幼儿游戏活动设计与案例.pptx

1、第1页幼儿游戏活动设计与案例第1章 幼儿游戏概述前教育学第2页第一节幼儿游戏的定义及特点目 录 导 航容导航内第二节幼儿游戏理论第三节幼儿游戏的基本构成第四节幼儿游戏的分类第3页智力游幼儿游戏的特征1游戏是自发主动的行为2游戏是假装虚构的行为3游戏是规则有序的行为4游戏伴随着愉快的情绪体验第4页第一节幼儿游戏的定义及特点目 录 导 航容导航内第二节幼儿游戏理论第三节幼儿游戏的基本构成第四节幼儿游戏的分类第5页一、古典游戏理论第6页二、现代游戏理论第7页三、当代游戏理论第8页第一节幼儿游戏的定义及特点目 录 导 航容导航内第二节幼儿游戏理论第三节幼儿游戏的基本构成第四节幼儿游戏的分类第9页（一）

2、表情一、游戏的外部可观察行为因素表情是人们常常用来判断一种活动是不是游戏的一项外部指标。皮亚杰就曾经用微笑作为游戏发生的标志，用以区分和探究游戏。儿童在游戏中的表情有兴奋性程度的差异，到儿童在游戏中的表情不是只有一种，而是有多种，构成一个正向的情绪连续体。第10页（二）动作一、游戏的外部可观察行为因素游戏动作是儿童游戏活动中最引人注目的部分。1探索（1）对物体性质的探索.（2）物体之间关系的探索（3）动作效应的探索第11页（二）动作一、游戏的外部可观察行为因素2象征象征性动作是在表象作用支配下的想象性、虚构性动作。象征性动作包括以一物假装代替另一物来使用，也包括以言语、动作来代替或标志另一事物

3、和动作的意义。嬉戏是故意做“坏事”或某种动作来取乐。3嬉戏三者间的关系第12页（三）角色扮演一、游戏的外部可观察行为因素角色扮演是一种特殊的游戏动作，是儿童以自身或他物为媒介对他人或他物的动作、行为、态度的模仿，也可以说是一种象征性动作。（1）机能性角色。（2）互补性角色。（3）想象的或虚幻性角色。第13页（四）言语一、游戏的外部可观察行为因素例如，“我们来玩过家家吧！”例如，“医生，我的孩子生病了，请您给看看。表现为儿童一边玩一边自言自语：“这是小兔子的家，大老虎在睡觉，小黄狗在看家，它不会咬人”（1）伙伴之间的交际性语言（2）角色之间的交际性语言（3）以自我为中心的想象性独白第14页（五）

4、材料一、游戏的外部可观察行为因素 儿童的游戏往往依赖于具体的游戏材料或玩具来进行。儿童年龄越小，对游戏材料的逼真程度要求越高。在研究中发现，许多大班幼儿用“玩就是玩玩具”来定义“玩”。虽然任何东西都可以成为儿童的游戏材料，但是玩具是现代社会儿童游戏时经常使用的游戏材料。因此，有无玩具或游戏材料也经常成为人们判断儿童是否在游戏的一个指标。第15页（一）游戏的动机二、游戏的内部主观心理因素1内部动机内部动机是指活动本身来自于活动主体自身的需要，而外部动机则相反，是指活动本身是由他人的直接要求引起的。根据动机与目的之间的关系，我们可以把活动动机分为直接动机与间接动机。游戏的动机是直接动机。2直接动机

5、由于游戏是由内部动机、直接动机支配的活动，没有来自外部的要求与压力，因此游戏是儿童独立自主的自由活动，游戏者可以自己控制活动的过程与方式方法，自己决定玩什么、怎么玩、和谁玩。3内部控制第16页（二）游戏性体验二、游戏的内部主观心理因素兴趣性体验自主性体验胜任感体验/成就感幽默感驱力愉快游戏性体验可以分为以下5种主要成分第17页三、游戏的外部条件因素 游戏是儿童主动自愿的自主性活动，是自愿的而非强迫的活动。要使游戏活动的这样一个本质特征得到体现，儿童游戏所需要的第一个外部条件就是儿童要有自由选择的权利与可能。1儿童有自由选择的权利与可能第18页三、游戏的外部条件因素 游戏的特征是“内部控制”而非

