第一部分课堂教学设计和艺术课件.ppt

1、第一部分：第一部分：课堂教学设计和艺术课堂教学设计和艺术 教学设计教学设计（一）何谓教学设计（二）教学设计的作用（三）教学设计的原则（四）教学设计的基本环节（五）教学设计的基本模式何谓教学设计何谓教学设计F教学设计就是在系统科学观点和方法的指导下，依据现代教学理论和教师的经验，对教学活动进行规划和安排的一种可操作的过程。既适用于一门课程，也适用于一个教学单元。教学设计的作用教学设计的作用q1、可以减少教学中的随意性和盲目性。q2、使教师清楚地知道学生要学的内容，学生将产生哪 些学习行为，并以此确定教学目标，使学生 了解学习的方向和自己所要达到的目标。q3、使教师有效地掌握学生学习的初始状态和学

2、习后的状态，调整下一阶段的教学措施。教学设计的原则教学设计的原则1、系统性原则2、整体性原则3、最优化原则4、灵活性原则系统性原则系统性原则q指教师在设计教学时必须采用系统分析的方法去考察教学系统的各个要素，分析各要素的功能、作用以及要素之间的关系，从系统状态和相互联系中构思教学活动。整体性原则整体性原则q指教学设计应对教学过程及构成教学系统的诸要素作综合的、整体的考虑。一要考虑德、智、体、美育等各教育任务；二要全面考虑教学系统的各个要素，将其视为一个整体。最优化原则最优化原则q指教学设计要建立最优的标准体系，如最优的教学目标和评价标准体系，选择或组合最佳的教学策略、方法和程序等，以取得最好的

3、教学效果。灵活性原则灵活性原则q指教学设计不应恪守一种模式或一种程序，而应在反映教学活动规律的前提下采用多种方式或方法，从而使设计具有更广泛适用性和针对性。教学设计的基本环节教学设计的基本环节q1、明确教学目标、分析教学任务q2、了解学生的特点、掌握起点行为。q3、制定教学措施，选择教学策略。q4、实施教学评价，改进教学方案。明确教学目标、分析教学任务明确教学目标、分析教学任务q此环节主要对学生学习后的终点行为进行分析。所谓终点行为是指学生学习的最后结果，即教学目标规定的预期学习结果。了解学生的特点、掌握起点行为了解学生的特点、掌握起点行为q所谓起点行为是指学生已有的与新学习有关的能力或倾向的

4、准备水平。因此，此环节是诊断性评价。制定教学措施，选择教学策略制定教学措施，选择教学策略v中心问题是如何依据教学目标和学生已有的水平合理地选择教学策略、教学方法和教学媒体，形成系统的教学过程实施方案。v教学策略是为达到教学目标而采用的教学方式、途径和步骤的总称。包括组织策略和表达策略。为达到某种预期的效果所采取为达到某种预期的效果所采取的教学行动的方案，教学活动的教学行动的方案，教学活动的顺序排列和师生间连续的有的顺序排列和师生间连续的有实在内容的交流。实在内容的交流。实施教学评价，改进教学方案实施教学评价，改进教学方案q依据教学目标运用评价的手段和方法对教学过程及其预期的效果给予价值上的判断

5、。教学设计的基本模式教学设计的基本模式教学设计的系统方法模式教学设计的过程模式教学设计的系统方法模式教学设计的系统方法模式确定教学目标进行教学分析确定初始行为及其特征。写出操作目标。确定测验项目的参照标准。开发教学策略。开发和选择教学材料资源。进行形成性评价。修正教学。系统方法模式系统方法模式教学设计的过程模式教学设计的过程模式v确定教学目的和课题。v列出学生的重要特点。v确定学习目标。v确定学习目标的主题内容。v对学生的有关知识和表达水平进行预测。v构思教学活动，选用教学资源。v根据学生完成学习任务、达到教学目标的情况，评定学生的学习情况，并评价和修正方案。过程模式图过程模式图教学水平与质量

6、的标准及其提高教学水平与质量的标准及其提高（一）教学的内容要科学规范；（二）具有高水平的口才、表现力与板书能力。（三）能随时在本专业高水平地完成不同素质、不同水平的教学任务。提高教学质量的六个技术问题提高教学质量的六个技术问题 p精心备课精心备课 p开局精彩开局精彩 p高低起伏高低起伏 p适度超前适度超前p尊重体系尊重体系p超越教材超越教材教学艺术教学艺术 教学艺术综论教学艺术在中学教学中的运用教学艺术综论教学艺术综论1、先哲论教学艺术2、教学艺术的含义和本质3、教学艺术的特点先哲论教学艺术先哲论教学艺术v孔子：不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅返，孔子：不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅返，

