第三章-教学设计(一)课件.ppt

1、第三章教学设计第三章教学设计 instructional design3.1教学设计的原理和策略教学设计的原理和策略 教学设计概述教学设计概述 n一、教学与教学系统一、教学与教学系统 n 1教学：教学就是以课程内容为中教学：教学就是以课程内容为中介，学生在教师的指导下共同开展的学介，学生在教师的指导下共同开展的学习活动。在这个活动中学生通过自己积习活动。在这个活动中学生通过自己积极主动的努力，掌握一定的知识和技能，极主动的努力，掌握一定的知识和技能，并促进自己身心的健康发展，同时形成并促进自己身心的健康发展，同时形成良好的思想品德修养。良好的思想品德修养。教学系统简单说就是为了实现教学目标教学

2、系统简单说就是为了实现教学目标所组成的一个教学活动的运行系统，教学所组成的一个教学活动的运行系统，教学系统是学校教育系统中的一个子系统。学系统是学校教育系统中的一个子系统。学校教学系统中最基本的构成要素包括教师、校教学系统中最基本的构成要素包括教师、学生、教材、教学媒体等四个方面。学生、教材、教学媒体等四个方面。1、什么是教学设计、什么是教学设计 心理学家加涅在教学设计原理（1992年）指出“教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序做出有利了学习的安排。任何织织机构，如果其目的旨在开发人的才能均可以被包括在教学系统中。教师通过教学设计，将对课程标准的理解、对具体的教学

3、内容和教学对象的分析等加以整合，作出对教学的整体规划、构想和系统设计，形成一种思路，对一系列具体操作层面的教学事件作出整体安排，形成一个个体现一定教育思想观念、具有可操作性的教学方案。教学设计概念教学设计概念 通俗地讲，教学设计是解决教学中通俗地讲，教学设计是解决教学中“到哪里到哪里”、“如何到那里如何到那里”和和“怎样证明到达了那里怎样证明到达了那里”的问的问题。题。教学设计教学设计以教学过程为其研究对象，用系统方法以教学过程为其研究对象，用系统方法分析参与教学过程的各个要素，用优化的思想和分析参与教学过程的各个要素，用优化的思想和观点设计教学过程。观点设计教学过程。教学设计的方法是实现理论

4、与实践之间相结合的教学设计的方法是实现理论与实践之间相结合的“桥桥 梁梁”。教学设计基本模式学习内容分析学习内容分析学习者分析学习者分析 学习需要分析学习需要分析明明确确教教学学目目标标制制定定教教学学策策略略择定课题择定课题教教学学设设计计评评价价修改修改教学设计的意义教学设计的意义:n（1）教学设计充分注意了学习者的特点。）教学设计充分注意了学习者的特点。n（2）教学设计有利于教学目标、教学过）教学设计有利于教学目标、教学过程、教学评价一致进行。程、教学评价一致进行。n（3）教学设计有利于实现教学过程与教）教学设计有利于实现教学过程与教学效果的优化。学效果的优化。n（4）教学设计能促进教学

5、传播系统的有）教学设计能促进教学传播系统的有效使用。效使用。教学设计是以现代传播理论和学习理论为基础，教学设计是以现代传播理论和学习理论为基础，运用系统理论的思想与方法，根据学生的特点和教运用系统理论的思想与方法，根据学生的特点和教师自身教学观念、教学经验、个性风格，分析教学师自身教学观念、教学经验、个性风格，分析教学中的问题与要求，确定教学目标，设计解决问题的中的问题与要求，确定教学目标，设计解决问题的步骤，选择和组合相应的教学策略与教学资源，为步骤，选择和组合相应的教学策略与教学资源，为达到预期的教学效果而制定的教学实施方案的系统达到预期的教学效果而制定的教学实施方案的系统的计划过程。的计

6、划过程。n一般来说，教学设计过程的基本要素包括：一般来说，教学设计过程的基本要素包括：n第一，学习者及其需要的分析。第一，学习者及其需要的分析。n第二，教学内容的分析。第二，教学内容的分析。n第三，教学目标的确定与阐述。第三，教学目标的确定与阐述。n第四，教学策略的制定与教学方法的选择。第四，教学策略的制定与教学方法的选择。n第五，教学媒体的选择和运用。第五，教学媒体的选择和运用。n第六，教学评价的设计。第六，教学评价的设计。学习者策略目标评价 基本要素 n课程教学设计、单元教学设计和课堂教课程教学设计、单元教学设计和课堂教学设计三个层次。学设计三个层次。n课堂教学设计：一般是针对一节课或某课