6、外部控制。儿童主动控制活动进程，自主决定活动的方式方法，而不仅仅是操作材料或物体。2活动的方式方法由儿童自行决定第19页三、游戏的外部条件因素 当儿童知觉到当前的任务或要求低于自己的能力，会产生厌烦的情绪体验。反过来，当儿童知觉到当前的任务与要求远远高于自己的能力，自己完全不能胜任当前的活动，那么就会变得担忧和焦虑。只有当儿童感觉到活动的任务或要求与自己的能力相适应既有一定的难度但又是通过努力可以解决的，这时活动本身才能给孩子带来满足和快乐，才能产生“掌握”的胜任感。3活动的难度（任务）与儿童的能力相匹配第20页三、游戏的外部条件因素 “玩即目的”，游戏性体验产生于游戏活动之内，而不在游戏活动

7、之外。对游戏之外的奖惩的期望或担忧会改变活动的游戏性质。儿童在活动中是否寻求或担忧外部奖惩，与教师干预儿童游戏的策略有关。4儿童不寻求或不担忧游戏以外的奖惩第21页第一节幼儿游戏的定义及特点目 录 导 航容导航内第二节幼儿游戏理论第三节幼儿游戏的基本构成第四节幼儿游戏的分类第22页第23页一、以认知发展为依据的分类感知 运 动 游戏象征性游戏结构性游戏规则性游戏一二三四第24页二、以社会性发展为依据的分类独自游戏平行游戏联合游戏合作游戏联合游戏第25页三、以活动对象为依据的分类1234身体运动游戏生活材料游戏物质材料游戏语言材料游戏5规则材料游戏第26页四、以活动形式为依据的分类运动性游戏智力

8、性游戏装扮性游戏操作性游戏接受性游戏第27页五、以活动内容为依据的分类结构性游戏社会性游戏认知性游戏技能性游戏第28页六、以游戏时间为依据的分类累积型游戏连续型游戏分节型游戏统一型游戏第29页1规则类游戏七、以游戏教育作用为依据的分类智力游戏体育游戏音乐游戏第30页2创造类游戏七、以游戏教育作用为依据的分类角色游戏表演游戏建构游戏第31页前教育学第32页幼儿游戏活动设计与案例第2章 幼儿游戏的价值与作用前教育学第33页第一节幼儿游戏的价值目 录 导 航容导航内第二节幼儿游戏的作用第34页一、游戏与幼儿发展第一，游戏是幼儿已有经验的表现活动，也就是说游戏往往是幼儿力所能及的活动。第二，重复性行为

9、是幼儿游戏的一个明显特点。我们可以看到，当他们刚获得一种新的经验，或刚学会一种新的技能时，他们就会通过游戏反反复复、不厌其烦地重现。第三，尝试性行为是幼儿游戏的另一个常见表现。第35页1游戏使幼儿聪明二、游戏与学习第一，游戏是一种重过程轻结果的活动。第二，幼儿在游戏中经常因缺乏相应的材料而使用替代物。第三，相比教师设计的教学活动，游戏具有很大的随机性和不确定性。第36页2游戏对幼儿发展具有长远效应二、游戏与学习 在此我们要强调的是，虽然集体上课和自发游戏都能促进幼儿的发展，但是其学习效应，有很大的区别。前者可以带来即时效应，尤其是关于知识技能的教学，其目的性很强，教什么学什么，马上就能在幼儿身

10、上得到反映，在潜移默化中带来小步递进的能力提升和智慧增长，带给幼儿的是“聪明”。第37页第一节幼儿游戏的价值目 录 导 航容导航内第二节幼儿游戏的作用第38页1游戏促进幼儿身体系统的生长发育一、游戏促进幼儿身体的生长发育幼儿身体各系统器官的生长发育包括形态结构与生理机能的发展变化，可以用身高、体重、头围、胸腔、脉搏、肺活量等作为测量指标。户外体育游戏对促进幼儿身体的生长发育效果显著。现代儿童体育专家黄世勋“关于体育游戏促进幼儿生长发育的实验研究”表明：活动性游戏能促进幼儿生长发育，促进幼儿骨骼、肌肉系统的发育，可以使幼儿身体各器官得到活动和锻炼，促进幼儿大肌肉、小肌肉的运动，促进骨骼、关节的灵