7、则不复也。则不复也。v孟子：教亦多术孟子：教亦多术v学记学记：善歌者使人继其声；善教者使人继其志。：善歌者使人继其声；善教者使人继其志。v学记学记：道而弗牵、强而弗抑、开而弗达。：道而弗牵、强而弗抑、开而弗达。v(教师诱导而不把学生被动地牵着走，师生之间就教师诱导而不把学生被动地牵着走，师生之间就会和谐融洽；激励不使学生感到压抑，学生就会感会和谐融洽；激励不使学生感到压抑，学生就会感到学习是愉快的事；启发开导以打开学生的思路，到学习是愉快的事；启发开导以打开学生的思路，不代替学生思考作结论，学生就肯积极地动脑筋不代替学生思考作结论，学生就肯积极地动脑筋了。了。)q卢梭：教育的艺术是使学生喜欢你

8、教育的东卢梭：教育的艺术是使学生喜欢你教育的东西。西。q洛克：教员的巨大技巧在于集中学生的注意，洛克：教员的巨大技巧在于集中学生的注意，并且保持他的注意。并且保持他的注意。q第斯多惠：教学的艺术不在于传授的本领，第斯多惠：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。而在于激励、唤醒、鼓舞。外国教育家对教学的理解教学艺术的含义和本质教学艺术的含义和本质（1）教学艺术的含义 教师运用语言、动作、色彩、音响、图像等组织调控手段和综合的教学技能技巧，按照美的规律而施行的一套独具风格的创造性教学。（2）教学艺术的本质 在于为取得教学的最佳效果而施行的一套独具风格的创造性教学。教学艺术的特点教学艺

9、术的特点（1）教学艺术的形象性和情感性。（2）教学艺术的表演性和审美性。（3）教学艺术的实践性和创造性。教学艺术在中学教学中的运用教学艺术在中学教学中的运用q教学语言艺术q教学体态语言的艺术q课堂提问的艺术q组织教学与课堂管理艺术教学语言艺术教学语言艺术v准确精炼，科学规范。v生动含蓄，风趣机敏。v喜怒哀乐，富于情感。v抑扬顿挫，节奏和谐。v寓意深刻，渗透教育性。课堂教学语言的类型与特点课堂教学语言的类型与特点 教学语言的类型F叙述性语言F论证性语言F评断性语言F演示性语言课堂教学语言的特点课堂教学语言的特点F明确的教学目的性F鲜明的针对性F富有启发性和灵活性F独白与对话相结合F不同学科有自己

10、的教学语言F教师共性语言与个性语言相结合课堂教学语言运用的原则课堂教学语言运用的原则 科学性与思想性统一的原则q教学语言的科学性q做好科学性与思想性的结合 启发性原则q激发学生学习兴趣，积极思考，发展学生的思维能力q促进学生想象力的发展创造性地理解知识，举一反三课堂教学语言运用的原则课堂教学语言运用的原则 生动性原则q教学语言应生动、现象、幽默，富有表现力q语言直观、通俗，切忌庸俗 情感性原则q运用语言感染学生q要有感而发，避免做作运用课堂教学语言的技艺运用课堂教学语言的技艺研究和掌握发音的技巧发音的技巧共鸣的技巧吐字归音的技巧掌握和运用教学语言节奏的技艺教学语言的节奏和运用教学语言的基本节奏

11、类型和运用轻快型 凝重型低沉型 高亢型舒缓型 紧张型提高教学语言的技艺关键在于加强教师自身修养教学体态语言的技艺教学体态语言的技艺l什么是体态语言l体态语言的特点 形象性 表情性 情境性 伴随性 丰富性 差别性体态语言在课堂教学中的运用体态语言在课堂教学中的运用p有助于组织教学，调动学生学习的积极性p有助于突出教学重点，调控教学进程p有助于增进师生感情，提高教学效果p有助于教书育人，陶冶学生的思想情操仪表风度是从教的重要条件仪表风度是育人的重要手段仪表风度能培养学生正确的审美情趣体态语言的类型在教学中的运用体态语言的类型在教学中的运用眼神的运用技巧表情的运用技巧手势的运用技巧距离的运用技巧举止

12、的运用技巧教师仪表风度的要求与养成课堂提问的艺术课堂提问的艺术v循循善诱，注意启发。v重点突出，难易适度。v面向多数，以点带面。v联系实际，区别对待。组织教学与课堂管理艺术组织教学与课堂管理艺术 组织教学的艺术v组织好课堂教学的开端。v组织好课的进程。v组织好课堂教学的结尾。课堂管理的艺术课堂管理的艺术v建立课堂常规，培养学生良好的上课习惯。v掌握预防技能，防止课堂问题行为的发生。v运用教学机智，妥善处理课堂偶发事件。v沟通从心灵开始。沟通从心灵开始。v重要的是理解，理解了就能更好地行动。重要的是理解，理解了就能更好地行动。v观念改变导致行动改变，行动改变导致命运改观念改变导致行动改变，行动改