7、堂教学设计：一般是针对一节课或某一个具体问题所进行的教学设计活动，一个具体问题所进行的教学设计活动，也称为即时教学设计。课堂教学设计一也称为即时教学设计。课堂教学设计一般由任课教师来完成。般由任课教师来完成。教学设计的理论基础：教学设计的理论基础：n一般系统理论；一般系统理论；n传播理论；传播理论；n学习理论；学习理论；n 教学理论。教学理论。拉斯韦尔的“5W”模式 不同学习理论的简介不同学习理论的简介行为主义行为主义学习本质：由条件引起外显行为的变化学习本质：由条件引起外显行为的变化学习要素：辨别刺激学习要素：辨别刺激反应反应增强刺激（强化）增强刺激（强化）学习策略：呈现刺激、提供练习、反馈

8、、强化学习策略：呈现刺激、提供练习、反馈、强化n比较有影响的教学设计方法有：行为目标分类、程序教学、个别化教学、计算机辅助学习、组合教学方法等。认知主义认知主义学习本质：信息加工过程学习本质：信息加工过程基本要素：知觉、编码、存储基本要素：知觉、编码、存储 短时记忆短时记忆 长时记忆长时记忆教学策略：九大教学事件、不同教学模式教学策略：九大教学事件、不同教学模式建构主义建构主义学习本质：学习者与环境的互动过程，基于顿悟的个人发现学习本质：学习者与环境的互动过程，基于顿悟的个人发现基本要素：同化和顺应基本要素：同化和顺应教学策略：创设交互学习环境，供学习者自我调节、思考教学策略：创设交互学习环境

9、，供学习者自我调节、思考教学设计程序教学设计程序传统的教学传统的教学 革新的教学革新的教学 教师导向教师导向 学生探索学生探索说教性的讲授说教性的讲授 交互性指导交互性指导单学科的固定教学模块单学科的固定教学模块 带真实任务的多学科延伸模块带真实任务的多学科延伸模块个体作业个体作业 协同作业协同作业教师作为知识施与者教师作为帮促者教师作为知识施与者教师作为帮促者 同质分组（按能力）异质分组同质分组（按能力）异质分组针对事实性知识和离散技能的评估针对事实性知识和离散技能的评估 基于绩效的评估基于绩效的评估教学设计的研究热点教学设计的研究热点、内容体系与操作程序的研究、内容体系与操作程序的研究 2

10、、设计方案表述形式的研究、设计方案表述形式的研究 3、学习环境的设计、学习环境的设计 4、自主学习与协作学习的研究、自主学习与协作学习的研究 5、学习评价的研究、学习评价的研究一、教学设计模式的含义一、教学设计模式的含义 n 教学设计的模式是经过长期的教学设计实践活动教学设计的模式是经过长期的教学设计实践活动所形成的教学设计的系统化、稳定化的操作样式，所形成的教学设计的系统化、稳定化的操作样式，它用简约的方式，提炼和概括了教学设计实践活动它用简约的方式，提炼和概括了教学设计实践活动的经验，解释和说明了教学设计的理念和有关理论。的经验，解释和说明了教学设计的理念和有关理论。教学设计的模式分为三类

11、：教学设计的模式分为三类：以系统理论作为建构基础的过程模式；以系统理论作为建构基础的过程模式；以学习和教学理论作为建构基础的过程模式；以学习和教学理论作为建构基础的过程模式；以传播理论作为建构基础的过程模式。以传播理论作为建构基础的过程模式。n第一，教学设计模式可以为教学设计的实践提第一，教学设计模式可以为教学设计的实践提供直接的指导。供直接的指导。n第二，教学设计模式可以为教学设计的理论研第二，教学设计模式可以为教学设计的理论研究提供资料、素材。究提供资料、素材。n第三，教学设计模式可以为教学实践活动提供第三，教学设计模式可以为教学实践活动提供指导。指导。n第四，教学设计模式可以为教学管理决