11、活与协调。第39页2游戏促进幼儿动作的协调发展一、游戏促进幼儿身体的生长发育运动能力发展过程的基本问题是如何控制运动。在运动控制的学习过程中，幼儿必须学会进行两个控制：运动的一致性和运动的一贯性。第40页3游戏促进幼儿身体适应能力的发展一、游戏促进幼儿身体的生长发育幼儿的身体适应能力包括机体对外界环境的各种变化，如冷、热、干燥、潮湿、风雨、噪声等环境的适应能力以及机体对各种疾病的抵抗能力和病后恢复能力。户外游戏可以使幼儿直接接触到充足的阳光、新鲜的空气，在游戏中能提高神经系统和运动系统的生理机能，加强自身的调节能力，增加对一些疾病的抵抗力和对气候变化的适应能力。第41页二、游戏促进幼儿的认知发

12、展 无论采用哪种软件来制作课件，都需要考虑课件的教学内容和教学过程两方面，既要设计和制作出与教学内容相关的素材，并导入或输入课件中，还应设计和制作出与教学进程相关的程序控制。掌握一定数量与教学内容相关的素材对幼儿园课件制作者来说，可能比掌握课件的程序设计技巧更重要。如有条件的学校可以创建课件制作资源库，收集并制作大量幼儿园优秀或系列的素材，供幼儿园教师使用。1游戏丰富幼儿的知识，培养其学习能力第42页二、游戏促进幼儿的认知发展 在幼儿主动性和创造性的游戏中，幼儿需要不断地进行思考，不断地尝试解决问题。在游戏中幼儿的思维活跃，尤其是计算游戏、语言游戏、猜谜语等智力游戏更能促进幼儿积极思考。游戏可

13、以使幼儿变换各种方式来对待物体，不仅扩大了幼儿与材料之间相互作用的机会，也使幼儿的思维具有流畅性、变通性和灵活性。2游戏促进幼儿思维能力的发展第43页二、游戏促进幼儿的认知发展 幼儿在游戏中，发展了自己的口头语言。幼儿在与同伴进行交流的过程，实质上是其语言组织及表达能力的锻炼过程。幼儿通过语言进行协商、设计，完成对游戏主题、情节的计划，角色、玩具的分配，背景的安排，规则的制定。3游戏促进幼儿语言的发展第44页三、游戏促进幼儿的社会性发展 社会交往能力是指幼儿在发起、维持某种同伴关系所运用的策略和方法。通过游戏活动，特别是社会性游戏活动，幼儿实现与同伴的交往，并形成他们的社会性行为。1游戏发展幼

14、儿的社会交往能力第45页三、游戏促进幼儿的社会性发展 社会性角色是随着幼儿社会生活范围的扩大而出现的。幼儿对“我是谁”开始有了初步的概念之后，性别意识开始成为幼儿自我意识发展的一个重要部分。幼儿对生理上的性别认识一般容易掌握，能够明确地知道自己是男孩或女孩。但是随着幼儿的成长，幼儿还需要在心理上理解性别的概念，理解自己在社会行为中扮演的相应的性别角色，这就是我们所说的性别和性别角色认同。2游戏有助于增强幼儿的社会角色扮演能力第46页三、游戏促进幼儿的社会性发展一种是非游戏情境其他小朋友在一边玩，让他在一边以哨兵持枪的姿势站着；另一种是游戏情境实验者以游戏方式向他提出要求，告诉他其他小朋友是工人

15、，他们正在包装糖果，你来当哨兵为保护工厂而站岗。3游戏有助于培养幼儿的意志品质第47页四、游戏促进幼儿的情感发展 游戏使幼儿体验各种情绪情感，学习表达和控制情感的不同方式，而且丰富情绪情感的体验，也对幼儿产生潜移默化的影响，发展他们的友好、同情、责任心、爱憎分明等情感。1丰富幼儿的情绪体验，发展幼儿的审美情趣第48页四、游戏促进幼儿的情感发展 成就感，又称胜任感，它是主体对自己力量与能力的认识与体验，是一种正向的积极的情感。幼儿搭建一个城堡，猜对了一个谜语，都会使幼儿体验到成功的快乐，体验到自己的能力，进而产生自豪感，建立自信心。2发展幼儿的成就感，培养幼儿的自信心第49页四、游戏促进幼儿的情