13、变导致命运改变。变。v教育就是服务，工作着是快乐且美丽的。教育就是服务，工作着是快乐且美丽的。v我们始于迷惘，而又终于更高水平的迷惘。我们始于迷惘，而又终于更高水平的迷惘。对教师几点建议我们的学生究竟存在哪些问题我们的学生究竟存在哪些问题v1、被动与依赖，缺乏主动性，过于服从权威、被动与依赖，缺乏主动性，过于服从权威v2、经验理解；、经验理解；v3、兴趣狭窄且不稳定和深刻、兴趣狭窄且不稳定和深刻;v4、缺乏创新意识和创新能力、缺乏创新意识和创新能力.介绍三种学习方式介绍三种学习方式自主学习自主学习合作学习合作学习探究学习探究学习自自 主主 学学 习习自我导向自我导向自我激励自我激励自我监控自我

14、监控 1、学习者参与与确定对自己有意义的学习目、学习者参与与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；2、学习者积极发展各种思考策略和学习策略，、学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；在解决问题中学习；3、学习者在学习过程中有情感的投入，学习、学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；感体验；4、学习者在学习过程中对认知活动能够进行、学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。自我监控，并作出相

15、应的调适。自主学习的特征学生参与的方式学生参与的方式v对活动的合理期待对活动的合理期待v质疑质疑v修正修正v丰富丰富v对活动的反思总结对活动的反思总结促进自主学习的策略1、建立积极的课堂环境，使学生有情绪上的安全感，建立一个温暖的、学生彼此接纳的、相互欣赏的学习场所。2、使教学生动有趣，并与学生的生活相联系。3、帮助学生树立学习的自信心，乐于给予学生他们需要或渴望的额外帮助。促进自主学习的策略4、以某种建设性、乐于激励的方式给予学生快速、准确、详实的反馈，引导学生制定行为改进计划。5、使学生感到自己有价值、与他人有联系和被尊重。6、培养学生的选择能力、履行责任的能力：提供选择。促进自主学习的策

16、略7、鼓励和接纳学生自治权、主动性和学生一起制定课堂规范。8、鼓励学生提出有深度、开放性的问题，并且鼓励学生相互回答合作学习合作学习合作学习是指学生在小组或合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性有明确的责任分工的互助性学习。学习。合作学习的要素v学习的团队学习的团队v足够复杂的任务足够复杂的任务v明确的责任分工明确的责任分工v积极承担个人责任积极承担个人责任v积极的相互支持积极的相互支持v对个人完成的任务进行小组加工对个人完成的任务进行小组加工v集体反思集体反思合作学习的价值v培养合作的动机培养合作的动机v个人责任感个人责任感v合作

17、沟通、交流的能力合作沟通、交流的能力v将个体之间的竞争转化为小组之间的竞争将个体之间的竞争转化为小组之间的竞争v解决一个教师面对众多学生难以胜任的困境解决一个教师面对众多学生难以胜任的困境合作学习的目标v个人责任个人责任v合作动机合作动机v合作、沟通与交流合作、沟通与交流v评价评价v问题解决（任务完成）问题解决（任务完成）探究学习探究学习v探究学习即从学科领域或现实社会生活中选探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作

18、、调查、主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。习过程。v探究学习相对的是接受学习。接受学习：学习的内容是以定论的形式呈现的；而探究学习的内容是以问题的形式出现的，需要学生在教师的引导下，自主地解决问题。v和接受学习相比，探究学习具有更强的问题和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性；经历探究过性、实践性、参与性和开放性；经历探究过程以获得

19、理智和情感体验；建构知识；掌握程以获得理智和情感体验；建构知识；掌握解决问题的方法是探究学习要达到的三个目解决问题的方法是探究学习要达到的三个目标。标。v国外学者将探究学习分为六种基本类型：实国外学者将探究学习分为六种基本类型：实验性探索、逻辑推理任务、基于测量的研究、验性探索、逻辑推理任务、基于测量的研究、工程性设计、技术性设计、开放性的研究。工程性设计、技术性设计、开放性的研究。创新创新探究探究发现发现对整个人类来说，新的产对整个人类来说，新的产出出（特殊才能的创造性）（特殊才能的创造性）对个人的已有知识和经验对个人的已有知识和经验来说，新的产出来说，新的产出（自我实现的创造性）（自我实现

20、的创造性）探究学习的基本步骤探究学习的基本步骤v发现问题、提出问题发现问题、提出问题v根据问题做出猜测根据问题做出猜测v根据问题设计研究过程根据问题设计研究过程v收集事实、证据收集事实、证据v分析和处理信息，对信息的可靠性作出评估，分析和处理信息，对信息的可靠性作出评估，并修正与完善解释并修正与完善解释v表达与交流，进一步修正与完善解释。表达与交流，进一步修正与完善解释。新的学习方式的特征v主体性主体性v开放性开放性v问题性问题性v实践性实践性v互动性互动性v多样性多样性自主学习是就学习过程的内在品质而言的，它相自主学习是就学习过程的内在品质而言的，它相对的是被动学习、机械学习和他主的学习；对

