渗透的领域是背离当今的教育观和课程观的。是背离当今的教育观和课程观的。”一、渗透性原则的定义 渗透性原则是指在学前儿童社会教育中，教师要善于利用各种有教育价值的因素对幼儿进行社会教育，将各项教育任务和内容渗透到幼儿一日的生活活动之中，做到幼儿事事、时时、处处皆能接受生动而规范的社会教育，这样才能高质量地实现幼儿园社会教育的目标。A其他领域的教学B游戏C一日生活二、渗透性原则的实施要求：1、渗透于其他领域的教学活动中。二、渗透性原则的实施要求：1、渗透于幼儿的游戏

35、活动中。二、渗透性原则的实施要求：2、渗透于幼儿的一日生活中。二、渗透性原则的实施要求：学前儿童社会教育的基本原则学前儿童社会教育的基本原则 实践性原则实践性原则 在现实生活中，幼儿不知道排队、不会排队，因在现实生活中，幼儿不知道排队、不会排队，因排队而和同伴发生冲突的现象屡有发生。这也容易让排队而和同伴发生冲突的现象屡有发生。这也容易让教师产生一种挫败感，为什么我说了那么多遍，要求教师产生一种挫败感，为什么我说了那么多遍，要求了那么多次，孩子还是不遵守秩序，不知道要排队。了那么多次，孩子还是不遵守秩序，不知道要排队。如何让幼儿学习排队，请你谈谈自己的看法。如何让幼儿学习排队，请你谈谈自己的看

36、法。请看案例：请看案例：对于让幼儿排队的教育，教师主要是通过说教进对于让幼儿排队的教育，教师主要是通过说教进行的。教师是说了，而且说了不止一次，但是幼儿又行的。教师是说了，而且说了不止一次，但是幼儿又听进去多少，听懂了多少呢？很多时候，幼儿没有排听进去多少，听懂了多少呢？很多时候，幼儿没有排队的原因在于他们并不知道怎么排队队的原因在于他们并不知道怎么排队。案例分析：案例分析：一、实践性原则的定义 实践性原则指在学前儿童社会教育中，教师通过真实的生活事件和生活情景增进幼儿的社会知识，激发幼儿的社会情感，提高幼儿的基本社会生活能力的原则。生活实践练习A教师榜样示范B二、实践性原则的实施要求：1、注

37、意在日常生活中给幼儿提供实践练习的时间和机会，通过生活实践中的练习促使幼儿不断地将外在的行为规范内化成其本身自觉的行为。二、实践性原则的实施要求：2、教师要树立良好的榜样、模范作用，要注意自己的一言一行对幼儿的影响。二、实践性原则的实施要求：学前儿童社会教育的基本原则学前儿童社会教育的基本原则 一致性原则一致性原则请看案例：家庭中的礼貌教育家庭中的礼貌教育 在幼儿园，班上的老师教育小朋友与他人交往要在幼儿园，班上的老师教育小朋友与他人交往要有礼貌，如受他人帮助要说有礼貌，如受他人帮助要说“谢谢谢谢”，称呼长辈要用，称呼长辈要用“您您”，等等。回到家中，果果小朋友把老师的礼貌，等等。回到家中，果

38、果小朋友把老师的礼貌教育付诸实践。晚饭时爸爸给果果夹了块肉，果果有教育付诸实践。晚饭时爸爸给果果夹了块肉，果果有礼貌地对爸爸说：礼貌地对爸爸说：“谢谢您！谢谢您！”而爸爸却说：而爸爸却说：“我们我们是一家人，不要这么客气。是一家人，不要这么客气。”幼儿园教育要想取得预期的效果，家庭的积极幼儿园教育要想取得预期的效果，家庭的积极参与、配合必不可少。参与、配合必不可少。案例中的果果爸爸却没有与幼儿园教育同步，案例中的果果爸爸却没有与幼儿园教育同步，家长没有意识到家园配合对幼儿发展的重要性，没家长没有意识到家园配合对幼儿发展的重要性，没有及时与教师沟通，忽视了幼儿园社会教育在家庭有及时与教师沟通，忽

39、视了幼儿园社会教育在家庭的延伸。的延伸。案例分析：一、一致性原则的定义 一致性原则指在学前儿童社会教育中，教育者有目的、有计划地对来自各方面的教育影响进行组织和协调，使其相互配合、协调一致，使儿童的社会化向既定的目标健康发展。231幼儿园幼儿园社区社区家庭家庭二、一致性原则的实施要点：长期反复二、一致性原则的实施要点：第二节 学前儿童社会教育的方法榜样示范法角色扮演法移情训练法价值澄清法学前儿童社会教育的方法学前儿童社会教育的方法 榜样示范法榜样示范法一、榜样示范法的定义 榜样示范法是指在学前儿童社会教育中，教师用他人的好思想、好行动和英雄事迹去影响和教育儿童，形成良好社会品质的方法。对儿童影