16、感发展 游戏是幼儿表达自我情感的自然媒介，幼儿在玩的过程中有机会发泄郁积起来的紧张、挫折、不安、攻击性、恐惧、迷惑和混乱等情感，幼儿通过游戏可以发泄自己郁积的感情，并由自己加以控制和扬弃。3游戏能够帮助幼儿消除消极情感第50页前教育学第51页幼儿游戏活动设计与案例第3章 当前幼儿游戏活动的设计概况前教育学第52页第一节当下幼儿游戏活动设计存在的问题目 录 导 航容导航内第二节幼儿游戏活动的设计原则及要素第53页1注重游戏的教育作用，忽略游戏的发展价值教师特别强调游戏对智力发展的价值，在游戏活动中较多地提供智力游戏、音乐游戏、体育游戏，其次是结构游戏，拼图、积木等，角色游戏安排最少。游戏活动的内

17、容、材料、形式均由教师统一安排，什么时候玩游戏，用什么材料都是由教师决定的，游戏过程中教师把重心放在常规、品德方面，总是急于给孩子一个现成的正确答案，忽略了让幼儿自己进行探索；忽略了从幼儿的角度去考虑游戏对他们的价值，把幼儿主动积极的活动变成了消极被动地适应教师要求的活动。第54页2注重游戏的外在形式，忽略游戏的特点和需求游戏的开展未能依据幼儿自身的兴趣去自由地在游戏中满足愿望、获得发展。为了能让幼儿逼真地反映现实生活或再现文艺作品中的情节，不少教师把大量的时间和精力花在为幼儿提供现成的玩具材料上。调查研究显示：提高幼儿教师指导游戏的水平，成为改进游戏的首选做法。52.8的教师认为幼儿的游戏如

18、果缺少教师的指导就玩不出水平。第55页3注重游戏的随意性指导，忽略系统的观察指导教师在指导游戏的过程中，缺乏对幼儿游戏行为的系统观察。因此，游戏的计划性不够，缺乏指导游戏的目的意识，不了解幼儿游戏的意图，不能对幼儿游戏的行为给予有针对性的具体指导。教师对幼儿观察的时间少，参与游戏的时间也少，直接指导的行为则较多。教师对游戏的干预意识很强，过于关注游戏的结果，而缺乏足够的耐心让幼儿在游戏中去自己尝试、探索、发现。第56页4注重以成年人的既定模式来讲评游戏，忽略以幼儿的经验获得能力的发展游戏的讲评，成为教师对幼儿游戏进行总结的时机，教师引导幼儿一起讲评游戏，以既定模式进行，教师讲得多，不给或很少给

19、幼儿发表自己意见的机会，使幼儿缺乏表达自己在游戏中的体验及就存在的问题展开争执和讨论的机会，失去了内化经验的过程。从游戏开始到结束的讲评，教师占用了大量的时间，总希望每次游戏都能达到一定的教育目的和要求。第57页第一节当下幼儿游戏活动设计存在的问题目 录 导 航容导航内第二节幼儿游戏活动的设计原则及要素第58页一、幼儿游戏活动设计的原则1231主体性原则2发展性原则3教育性原则第59页二、幼儿游戏活动设计的基本要素1游戏活动名称游戏活动的名称一般包括年龄段、游戏活动的类别和游戏活动名称。例如：大班 体育游戏“快乐的小袋鼠”中班 音乐游戏“变石头”大班 建构游戏“超级机器人”小班 表演游戏“小河

20、马过生日”第60页二、幼儿游戏活动设计的基本要素2游戏目标制定幼儿园游戏目标应遵循以下原则。（1）目标的制定要符合幼儿的年龄特点和已有发展水平。（2）制定的目标要稍高于幼儿的已有水平，促进幼儿的发展。（3）具体的活动目标要与幼儿园的月目标、班级学期目标、幼儿发展水平目标、幼儿教育总目标相一致。要注意由浅入深、循序渐进地提出各项目标。（4）目标包括认知、情感态度和能力等方面的内容。活动目标：（1）喜欢玩游戏，并体验动脑筋的过程，获得更多成功的乐趣。（2）能认真观察游戏场景中信息的变化，保持注意力集中。（3）主动遵守游戏规则，在掌握游戏玩法的基础上初步尝试自 主游戏。第61页二、幼儿游戏活动设计的