21、的是被动学习、机械学习和他主的学习；合作学习相对的是个体的学习、独自的学习，是合作学习相对的是个体的学习、独自的学习，是一种学习的组织形式；一种学习的组织形式；探究学习是就学生获取知识的过程而言的，它相探究学习是就学生获取知识的过程而言的，它相对的是接受学习。对的是接受学习。接受学习是必要的，有价值的。它完全可以是自接受学习是必要的，有价值的。它完全可以是自主学习，但容易导致学生学习的被动与依赖，学主学习，但容易导致学生学习的被动与依赖，学习的盲目与机械，而不利于学生的发展，这是需习的盲目与机械，而不利于学生的发展，这是需要我们予以警觉的。要我们予以警觉的。高品质的合作学习与探究学习一定是自主

22、学习。高品质的合作学习与探究学习一定是自主学习。并不是所有的学习领域与学习主题都要通过合作并不是所有的学习领域与学习主题都要通过合作学习与探究学习。学习与探究学习。为什么要改变学习方式为什么要改变学习方式自主学习自主学习合作学习合作学习探究学习探究学习教育的标准教育的标准认知：经验的分享认知：经验的分享 理智的挑战理智的挑战 知识的建构知识的建构情意：善的目的情意：善的目的 道德的方式道德的方式 积极的情感体验积极的情感体验“经验的分享”意味着:v1、关注学生的处境、需要、感受和已有基础；、关注学生的处境、需要、感受和已有基础；v2、平等的给予，而不是居高临下的施舍；、平等的给予，而不是居高临

23、下的施舍；v3、真诚的晤对、真诚的晤对教育究竟要带给学生什么教育究竟要带给学生什么v完整的精神生活（个人与世界的丰富的关系）完整的精神生活（个人与世界的丰富的关系）v终身学习的愿望、兴趣和能力终身学习的愿望、兴趣和能力v独立地、有尊严地面对世界的品质与能力独立地、有尊严地面对世界的品质与能力（质疑与独立思考、有效的自我表达、收集（质疑与独立思考、有效的自我表达、收集和处理信息的能力）和处理信息的能力）v服膺真理与崇尚智慧的品质服膺真理与崇尚智慧的品质v宽容与尊重个人价值的品质宽容与尊重个人价值的品质v快乐地生活的品质快乐地生活的品质个人完整的精神生活个人完整的精神生活v信仰、信念（灵魂的安顿，

24、生命的皈依）、理信仰、信念（灵魂的安顿，生命的皈依）、理想、人生目标想、人生目标v分享人类创造的精神财富分享人类创造的精神财富v自由地从事创造性的活动自由地从事创造性的活动v对友谊、亲情、爱（情爱、人类之爱）的渴求对友谊、亲情、爱（情爱、人类之爱）的渴求与珍视与珍视v对个人生命的意义、价值与尊严的体认对个人生命的意义、价值与尊严的体认v对公共事务的关注和新奇与独特的认识对公共事务的关注和新奇与独特的认识四项追求：珍爱生命四项追求：珍爱生命 崇尚智慧崇尚智慧 守护道义守护道义 追求卓越追求卓越 八种价值：八种价值：生命、自然；生命、自然；智慧，真理；智慧，真理；道义，良知；道义，良知；独特，卓越

25、。独特，卓越。教学过程由以下事件构成教学过程由以下事件构成v引起注意和唤起学习者的学习的需要；引起注意和唤起学习者的学习的需要；v就教学要达到的目标形成共识；就教学要达到的目标形成共识；v激活学习所必需的先前经验；激活学习所必需的先前经验；v规划学习领域并提供适当的学习资源；规划学习领域并提供适当的学习资源；v引出作业并适时提供作业正确性的反馈；引出作业并适时提供作业正确性的反馈；v促进保持和迁移。促进保持和迁移。先前经验先前经验v需要、动机、趣味、信念、心境；需要、动机、趣味、信念、心境；v经历、体验；经历、体验；v认知结构、认知策略、惯习；认知结构、认知策略、惯习；v理性认识、已有知识。理

26、性认识、已有知识。教学的效果包括教学的效果包括v经验的激活、丰富与提升经验的激活、丰富与提升v认知策略与学习策略的精进认知策略与学习策略的精进v知识的建构与运用知识的建构与运用v情感的丰富、细腻与纯化情感的丰富、细腻与纯化v态度和价值观的形成、改变与完善态度和价值观的形成、改变与完善v技能的形成、巩固与熟练技能的形成、巩固与熟练我们的教学信条我们的教学信条我人天物个人 教学必须关注完整的人的成长教学必须关注完整的人的成长 教学必须为学生的发展提供机会教学必须为学生的发展提供机会 用问题引导教学，让学生在解决问题中学习用问题引导教学，让学生在解决问题中学习 重要的是理解的质而不是信息的量重要的是

