研究性学习的理论与实践-PPT课件.ppt
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- 研究性学习 理论 实践 PPT 课件
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1、 研究性学习的理论与实践研究性学习的理论与实践东北师范大学教育科学学院研究性学习 的理论与实践n1、新课程改革的核心理念n2、研究性学习提出的背景及现状分析n3、研究性学习的本体内涵及特点n4、影响研究性学习实施的因素n5、研究性学习的实施策略一、新课程改革的核心理念n 关注学生、为了学生的发展关注学生、为了学生的发展!n 教学与发展发展的三种关系:n 适应n 同步n 促进n1、为了全体学生的发展n 基础教育是奠基工程,关系到未来中华民族的整体素质,课程改革要面向全体学生,充分考虑到各地区的差异,增强课程对地方、学校、学生的适应性,使全体学生都能得到充分的发展。2、为了学生的全面发展 未来社会
2、需要高素质的具有广泛适应性的全面发展的人,本次课程改革将素质教育的理念溶入课程目标之中,以“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”作为各学科的课程目标,力求体现素质教育的要求。3、为了学生的个性发展 现行课程体系强调整齐划一,规模效应,忽视学生的个性发展,忽视学生发展的具体性、差异性。新课程追求学生的个性发展,承认学生是发展的、有潜力的、有差异的人,是活泼的具有独立个性的人。教育要尊重学生的独特性和具体性。二、研究性学习提出的背景及现状分析二、研究性学习提出的背景及现状分析n 在国外 研究性学习又称为“项目课程”、“主题研究”,或称为“专题研习”、“综合学习”、“多样化途径”等等。n 在我国
3、则被称之为“研究性学习”。n 自18世纪以来,研究性学习至少被大规模地倡导过三次。n 第一次发生于18世纪末到19世纪的欧洲,主要倡导者是卢梭、裴斯泰洛齐 等人。这个时期对研究性学习的倡导其目的是把人的精神从中世纪的蒙昧、迷信和盲从中解放出来,让理性的光辉照亮人的心灵。n 第二次则发生于19世纪末至20世纪初的美国,主要倡导者为杜威、克伯屈等 。这个时期对研究性学习的倡导其目的是培养适应现代社会所需要的改造自然和社会的人。n 第三次则发生于20世纪50年代末至70年代的欧美诸国,主要倡导者为美国的布鲁纳 等人,他们在理论上系统地论证了“发现学习”、“探究学习”的合理性,推动了课程改革运动学科结
4、构运动。这个时期对研究性学习的倡导 目的是培养智力的卓越性,造就智力超群的社会精英。n n 20世纪90年代以来,世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为重要内容。欧美诸国纷纷倡导“主题探究”与“设计学习活动”。n 如德国“项目研究”课程;n 法国“多样化途径”课、“综合实践”课、“适度发挥学生创造力”(简称TIPE)课和“有指导的学生个人实践活动”(简称TPE)课等,n 进入20世纪90年代后,各国的教育改革方案中也都不约而同地把培养学生的创新精神和实践能力作为关键凸显出来。n 日本“综合学习时间”n 目的是“追求跨学科的、综合性的学习,并确认这种学习对培养儿童的生存能力的重要性,让他们更好
5、地适应以国际化、信息化等为标志的社会变化。”n 由此可见,作为基础教育新课程体系中综合实践活动课的有机组成部分,研究性学习的开设顺应了国际课程改革的共同趋势。n 它的开发与实施是以克服当前基础教育课程脱离学生生活世界、偏注科学世界的倾向,改变传统的灌输、识记的“填鸭式”教学。n 它充分尊重学生的生活和兴趣,给予每个学生主体性发展的广阔空间。研究性学习在我国的实施现状剖析研究性学习在我国的实施现状剖析n 在我国,研究性学习首先在上海起步。从2019年起,一些学校就在活动课板块中增加了“面向部分学生、引导他们通过课题研究自主探究学习”的内容。这是研究性学习在我国最早的萌芽。n 许多学校在学科教学中
6、也开始注意有意识地引导学生进行自主探究活动,在改革“接受式”学习方式的基础上引入了“探究式”的学习方式,学生质疑讨论、收集资料、解决问题等活动在不少学科不同程度地开展着,这些都包含着“研究性学习”的成分。n 华东师大二附中的“小课题研究课程”、n 华东师大一附中的“跨学科研究活动辅导”、n 大同中学的“知识论(Theory of Knowledge,简称TOK)课程”、n 上海市西中学的“高中自研式活动课程”、n 向明中学的“自创性研究型课程”、n 七宝中学的“人与自然”系列研究、n 进才中学的“学生科学院”、n 市二中学的“研究型课程”等等。目前所取得的成果n 国内有10个省市的普通高中开始
7、开设研究性学习,并在理论研究和实践操作上都取得了一定的突破,这些新型的课程模式为探索培养学生创新能力的途径提供了一定的借鉴意义。尤其是上海市教委进行的研究性学习的课程开发和试验,目前已取得了阶段性的成果。主要表现在:n 1、在研究性学习的研究和开发方面,形成了开发和实施研究性学习的一些操作方式和模式。n 在设计研究性学习纵向结构内容方面,形成了“过程设计模式”、“方法设计模式”等多种模式;n 对研究性学习的评价形成了过程性评价、管理性评价和激励性评价相结合的评价模式。n 2、为学生创设了一个发挥潜能的时空,例如,在实施研究性学习的学校中,学生学习的方式正在发生变化,体现在学生的问题意识有了增强