21、基本要素3游戏活动的准备（1）经验准备：前期有“躲猫猫”的游戏经验。（2）物质准备：PPT（水果、玩具、动物等图片）、轻音乐、计时器。活动目标：（1）知识经验：接触过生活中各种小棒且有玩过“游戏棒”的经验。（2）物质材料：彩色游戏棒若干、小猴若干、中空大树、小黑板、粉笔、五支签、六张桌子。（3）环境创设：幼儿围坐成半圆。活动准备：第62页二、幼儿游戏活动设计的基本要素4游戏活动的过程（1）设置游戏情景：目的在于引起幼儿参与游戏的兴趣。如运用材料、借助动作和语言创设游戏的情景。（2）交代游戏规则并引导游戏：目的在于使幼儿熟悉游戏规则，进一步理解游戏的程序。（3）幼儿自主游戏：目的在于使幼儿顺利进

22、行游戏，遵守规则。第63页二、幼儿游戏活动设计的基本要素5游戏总结与评价 首先，教师可以用游戏式的语言自然地结束游戏；其次，教师应鼓励幼儿，让幼儿分享自己的感受，说一说自己在游戏中扮演了什么角色，玩游戏过程中是否开心，是否遇到什么问题，这些问题是如何解决的。教师在评价时要重视幼儿解决问题能力的培养，充分鼓励、肯定爱动脑的幼儿。第64页前教育学第65页幼儿游戏活动设计与案例第4章 幼儿游戏观察与指导前教育学第66页第一节幼儿游戏观察概述目 录 导 航容导航内第二节幼儿游戏干预的时机与指导方法第67页一、幼儿游戏观察的含义 观察并非单纯意义上的观看，它包括两层含义：一是“观”，即运用感官获取事实资

23、料；二是“察”，即细致入微地了解事实背后更为深刻的东西。因此，幼儿游戏观察并非简单地观看或关注幼儿游戏，而是指观察者（主要是幼儿教师）运用感官（如视觉、听觉等）对自然游戏情境中的幼儿进行有目的、有计划的考察和探究，从而了解幼儿兴趣和需要，获取幼儿认知、情感、社会性、游戏水平等方面的信息，以便更好地指导幼儿开展游戏，促进幼儿身心全面发展的活动。第68页二、幼儿游戏观察的意义1帮助教师了解真实的幼儿，是游戏设计的依据只有观察了游戏的过程，对幼儿游戏的情况有大致的了解，知道游戏存在的问题，教师才能找出解决问题的有效办法，才能对游戏形成正确的认识和评价。游戏是幼儿最喜爱的活动，在游戏中幼儿可以自由地活

24、动，充分地表现自己的一切。通过观察幼儿的游戏表现，教师可以了解幼儿的兴趣和需要、发展水平和规律、个体特点和能力差异，从而为设计适合幼儿的游戏提供依据。2帮助教师恰当评价与指导幼儿游戏第69页三、幼儿游戏观察法1扫描观察法第70页三、幼儿游戏观察法2定点观察法第71页三、幼儿游戏观察法3个案追踪观察法 追踪观察即定人不定点观察，由观察者事先确定一到两个幼儿作为观察对象，观察他们在游戏中的活动情况。被观察的幼儿走到哪里，观察者就追随到哪里，固定人而不固定地点。这种方法适合于观察了解个别幼儿在游戏全过程中的情况，了解其游戏发展的水平，获得更详细的信息。以下观察是观察者对一个幼儿的追踪记录。第72页三

25、、幼儿游戏观察法4线索提示法线索提示法即事先提供几个观察的要点，让观察者在观察游戏时根据提示对照使用，增加观察的目的性，比较适用于缺乏观察技能的教师。有些教师常常对观察内容无从下手，运用线索提示法可以使教师主动、有目的、有针对性地进行观察，从而提高观察效果，为指导游戏奠定基础。第73页第一节幼儿游戏观察概述目 录 导 航容导航内第二节幼儿游戏干预的时机与指导方法第74页一、幼儿游戏干预的时机1当幼儿遇到困难、挫折，即将放弃游戏时 教师发现亮亮一个人在下棋区，他拿了一副水果棋，不知所措，因为这需要两个人一起玩，而他只有一个人。老师说：“你为什么不去找好朋友和你一起下棋呢？”于是亮亮过去邀请正在娃