27、理解的质而不是信息的量增进教学效果的策略增进教学效果的策略v帮助学生确立能够达成的目标帮助学生确立能够达成的目标v教学方式服务于学生的学习方式教学方式服务于学生的学习方式v及时反馈，建造沟通的桥梁及时反馈，建造沟通的桥梁v不要限制学生思考的方向不要限制学生思考的方向v强调理解而非死记结论强调理解而非死记结论v经常提示本课程与其他课程的关联经常提示本课程与其他课程的关联v教师要勇于承认自己的缺失或错误教师要勇于承认自己的缺失或错误教师在课堂教学中的职责教师在课堂教学中的职责v帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，唤起学生成长的渴望；么和

28、获得什么，唤起学生成长的渴望；v帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；v帮助学生设计恰当的学习活动；帮助学生设计恰当的学习活动；v帮助学生发现他们所学东西的个人意义；帮助学生发现他们所学东西的个人意义；v帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；v帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化；价的内在化；v发现学生的潜能和性向。发现学生的潜能和性向。第二部分物理课堂教学论一、教师观念的变化一、教师观念的变化1.课课 程程 与与 教教 学学 的的 关关 系系课课 程程 教

29、教 学学 是一幢建筑的设计图纸是一幢建筑的设计图纸 是是 一一 场场 球球 赛赛 的的 方方 案案 是是 一一 首首 乐乐 谱谱 作作 品品 则则 是是 对对 作作 品品 的的 演演 奏奏则则 是是 球球 赛赛 进进 行行 的的 过过 程程 则则 是是 具具 体体 施施 工工 尽管课程计划中包含了过程与方法的内容，但如果没有教学尽管课程计划中包含了过程与方法的内容，但如果没有教学施放出的张力，其只能是完美的方案，而不是有效的过程施放出的张力，其只能是完美的方案，而不是有效的过程 2.新课程理念下的几种教学新观念新课程理念下的几种教学新观念课课堂堂观观教教 学学 新新 观观 念念学学生生观观知知

30、识识观观教教学学观观教教学学本本质质观观教教学学过过程程观观教教学学质质量量观观教教学学价价值值观观课课堂堂观观主体性课堂时空观主体性课堂时空观 互动性课堂运行观互动性课堂运行观 人本性课堂生态观人本性课堂生态观 课堂结构立体化课堂结构立体化 教室形制多样化教室形制多样化 教室界面教室界面“大课堂化大课堂化”师师互动、师生互动、生生互动师师互动、师生互动、生生互动 体验、参与、合作、创新体验、参与、合作、创新 尊重生命，文化回归尊重生命，文化回归 氛围和谐，关系平衡氛围和谐，关系平衡 面向全体，发展个性面向全体，发展个性 学学生生观观学生是发展的人学生是发展的人 学生是学生是“完整完整”的人的

31、人 学生是具有独立意义的人学生是具有独立意义的人 学生的身心发展是有规律的学生的身心发展是有规律的 学生具有巨大的发展潜能学生具有巨大的发展潜能 学生是处在发展过程中的人学生是处在发展过程中的人 正视差异，尊重学生，关心学生正视差异，尊重学生，关心学生体验着全部教育生活的完整的人体验着全部教育生活的完整的人 给学生全面展现个性力量的时间和空间给学生全面展现个性力量的时间和空间 对学习、对生活、对自己、对学习、对生活、对自己、对他人负责，学会承担责任对他人负责，学会承担责任 学生是学习的主体学生是学习的主体 不以教师意志为转移的客观存在不以教师意志为转移的客观存在 现代现代知识知识观的观的 特征

32、特征 知识的不确定性知识的不确定性 知识的理解性知识的理解性 认知的建构性认知的建构性 知识存在于实际情境中知识存在于实际情境中 是主客观及个体与外界互动、相融的过程是主客观及个体与外界互动、相融的过程 认知不是单一的主体对客观世界认知不是单一的主体对客观世界直观的、理性的反映过程直观的、理性的反映过程 更重要的是主体与主体之间的理解与合作、更重要的是主体与主体之间的理解与合作、主体与客体之间的沟通和对话主体与客体之间的沟通和对话 人的知识不是对事物自身人的知识不是对事物自身属性或外部环境的反映属性或外部环境的反映 而是由外部客观刺激和主体认知结构而是由外部客观刺激和主体认知结构相互作用而不断