8、,主动去获取信息,并进行多角度的分析与思考,从而逐步形成了获取知识、解决问题的学习氛围,还有一些学生改变了厌学的状态,提高了对学习的兴趣。n 3、不少教师将研究性学习方式迁移到学科教学中,在学科教学中应用获取信息、形成知识的情境教法,让学生自己设计实验、自己探索知识的发生和形成过程,使学科教学方法的改革出现了新的气象。n 4、研究性学习正在被越来越多的校长、教师和学生所接受,不仅重点中学如此,一些办学条件比较困难的学校也把开发和实施研究性学习的探索与实践作为学校发展的重中之重。研究性学习实施中存在的问题n 1、对研究性学习的认识方面:n 一味强调科学研究,造成课程内容的窄化,自然、社会、自我作
9、为课程开发的三个维度不能受到平等的对待和相同的重视。n 另一方面探究方法只注重沿袭获得科学结论需要遵循的程序和方法,学生的个性化探究方式被封杀,研究性学习再一次滑入“科学理性主义”的泥沼。n 2、研究性学习没有立足于“校本开发”。n 有的学校或教师忽略了研究性学习的学段差异或地域差异,违背了学生的发展规律,脱离当地的实际情况,从而降低了学校开展研究性学习的积极性,影响了研究性学习的成效。n 3、教师教学方式落后。n 即在某些实施研究性学习的学校中,只重视知识获得和整合的功能,而忽视了推动学习方式变革的功能,实质上仍是知识的传授,只不过传授的是关于方法的知识,忽视了其创新的价值,结果增加了学生不
10、必要的负担。n 4、研究性学习的实施缺乏管理保障。n 其一是研究性学习的内容存在随意性,较少考虑到学生的知识基础、分层次的实施和内容的系统性;n 其二是评价措施不够科学,重论文成果而不重研究的过程;重学习任务的完成而不重创新的导向。n 5、对学校和教师潜在的资源未进行深入的了解和分析,以致于出现“研究性学习即社会调查”的误区。n 6、在研究性学习课题的提出和教师对学生的指导方面也存在一定的问题,表现为:n 学生对自然、社会和现实生活缺乏直接的体验和认识,结果是提不出课题或提出的课题大而无法实施,甚至在某些学校还存在“越俎代庖”的现象,即在课程实施之初,教师为统摄活动往往预先设定探究的主题,在实
11、施中不允许学生偏离设定的研究方向。三、研究性学习的本体内涵及特点三、研究性学习的本体内涵及特点n 研究性学习的核心活动是课题研究或项目研究活动,即在教师的指导与组织下,学生主动地模仿或遵循科学研究的一般过程,选择一定的课题,通过调查、观察、测量、文献搜集等手段,收集大量的研究资料或事实资料,运用实验等研究方法,对课题展开研究,解决问题,并撰写研究报告或研究论文。n 具体地讲,它有两种含义:一是作为一种学习方式;一是作为一个课程领域。n 作为一种学习方式,它强调学生通过探究和发现进行书本知识的学习;n 而作为一个课程领域,研究性学习又可称为研究型课程。n 它超越了特定的学科知识体系和严格的课堂教
12、学的局限,强调综合运用所学的知识和技能,要求学生自主地从学习生活和社会生活中选择和确定关于自然、社会等方面的问题,展开类似科学研究的过程,从而获得探究的体验,发展探究能力和创新的精神,以及良好的情感、态度和价值观。从个各地区学校的实践探索来看,研究性课程主要强调:n 培养信息收集和处理能力n 发展创新精神,获得亲自参与研究探索的积极体验n 学会沟通与合作n 培 养 科 学 态 度 和 科 学 道 德 发 展 对 社 会 的 责 任 心 和 使 命 感 激活各种学习中的知识储存,尝试相关知识的综合运用n 教育部普通高中“研究性学习”实施指南(试行)中列出六项目标n获得亲身参与探究的体验n培养发现
13、问题和解决问题的能力n培养搜集、分析和利用信息的能力n学会分享与合作n培养科学态度和科学道德n培养对社会的责任心和使命感 研究性学习的特点研究性学习的特点n 作为一种独立的课程领域,研究性学习具有既不同于学科课程也不同于其他活动课的基本特点,n 1、问题性n 这主要是指研究性学习是以项目、课题、专题或问题为载体的,整个过程都是围绕着项目、课题、主题或问题的提出和解决来组织学生的学习活动,超越了严密的学科知识体系。n 2、创生性n 这是由研究性学习的过程取向所决定的。它注重探寻活动展开过程中所产生的生成性目标、生成性主题的价值。因而,研究性学习的本质是生成性的,表现为课程是不断创生的。n 3、实
14、践性n 研究性学习以学生的现实生活和社会实践为基础挖掘课程资源,而非在学科知识的逻辑序列中构建课程。n 研究性学习以活动为主要开展形式,强调学生的亲身经历,要求学生积极参与到各项活动中去,在“做”、“考察”、“实验”、“体验”等一系列的活动中去发现和解决问题,体验和感受生活,发展实践能力和创新能力。n 4、开放性n 从问题的解决途径来看,n 它允许不同的学生按自己的理解以及自己熟悉的方式去解决问题;n 允许不同的学生按各自的能力和所掌握的资料以及自己的思维方式去得出不同的结论,而不是追求结论的唯一性和标准化;n 重要的是,在这个过程中能培养学生一种开放性的思维方式。它关注学生在活动过程中所产生
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