26、娃家里玩耍的婷婷。教师应及时发现幼儿在游戏中遇到困难、不知所措的时候给予幼儿及时的引导，幼儿在克服困难后继续投入游戏中。第75页一、幼儿游戏干预的时机2幼儿对游戏失去兴趣，准备放弃时 在游戏中，幼儿会由于角色单一或对角色的社会经验不足等原因，出现失去兴趣或者放弃角色的现象。在这种情况下，教师可以给幼儿一些启发和引导，也可以与幼儿一起讨论，丰富游戏情节或增加新的角色，重新唤起幼儿的游戏兴趣第76页一、幼儿游戏干预的时机3幼儿产生冲突时 在一次搭建游戏中，小刚不小心碰坏了小朋友们搭的动物园，小朋友们一时很激动，有的埋怨小刚，有的以暴力攻击小刚，有的不知所措。老师见状，马上说：“小朋友们，动物园是不

27、是地震啦？我们赶快抢救动物，重新搭建动物园吧。”孩子们又重新投入游戏中。第77页一、幼儿游戏干预的时机4游戏规则或常规发生问题或困难时 快乐小吃店里非常吵，有几个幼儿跑过来告状：调皮的小路把他们厨房间里的食品故意扔在地上，因为小路想当老板，但是小吃店的老板已经由琪琪当了，这引起了他的不满。王老师走过去了解情况后，对小路进行了引导，要求他与小吃店的幼儿们一起整理好材料，并向小吃店的老板和服务员道歉。随后，王老师问小路，是否还想在小吃店玩，小路说想到建筑工地去玩。于是，小吃店的员工又开始做他们的生意了，而小路做了一名建筑工人。由于幼儿协商能力有限，在游戏中的角色分配遇到了问题，使小路因愿望无法实现

28、而情绪化地进行了“破坏”活动，导致游戏氛围和环境受到影响，王老师及时的干预避免了游戏的中断，智慧的化解使小路和其幼儿的游戏得以继续。第78页一、幼儿游戏干预的时机5当游戏出现消极内容时 游戏是幼儿对现实生活的反映，现实生活内容有积极的，也有消极的，有时还会出现一些不健康或不适合幼儿的内容，如打麻将、烧香拜佛、赌博。要是教师发现了这些情况应干预并进行适当引导。第79页一、幼儿游戏干预的时机6当游戏中出现不安全的行为时 明明假装妈妈，贝贝做宝宝。来到餐厅，贝贝对妈妈说：“妈妈我饿了，我想吃饺子。”于是妈妈把一块块积木放到碗里，给贝贝说：“吃吧，刚做好的，热腾腾的饺子呢。”贝贝拿起积木就往嘴巴里面放

29、。教师看见，连忙阻止：“这是假的饺子，你要假装吃。”贝贝于是拿起积木假装“啊呜啊呜”地吃起来。游戏中，托班、小班幼儿在玩娃娃家的时候可能会把真的假的混淆，把假的积木当作真的饺子来吃，而积木吃到嘴巴里是不利于孩子的身体健康的。第80页二、教师指导游戏的方法（一）游戏者教师尽量接近幼儿，与幼儿玩同一种玩具，但两者之间并不互动，教师也不干扰幼儿的游戏。其目的只是为幼儿提供行为的范型。教师参与幼儿的游戏，幼儿是游戏的主导者，教师是配合者，做应答性反应，并借机给幼儿适宜性指导。1平行游戏2共同游戏第81页二、教师指导游戏的方法（二）旁观者第一，言语的方法。言语是教师作用于幼儿的重要影响手段。第二，非语言

30、方式。教师还可以采用动作、表情、眼神等对幼儿进行指导。第82页二、教师指导游戏的方法（三）环境支持与材料的提供者 研究调查表明，幼儿在活动中可否选择活动材料以及自选程度的高低，直接影响着活动的针对性和积极性。在材料不可选的情况下，幼儿无所事事率最高；随着材料可选择程度的提高，无所事事率降低，交往频率提高。因此教师一方面提供丰富的材料，另一方面还要根据情况及时添置新的材料。第83页三、教师把握好干预和指导的范围 教师对幼儿游戏的指导既可以面向全体，也可以个别指导的方式来进行，做到面向全体与个别指相结合，整体与部分相结合，这需要教师针对具体情境灵活把握。教师在对幼儿游戏进行干预时，还应把握好干预的