33、建构的结果相互作用而不断建构的结果 教学目标应从知识传授走向培养学生的主体性，从事先预设走向动态生成；教学内容从分科教学目标应从知识传授走向培养学生的主体性，从事先预设走向动态生成；教学内容从分科走向综合，体系化走向结构化；教学过程中，教师不是知识学习的传授者、解惑者，而是知走向综合，体系化走向结构化；教学过程中，教师不是知识学习的传授者、解惑者，而是知识学习的促进者、引导者；学生不是知识的接受者、复制者，而是知识的发现者、创造者。识学习的促进者、引导者；学生不是知识的接受者、复制者，而是知识的发现者、创造者。课程是动态的生长性的课程是动态的生长性的“生态系统生态系统”，那么教学就是对，那么教

34、学就是对课程的创生与开发，课程与教学是整合的。课程的创生与开发，课程与教学是整合的。课课堂堂教教 学学 结论实现与过程实施的统一结论实现与过程实施的统一 认知与情感的统一认知与情感的统一 预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体 充满生命活力的运行体系充满生命活力的运行体系 促进学生主动、探究、合作学习的主要途径促进学生主动、探究、合作学习的主要途径 教学本质观教学本质观教学的本质是过程教学的本质是过程 不再只是忠实不再只是忠实地执行课程计地执行课程计划，而是师生划，而是师生共同实施、开共同实施、开发和创造课程发和创造课程的过程的过程 是实现课程内是实现课程内容持续

35、生成与容持续生成与转化、课程意转化、课程意义不断建构和义不断建构和提升的过程。提升的过程。教学过程观教学过程观教学过程的本质是活动教学过程的本质是活动 是师生是师生相互作相互作用、共用、共同活动同活动 的过程的过程 是教师是教师和学生和学生相互交相互交往、积往、积极互动极互动共同发共同发展的过展的过程程 没有交往就没有互动，就不能实现发展，没有交往就没有互动，就不能实现发展，就不称其为真正的教学过程就不称其为真正的教学过程 教学质量观教学质量观本质是全面性、发展性本质是全面性、发展性 要把知识的要把知识的掌握，智力掌握，智力以及态度、以及态度、情感和价值情感和价值观的发展作观的发展作为学生全面

36、为学生全面发展的重要发展的重要方面方面 着眼于学生着眼于学生的成长，着的成长，着眼于学生的眼于学生的能力提高和能力提高和可持续发展可持续发展使学生生动使学生生动活泼、主动活泼、主动地学习，全地学习，全面提高学生面提高学生的素质的素质 承认学生的发展潜力和个性差异，使每个学生都能承认学生的发展潜力和个性差异，使每个学生都能各得其所，各展其长各得其所，各展其长 教教学学价价值值观观本质本质是是生命生命的的力量力量与与质量质量 建立建立注重注重人的人的生命生命发展发展的的教学教学价值价值观观 教学应尊重生命的独特性教学应尊重生命的独特性 教学应理解生命的生成性教学应理解生命的生成性 教学应善待生命的

37、自主性教学应善待生命的自主性 教学应关照生命的整体性教学应关照生命的整体性 综上所述综上所述:物理教学物理教学 体现新课体现新课程的理念程的理念 主渠道课堂主渠道课堂 原来原来课堂课堂 教学教学 考虑教师的教考虑教师的教 教什么？教什么？怎样教？怎样教？现代现代课堂课堂教学教学考虑学生考虑学生“学学”学什么学什么?学得怎样？学得怎样？怎么学？怎么学？要求教要求教师应换师应换位思考位思考 传统传统课堂课堂教学教学的的弊端弊端 轻视对学生情感、态度与价值观的培养轻视对学生情感、态度与价值观的培养 新的新的课程课程 标准标准 以以学生学生 为本为本 直接指向学生学习活动的本身直接指向学生学习活动的本

38、身 注重学生的体验过程注重学生的体验过程 重视对学生科学探究精神的培育重视对学生科学探究精神的培育 置身于置身于学生的学生的心理心理 位置位置 认识认识 体验体验 思考思考 问问 题题 用学生的眼光去审视用学生的眼光去审视具体的教学内容具体的教学内容 师生在教学互动中师生在教学互动中寻求思维同步寻求思维同步 使教和学情景交融合为一体使教和学情景交融合为一体 让课堂凸显生命的灵动让课堂凸显生命的灵动 物理课堂教学的策略也要随之而变物理课堂教学的策略也要随之而变 教师讲授教师讲授 释释 疑疑 解解 惑惑 释疑解惑释疑解惑 引导探究引导探究 提提出或发现问题出或发现问题 创设情境创设情境 体验和感悟