12、策提供第四，教学设计模式可以为教学管理决策提供指南和依据。指南和依据。n1教学设计模式的要素教学设计模式的要素 史密斯和雷根认为，教学设计无论如何变史密斯和雷根认为，教学设计无论如何变化，都必须处理教学设计过程中的以下四个化，都必须处理教学设计过程中的以下四个基本问题，这四个基本问题也就是教学设计基本问题，这四个基本问题也就是教学设计的的4个要素：个要素：学习者的特点是什么学习者的特点是什么?教学目标是什么教学目标是什么?教学资源和教学策略是什么教学资源和教学策略是什么?怎样评价和修改怎样评价和修改?2第一代教学设计模式第一代教学设计模式n第一代教学设计模式泛指第一代教学设计模式泛指1990年

13、之前的所有教学设年之前的所有教学设计模式计模式。n第一代教学设计模式的代表性模式是第一代教学设计模式的代表性模式是“肯普模式肯普模式”n特点：特点：（1 1）四个基本要素）四个基本要素（2 2）三个主要问题）三个主要问题（3 3）十个教学环节）十个教学环节肯普模式基本内容可概括为三个方面：肯普模式基本内容可概括为三个方面：1、在教学设计过程中强调四个基本要素、在教学设计过程中强调四个基本要素；（教学目标、学习者；（教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价特征、教学资源和教学评价）2、着重解决三个主要问题；、着重解决三个主要问题；（学生必须学习到什么学生必须学习到什么(确定教确定教学目标学目标)

14、；为达到预期的目标应如何进行教学为达到预期的目标应如何进行教学(即根据教学即根据教学目标的分析确定教学内容和教学资源，根据学习者特征分析目标的分析确定教学内容和教学资源，根据学习者特征分析确定教学起点，并在此基础上确定教学策略、教学方法确定教学起点，并在此基础上确定教学策略、教学方法)；检查和评定预期的教学效果检查和评定预期的教学效果(进行教学评价进行教学评价)。3、适当安排十个教学环节、适当安排十个教学环节。（。（确定学习需要和学习目的，为确定学习需要和学习目的，为此应先了解教学条件此应先了解教学条件(包括优先条件和限制条件包括优先条件和限制条件)；选择课选择课题与任务；题与任务；分析学习者

15、特征；分析学习者特征；分析学科内容；分析学科内容；阐明教阐明教学目标；学目标；实施教学活动；实施教学活动；利用教学资源；利用教学资源；提供辅助性提供辅助性服务；服务；进行教学评价；进行教学评价；预测学生的准备情况。预测学生的准备情况。）肯普模式的主要特点：n各要素相互联系、相互作用各要素相互联系、相互作用n要素间没有连线：可不考虑某要素或次要素间没有连线：可不考虑某要素或次序灵活序灵活n学习需要和目的是模式的中心，即学习需要和目的是模式的中心，即ID的的出发点与归宿出发点与归宿n教学设计是连续过程，评价与修改不断教学设计是连续过程，评价与修改不断与其他要素联系与其他要素联系n较适于实际的教学问

16、题解决较适于实际的教学问题解决n第二代教学设计模式泛指第二代教学设计模式泛指1990年以后建年以后建立起来的教学设计模式立起来的教学设计模式。n第二代教学设计模式的代表是第二代教学设计模式的代表是“史密斯史密斯一雷根模式一雷根模式”。这一模式是由史密斯和。这一模式是由史密斯和雷根于雷根于1993年提出的。年提出的。n史密斯史密斯-雷根模型是在狄克雷根模型是在狄克-科瑞模型基科瑞模型基础上发展起来的础上发展起来的 狄克-科瑞模型 n第一，将教学活动分为教学分析、策略设计和第一，将教学活动分为教学分析、策略设计和教学评价三大环节。教学评价三大环节。n第二，将教学分析明确地分为三个方面：第二，将教学

17、分析明确地分为三个方面：1.学习环境分析；学习环境分析；2.学习者特征分析；学习者特征分析；3.学习学习任务分析。任务分析。n第三，有三类教学策略：一是教学组织策略；第三，有三类教学策略：一是教学组织策略；二是教学内容传递策略；三是教学资源管理策二是教学内容传递策略；三是教学资源管理策略。略。教学分析教学分析学习环境分析学习者特征分析学习任务分析（包括教学目标教学内容分析）编写出试验项目策略设计策略设计设计组织策略（教学组织策略）传送策略（教学媒体和交互方式选择策略）管理策略（教学资源管理策略）编写和制作出教学资料教学评价教学评价进行形成性评价修改教学-“-“史密斯史密斯雷根模式雷根模式”n特