31、节奏。教师应站在幼儿的立场上，体会幼儿的兴趣与需要，给幼儿时间和空间去探索、思考，鼓励幼儿验证自己的想法。第84页前教育学第85页幼儿游戏活动设计与案例第5章 幼儿规则性游戏活动设计前教育学第86页第一节幼儿智力游戏活动设计目 录 导 航容导航内第二节幼儿体育游戏活动设计第三节幼儿音乐游戏活动设计第87页（一）智力游戏的含义一、智力游戏概述智力游戏是依据一定的智育任务设计的，以智力活动为基础，以生动、有趣的游戏形式，使幼儿在轻松愉快的活动中完成增进知识、发展智力的任务，帮助幼儿认识事物、巩固知识、锻炼思维的一种有规则的游戏。第88页（二）智力游戏的结构一、智力游戏概述游戏任务游戏玩法游戏规则游

32、戏结果第89页（二）智力游戏的结构一、智力游戏概述案例：游戏的目的训练幼儿的空间感知觉、目测力，并练习夹物技能游戏的玩法用筷子将大小不同的珠子夹入相应大小的洞里游戏的规则必须用筷子夹，不能用手去取，珠子与洞的大小必须匹配游戏结果在一定时间内将所有珠子都准确夹入相应的洞里游戏名称中班“夹珠子”第90页（三）智力游戏的种类一、智力游戏概述1根据智力游戏所使用的材料进行分类（1）用专门的玩教具、自然材料和日常用品进行的智力游戏，如积木、一次性纸杯等（2）利用图片进行的智力游戏，如拼图、迷宫等（3）用语言进行智力游戏，如猜谜语等。第91页（三）智力游戏的种类一、智力游戏概述2根据智力游戏的任务进行分类

33、（1）训练感官的智力游戏（2）发挥想象力和创造性思维的游戏，如猜谜语（3）发展语言的智力游戏，如手指游戏。（4）练习记忆力的游戏（5）训练计算能力的智力游戏，比如“猴子荡秋千”。第92页（四）智力游戏的作用一、智力游戏概述1通过智力游戏促进幼儿观察力的发展2通过智力游戏培养幼儿注意力3通过智力游戏培养幼儿记忆力4通过智力游戏发展幼儿创造力5通过智力游戏锻炼幼儿的意志力智力游戏的作用第93页（一）智力游戏的设计原则二、智力游戏设计9块拼图 12块拼图 123趣味性原则难易适中原则循序渐进原则第94页（二）幼儿智力游戏设计的要点三、智力游戏指导与案例分析小班：“大鞋小鞋”【活动准备】（1）喜欢和鞋

34、子做游戏，并能遵守游戏规则。（2）能够在观察、比较鞋子的过程中认识大小，进行配对。1游戏目标的设计第95页（二）幼儿智力游戏设计的要点三、智力游戏指导与案例分析2选择游戏内容游戏的内容是游戏活动的主体，是达成游戏目标的具体手段。智力游戏内容的选择和设计一方面要遵循教学目标，另一方面也要遵循幼儿的智力水平。游戏内容设计包括游戏材料的选择、游戏主题的设计及玩法和规则。内容应该不断地丰富，以提高游戏的吸引力。3材料的准备玩教具是幼儿进行智力游戏的载体，智力游戏的材料应该通过幼儿摆弄操作、游戏来发展幼儿的感觉，调动幼儿通过五官感受物体的形状、大小、长短、粗细，让幼儿在不停的探索中开发智力。教师应该根据

35、幼儿需要和教育的需求，为幼儿选择、制作各种玩教具。第96页（三）设计游戏的过程三、智力游戏指导与案例分析1234（1）创设游戏情境（4）幼儿自主游戏（2）教师介绍游戏玩法和规则（3）教师引导幼儿游戏5（5）游戏结束第97页（一）小班三、智力游戏指导与案例分析“谁不见了”【设计意图】生活中，幼儿喜欢玩躲猫猫游戏，同类游戏“谁不见了”也是幼儿感兴趣的题材，既贴近幼儿生活，又有助于提高他们的观察力、注意力。对于幼儿在平时活动中注意力不集中、观察力差等情况会有所改善。活动通过不同层次的游戏形式让幼儿成为学习的主人。【活动目标】（1）喜欢玩游戏，并体验动脑筋才能获得更多的成功乐趣。（2）能认真观察游戏场