39、体验和感悟 二、物理课堂教学策略二、物理课堂教学策略1.关于情境的创设关于情境的创设 “让学生在生动具体的情境中学习”是新课程倡导的重要理念之一。情境创设必须考虑有效性，否则就会导致情境创设流于形式。创设情境的原则是：要从学生发展的内在需求出发。创设的创设的情境应情境应起到的起到的作用作用 能否科学地引导学生解决问题能否科学地引导学生解决问题 能否引导学生体验学习过程能否引导学生体验学习过程 能否促进学生认知能力的协调发展能否促进学生认知能力的协调发展 能否引起学生的认知冲突能否引起学生的认知冲突 创设创设情境情境的的目的目的 让学生容易掌握知识与技能让学生容易掌握知识与技能 使学生更好地体验

40、使学生更好地体验教学内容中的情感教学内容中的情感 使原来枯燥无味的、使原来枯燥无味的、抽象难懂的物理知识抽象难懂的物理知识变得生动形象、饶有兴趣变得生动形象、饶有兴趣 激发学生激发学生的内在学的内在学习兴趣习兴趣 调动学生的学调动学生的学习积极性和主习积极性和主动性动性 浓厚的兴趣可以激起学生强大的学习动力，为实现学习目标而不懈努力浓厚的兴趣可以激起学生强大的学习动力，为实现学习目标而不懈努力爱因斯坦曾经说过：爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师兴趣是最好的老师”创设的情境首先要考虑能否引起学生的认知冲突创设的情境首先要考虑能否引起学生的认知冲突心理学心理学角度角度分析分析 具有探求具有探求“

41、未知世界未知世界”的好奇心理的好奇心理 对司空见惯的事并没有多大的兴趣对司空见惯的事并没有多大的兴趣 对那些他们想来应该是这样的，对那些他们想来应该是这样的，但实际上却是那样的物理事件感兴趣但实际上却是那样的物理事件感兴趣 中学生中学生 当学生用已有的知识和经验无法解决新问题而产生认知冲突时，才能当学生用已有的知识和经验无法解决新问题而产生认知冲突时，才能真正调动学生学习的积极性，启迪其智力潜能并使之处于最活跃的状态真正调动学生学习的积极性，启迪其智力潜能并使之处于最活跃的状态 产生产生认知认知冲突冲突的的方式方式和和途径途径 通过实验展示实验现象，使现象通过实验展示实验现象，使现象与学生原有

42、的认识不一致与学生原有的认识不一致 通过一些生活中似是而非的选择产生疑问通过一些生活中似是而非的选择产生疑问 通通 过过 推推 理理 引引 出出 相相 关关 矛矛 盾盾 创设具有真实感和愉悦感的学习情景，使处于创设具有真实感和愉悦感的学习情景，使处于“问题情景问题情景”中的学生有强烈的中的学生有强烈的追本求源的欲望，从而进行主动、积极地思考，提出自己对问题解决的设想追本求源的欲望，从而进行主动、积极地思考，提出自己对问题解决的设想通过分析、运算、操作等过程，最后自行发现原理、原则，达到掌握知识的通过分析、运算、操作等过程，最后自行发现原理、原则，达到掌握知识的目的。目的。例如例如:案案例例一部

43、好的电影的序幕一部好的电影的序幕孔子曰：孔子曰：“不愤不启，不悱不发不愤不启，不悱不发”“山重水复疑无路。山重水复疑无路。柳暗花明又一村柳暗花明又一村”弹力概念的引入弹力概念的引入2.关于提出和发现问题关于提出和发现问题体现新课程理念的物理课堂教学就是为了要培养体现新课程理念的物理课堂教学就是为了要培养学生的创新能力，而问题则是培养学生创新能力的关键学生的创新能力，而问题则是培养学生创新能力的关键 问题问题思考思考 猜想猜想 动手动手 探究探究 寻求解决问题的方法寻求解决问题的方法 当学生对问题产生当学生对问题产生困惑并产生求解过困惑并产生求解过程的强烈愿望和冲程的强烈愿望和冲动时，正是学生创

44、动时，正是学生创新能力培养的开始新能力培养的开始 正因为问题激发了学生正因为问题激发了学生去观察、思考、解决，去观察、思考、解决，所以课堂教学中才能表所以课堂教学中才能表现出能动性、自主性、现出能动性、自主性、创造性和创新性创造性和创新性 教师必须善于从教材、科学技术、生活实际中发现问题，设计教师必须善于从教材、科学技术、生活实际中发现问题，设计并创设具有新颖性的问题情境，从而引发学生探究和解决的欲望并创设具有新颖性的问题情境，从而引发学生探究和解决的欲望 楞次定律楞次定律的教学的教学:从实验中提出六个设问从实验中提出六个设问 v当条形磁铁的当条形磁铁的N极插入螺线管时，磁通量增加还是减少？极