40、响较大的榜样有以下三种伟人和英雄模范人物伟人和英雄模范人物01教师本人教师本人02同伴03（1）伟人和英雄模范人物。）伟人和英雄模范人物。（2）教师本人。）教师本人。（3）同伴。）同伴。学前儿童社会教育的方法学前儿童社会教育的方法 角色扮演法角色扮演法一、角色扮演法的定义 角色扮演是指个人试着设身处地地去扮演另一个在实际生活情景中不属于自己角色的行动过程，从而形成角色所需要的某些经验和行为习惯。角色扮演实际上就是儿童的一种学习过程。123教师创设的教育情境使儿童能够熟悉和喜爱，让儿童承担的角色必须为儿童所认知和理解。角色扮演要有针对性，要根据教育目标和儿童社会性发展的水平来确定目标。充分发挥儿

41、童的主动性、积极性和创造性。二、运用角色扮演法的注意事项456教育者尽量与儿童平等地去扮演角色。情节要简单，内容要短小、活泼；对话、动作要多，适于表演。儿童扮演的角色应以正面角色为主，切忌让某几个儿童经常扮演反面角色。二、运用角色扮演法的注意事项学前儿童社会教育的方法学前儿童社会教育的方法 移情训练法移情训练法一、移情训练法的定义（一）什么是移情 移情又叫感情移入，它是指一个人设身处地地站在别人的位置去理解他人的情感、需要及活动。移情可使主体内部产生某种情感共鸣移情可使主体内部产生某种情感共鸣1移情可以使儿童摆脱移情可以使儿童摆脱“自我中心自我中心”2移情可使儿童体会友爱与欢乐的情绪移情可使儿

42、童体会友爱与欢乐的情绪3移情对发展儿童的社会性有重要的作用。（二）学前儿童社会教育的方法移情训练法 移情训练法是指教师或家长通过儿童的现实生活事件或通过讲故事、情境表演等方式，引导儿童设身处地地站在别人的位置考虑问题，使儿童理解和分享他人的情绪、情感体验，从而与之产生共鸣的训练方法。情境表演讲故事编故事情绪体验二、移情训练的途径123创设的情境应该是儿童熟悉的社会生创设的情境应该是儿童熟悉的社会生活，或者符合儿童的年龄特点。活，或者符合儿童的年龄特点。移情训练要通过换位移情训练要通过换位要不断交换移情对象的身份要不断交换移情对象的身份三、运用移情训练法的注意事项456教育者要与儿童一起进行训练

43、教育者要与儿童一起进行训练与角色扮演法、行为练习法等有机结合与角色扮演法、行为练习法等有机结合对他们进行良好的行为教育对他们进行良好的行为教育三、运用移情训练法的注意事项学前儿童社会教育的方法学前儿童社会教育的方法 价值澄清法价值澄清法一、什么是价值澄清法 美国心理学家、教育学家路易斯拉斯在对传统的价值观教学法进行研究分析的基础上，提出了一种新的价值观教育法，即“价值澄清法”。一、什么是价值澄清法 价值澄清理论的基本内容是：每个人都有各自的价值，同时每个人都按照自己的价值观去行事。价值尽管是个人的、相对的，是不能被灌输的，但有理智的人类应该有能力学会运用“评价过程”进行价值澄清，从而形成个人稳

44、定的价值观。一、什么是价值澄清法 该理论认为儿童价值观的建立是通过儿童自己的内部心理活动、内心情感体验，进而进行意志行动的过程，即一个由内到外、思想言行一致的儿童主动建构价值过程。澄清应答法价值表决法 价值排队法 展示自我二、常用的价值澄清法二、常用的价值澄清法1澄清应答法例如，一位孩子在自由活动时说他喜欢计算，教师听到后立即抓住机会与他交谈。教师：你到底喜欢计算什么呢？儿童：嗯让我想想，我也想不起来，但是，我是很喜欢计算。教师：你玩的一些游戏，是不是与计算有关呢？儿童：不是的。教师：好，谢谢你，你接着玩，我去那边看看。二、常用的价值澄清法2价值表决法例如，围绕培养儿童“独立解决问题”的能力，