18、点特点（1 1）把教学分析与确定学生初始行为及特征）把教学分析与确定学生初始行为及特征（2 2）开发教学策略）开发教学策略（3 3）对教学的修改未放到评价模块）对教学的修改未放到评价模块n理论基础较牢固是ID2的主要优点 n忽略教学活动进程这是ID2(也包括ID1)存在的最大缺陷 分析分析学习任务分析 编写测试项目 策略策略 设计设计 教学教学评价评价 *组织策略 *传递策略 *管理策略编写与制作教学资料 进行形成性评价 修改教学 策略策略 设计设计 *教学活动过程 *学习任务情境 *学习支持因素 制定出教学方案 教学教学评价评价试行教学方案，进行形成性评价修改教学方案学习者特征分析 学习背景

19、分析 分析分析学习任务分析 编写测试项目学习者特征分析 学习背景分析4、建构主义教学设计模型、建构主义教学设计模型n以问题为核心驱动学习；n强调以学生为中心，各种教学因素，作为一种广义的学习环境支持学生的自主学习；n学习问题必须在真实的情景中展开，必须是一项真实的任务；n强调学习任务的复杂性；n强调协作学习的重要性，要求学习环境能够支持协作学习；n强调非量化的整体评价，反对过分细化的标准参照评价；n强调设计学习任务展开的学习环境；n强调设计多种自主学习策略，使得学习能够以学生为主体展开；德国的一则关于德国的一则关于“鱼牛鱼牛”的童话的童话在一个小池塘里住着鱼和青蛙，他们是一对好朋友。他们听说在

20、一个小池塘里住着鱼和青蛙，他们是一对好朋友。他们听说外面的世界好精彩，都想出去看看。鱼由于自己不能离开水而生活，外面的世界好精彩，都想出去看看。鱼由于自己不能离开水而生活，只好让青蛙一个人走了。这天，青蛙回来了，鱼迫不急待地向他询只好让青蛙一个人走了。这天，青蛙回来了，鱼迫不急待地向他询问外面的情况。青蛙告诉鱼，外面有很多新奇有趣的东西。问外面的情况。青蛙告诉鱼，外面有很多新奇有趣的东西。“比如比如说牛吧，说牛吧，”青蛙说：青蛙说：“这真是一种奇怪的动物，它的身体很大，头这真是一种奇怪的动物，它的身体很大，头上长着两个犄角，吃青草为生，身上有着黑白相间的斑点，长着四上长着两个犄角，吃青草为生，

21、身上有着黑白相间的斑点，长着四只粗壮的腿，还有只粗壮的腿，还有.”。鱼惊叫道：。鱼惊叫道：“哇，好怪哟！哇，好怪哟！”，同时脑海，同时脑海里即刻勾画出她心目中的里即刻勾画出她心目中的“牛牛”的形象：一个大大的鱼身子，头上的形象：一个大大的鱼身子，头上长着两个犄角，嘴里吃着青草，长着两个犄角，嘴里吃着青草，“鱼牛鱼牛”形象形象,体现了建构主义的一个重要结论：体现了建构主义的一个重要结论：n理解依赖于个人经验，即由于人们对于世界的理解依赖于个人经验，即由于人们对于世界的经验各不相同，人们对于世界的看法也必然会经验各不相同，人们对于世界的看法也必然会各不相同。各不相同。n知识是学习者在与情景的交互作

22、用过程中自行知识是学习者在与情景的交互作用过程中自行建构的建构的n因而学生应该处于中心地位，教师是学习的帮因而学生应该处于中心地位，教师是学习的帮助者。因而助者。因而“学习是意义建构的过程学习是意义建构的过程”建构主义的教学设计建构主义的教学设计分析教学目标（确定学习主题及学习目标要求）分析学习者特征（确定学习者的基础知识、认知能力和认知结构变量）学习内容特征分析（陈述性知识、程序性知识、策略性知识）学习情景设计学习资源设计学习效果形成性评价修订管理与帮助设计总结与强化练习教学任务总结性评价问问题题、案案例例、项项目目、分分歧歧认知工具设计任务表征工具知识建模工具信息搜索工具协同工作工具绩效支持工具管理与评价工具自主学习策略设计主动性策略社会性策略情景性策略协作性策略