45、插入螺线管时，磁通量增加还是减少？v什么时候产生感应电流？什么时候产生感应电流？v线圈中有磁感应线就能产生感应电流吗？线圈中有磁感应线就能产生感应电流吗？v感感 应应 电电 流流 的的 磁磁 场场 如如 何何？何何 时时 产产 生生？v感感 应应 电电 流流 磁磁 场场 与与 原原 磁磁 场场 有有 何何 关关 系系？v磁铁的磁铁的N极下插时，为什么感应电流和线圈会产生极下插时，为什么感应电流和线圈会产生N极与极与之相斥？怎之相斥？怎 样样 判判 断断 感感 应应 电电 流流 的的 方方 向向？让学生领悟到以上设问的学习方法，让学生领悟到以上设问的学习方法，自己进行实验探究，发现自己进行实验探

46、究，发现“增反减增反减同同”的规律，深刻理解了楞次定律的规律，深刻理解了楞次定律的特征，把握了楞次定律中阻碍的的特征，把握了楞次定律中阻碍的意义。意义。六个连续的设问就是实验的知识台阶点，六个连续的设问就是实验的知识台阶点，通过这些问题的层层设问和讨论，不断通过这些问题的层层设问和讨论，不断激发思维火花，使之成为有序的思维训激发思维火花，使之成为有序的思维训练过程，使学生能循序渐进，逐步深入练过程，使学生能循序渐进，逐步深入地动手实验、思考问题、归纳结论。地动手实验、思考问题、归纳结论。教师如何设置问题教师如何设置问题:设置设置的的 问题问题 具有具有必要性必要性 挑战性挑战性 多面性多面性

47、层次性层次性 紧扣物理课堂教学主题，是课堂教学所需要的紧扣物理课堂教学主题，是课堂教学所需要的 不单纯地追求趣味性而游离于物理课堂教学之外不单纯地追求趣味性而游离于物理课堂教学之外 有适当的难度，能引发学生的认知冲突有适当的难度，能引发学生的认知冲突 有科学探究的价值，有思考的有科学探究的价值，有思考的含量含量不具有唯一的答案不具有唯一的答案 要求学生互相讨论，引发学生辩论要求学生互相讨论，引发学生辩论 形成形成“问题链问题链”由浅入深地激发各层次学生积极由浅入深地激发各层次学生积极参与合作与探究参与合作与探究 它们互相联系、互相制约，构成了问题设计的总体框架它们互相联系、互相制约，构成了问题

48、设计的总体框架提提出出的的问问题题必须让学生在独立思考的基础上必须让学生在独立思考的基础上经过合作探究才能获得结果经过合作探究才能获得结果 要符合课程目标要求要符合课程目标要求“跳一跳能摘桃跳一跳能摘桃”过难过难学生学生回答不了就会回答不了就会失去信心和兴失去信心和兴趣；趣；过易过易学生不学生不用思考就能回答，用思考就能回答，也不利于学生的也不利于学生的思维训练和发展思维训练和发展 课堂教学中教师的作用课堂教学中教师的作用:教师教师的的引导引导作用作用鼓励学生求异思维鼓励学生求异思维 启发学生发现问题启发学生发现问题 提出问题提出问题 敢问敢问 使学生想问使学生想问 设计宽松和谐的环境设计宽松

49、和谐的环境 善问善问 打破思维定势打破思维定势 提高直觉思维提高直觉思维鼓励学生进行猜想鼓励学生进行猜想 准确性准确性敏锐性敏锐性牛顿牛顿:没有大胆的没有大胆的猜想就不可能有伟猜想就不可能有伟大的大的发现发现 敢于猜想体现了敢于猜想体现了一种锐意进取、一种锐意进取、不甘失败的顽强不甘失败的顽强意志意志 任何一个理论的任何一个理论的产生其孕育过程产生其孕育过程 任何科学学说的出现任何科学学说的出现 都源于大胆都源于大胆的的猜想猜想 麦克斯韦凭麦克斯韦凭借超凡的直借超凡的直觉大胆提出觉大胆提出“涡旋电场涡旋电场”的假说，后的假说，后来成为电磁来成为电磁理论的基石理论的基石 难度较大的跳跃式的创造性

50、思维难度较大的跳跃式的创造性思维 在新课程理念下的物理课堂教学中，教师要善于激发学生的求知欲，在新课程理念下的物理课堂教学中，教师要善于激发学生的求知欲，鼓励他们打破思维定势，打破形式逻辑的束缚，引导学生通过观察、鼓励他们打破思维定势，打破形式逻辑的束缚，引导学生通过观察、类比、联想等方式进行大胆猜想，合情推理，迅速做出判断。要培养类比、联想等方式进行大胆猜想，合情推理，迅速做出判断。要培养学生不怕猜错的勇气和猜后予以验证的科学态度学生不怕猜错的勇气和猜后予以验证的科学态度 进进入入主主题题的的设设问问你猜想的依据是什么你猜想的依据是什么这些猜想中哪些属于同一研究方向这些猜想中哪些属于同一研究