45、教师设计了六个价值判断题：1）当小朋友从你许多玩具中拿走了你最心爱的玩具，怎么办？2）我想玩的积木，别的小朋友正在玩怎么办？3）游戏时我的椅子被别人搬走了怎么办？4）我想演的角色被别人担任了怎么办？5）我想去活动区，可人数满了怎么办？6）玩滑梯时其他小朋友碰了我怎么办？二、常用的价值澄清法3价值排队法下面是一些可供儿童进行价值排队的实例。（1）小朋友之间重要的关系是什么？A忠诚 B大方（2）下面三种东西你最喜欢哪一种？A玩具 B小朋友C食物（3）下面三件事中你最不喜欢哪一种？A没有玩具B没有同伴玩二、常用的价值澄清法4展示自我下面提供几个可供参考的题目。1）我是谁？2）我觉得自己怎么样？3）我

46、最有意义的经历是什么？4）我感到骄傲的地方是5）假如我是家长6）假如我是教师7）假如我是市长8）假如我能改变世界第三节 学前儿童社会教育的途径专门的社会教育活动随机教育家园合作共育专门的社会教育活动综合教育活动游戏区域活动随机教育日常生活中的随机教育其他领域活动中的随机教育家园合作共育家访个别交谈家园联系园地家园联系手册家长开放日家长委员会家庭教育讲座亲子活动第四节 学前儿童社会教育的评价原则学前儿童学前儿童社社会教育的评会教育的评价原则价原则（一）目的性原则 幼儿社会教育评价的主要目的：一是促进每个儿童的发展；二是提高教师的专业化水平；三是提升幼儿园社会教育质量和效果。（二）客观性原则 客观

47、性原则是指在进行社会教育评价时，要采取实事求是的科学态度，依据客观标准评价儿童。（三）全面性原则 全面性原则是指教育评价要全面收集信息，不能片面强调评价指标中的某一项目，不能偏听偏信。（四）静态评价与动态评价相结合的原则 静态评价只是评价儿童的个人表现，以此来说明其实际发展，它关注儿童已经学到的知识；动态评价是评价儿童在合作中的表现、潜在的发展或儿童在学习过程中的表现。（五）发展性原则 将每个幼儿看作独立发展着的个体，即教师在评价过程中用发展的眼光看待每个幼儿，每天从不同的角度观察、了解每个幼儿，及时发现和肯定每个幼儿所取得的进步，从而建立起对幼儿发展的信心。（六）评价以肯定性评价为主 教师对

48、幼儿进行肯定性评价时要以精神奖励为主，物质奖励为辅，使幼儿具有良好的行为动机。（七）定量评价与定性评价相结合 定量评价和定性评价各有优缺点，只有结合起来使用才能保证对学前儿童社会教育的发展水平做出科学、准确、客观、全面的评价。（八）评价要注重个体差异性与适量性相结合 教育工作者要有一双慧眼去关注、去呵护每一个孩子，在最大程度上了解每一个孩子，让他们在最大程度上发挥潜能，走向成功。幼儿01活动02评价内容对活动内容的评价包括对活动内容选择的评价对活动内容设计与组织的评价是否符合幼儿教育的需要是否是幼儿必需的，符合幼儿的认知水平幼儿是否愿意接受是否具有生活性、时代性、现实性对活动内容选择的评价包括

49、各部分内容间的比例是否合理A组织安排是否突出了要解决的问题、实现的目标B活动内容各部分之间的过渡、衔接是否流畅C评价活动内容的设计与组织包括D活动内容与形式是否相适应一、观察法的定义 观察法是教育活动评价中最常用的一种方法，是指教师或其他评价人员在自然状态下有目的、有计划地运用感官或借助一定的科学仪器对幼儿的社会性行为进行直接观察，从中获取评价资料的一种方法。评价方法根据观察的情境条件来划分二、观察法的种类自然情境中的观察A实验室观察B根据观察者是否借助科学仪器来划分二、观察法的种类直接观察 间接观察 参与性观察非参与性观察根据观察者是否参与观察对象的活动来划分二、观察法的种类01结构式观察0

50、2非结构式观察根据观察方式的结构化程度来划分二、观察法的种类制订观察计划实施观察解释观察资料应用观察结果三、观察法的步骤创造自然的观察环境和气氛A坚持观察目的性和计划性B有明确的观察范围和指标C四、运用观察法应注意的问题：一、谈话法的定义 谈话法是教师或其他评价者通过与幼儿面对面地交谈来搜集资料的一种方法。Step 1Step 2Step 3Step 4Step 5准备问题准备问题儿童回答儿童回答记录资料记录资料资料分析资料分析得出结论得出结论二、谈话法的步骤在谈话前应提前选择好谈话对象，并把握好谈话方向。01评价者事先熟悉幼儿，并与他建立良好的关系，取得他的信任。02谈话要选择好恰当的时期。