36、景中的变化信息，保持注意力集中。（3）主动遵守游戏规则，在掌握游戏玩法的基础上初步尝试自主游戏。第98页（一）小班三、智力游戏指导与案例分析“谁不见了”【活动准备】（1）经验准备：前期有“躲猫猫”游戏经验。（2）物资准备：PPT（水果、玩具、动物等图片）、轻音乐、计时器。【重点、难点】（1）重点：能认真观察游戏场景中的变化信息，保持注意力集中。（2）难点：主动遵守游戏规则，能尝试自主游戏。第99页（一）小班三、智力游戏指导与案例分析“谁不见了”程序进 程分 析导入部分1谈话导入，激发幼儿活动兴趣指导语：我们班上有很多的小伙伴，你们都记住他们的名字了吗？（1）熟悉身边小朋友的名字。指导语：小朋友

37、你们谁玩过“躲猫猫”的游戏？是怎么玩的呢？（2）教师简要归纳“躲猫猫”游戏的玩法。指导语：原来玩“躲猫猫”游戏的时候，寻找的人要把眼睛遮住，不偷看，10 个数后等小伙伴藏好了再开始寻找，并在规定的时间内找到对方才算赢！从幼儿的前期经验入手，游戏才容易被幼儿理解和接受，一方面可激发幼儿的游戏兴趣，另一方面为后期游戏规则做铺垫从幼儿的前期经验入手，游戏才容易被幼儿理解和接受，一方面可激发幼儿的游戏兴趣，另一方面为后期游戏规则做铺垫第100页（一）小班三、智力游戏指导与案例分析“谁不见了”程序进 程分 析基本部分（1）尝试游戏，初步感知规则：找一找。（2）集体游戏：谁不见了。（3）公布结果。（4）利

38、用操作材料，幼儿自主小组游戏。幼儿在原有躲猫猫经验上玩找一找游戏。教师在调动幼儿的兴趣后采用集体游戏，运用多媒体手段玩“谁不见了”。第101页（一）小班三、智力游戏指导与案例分析“谁不见了”程序进 程结束部分3分享快乐经验，结束游戏指导语：小朋友今天玩得开心吗？回家后可以和自己的爸爸妈妈继续玩这个游戏第102页（一）小班三、智力游戏指导与案例分析“谁不见了”【总结与提升】（1）“谁不见了”游戏可以很好地培养幼儿的观察能力。反复游戏是锻炼幼儿养成良好注意力的绝好途径。在活动中利用已有经验，教师怎样帮助幼儿理解和遵守游戏规则？教师要怎样引导幼儿观察，利用游戏具体而形象地再现游戏中的意义？教师如何使

39、幼儿的注意力集中？如何引导幼儿认真观察游戏中的变化信息，并保持注意力集中参与到游戏中？以上都需要教师思考。教师同时需关注幼儿在掌握游戏玩法的基础上引导幼儿自主游戏。（2）小班年龄段的幼儿有意注意的时间还不长且不够稳定，容易受无关因素的干扰。因此教师必须根据幼儿的年龄特点，为他们选择贴近生活、熟悉的操作内容及材料。同时各班幼儿发展具有差异性，教师应如何满足不同层次幼儿的需求？。第103页（一）小班三、智力游戏指导与案例分析“谁不见了”【延伸活动】幼儿在熟悉了基本玩法后，教师可尝试利用各种实物道具让幼儿练习。“谁不见了”操作材料可以利用生活中的物品操作，并且可以适当增加难度，让幼儿的注意力、观察力

40、，逐步得到提高，并让幼儿成为学习的主人。第104页（二）中班三、智力游戏指导与案例分析中班：“挑挑乐”【设计意图】夏天到了，走在街上，随处可见人们享受着手中冰棍所带来的凉爽之意。此情此景让人不由地回想起儿时自己和小伙伴们一起用冰棍的棒子、牙签、筷子等材料玩的“挑小棒”游戏，真是乐在其中啊！借此，“挑挑乐”在传统游戏的玩法和材料上进行了创新与设计，引导幼儿直接感知、亲身体验父母儿时的游戏乐趣。更重要的是，此游戏可锻炼幼儿的感知和观察力、思维能力及实践能力，从而促进其智力发展。【活动目标】（1）乐意参加“挑挑乐”，体验与同伴一起游戏的乐趣。（2）学会仔细观察并成功地挑起小棒，有规则意识。（3）锻炼

41、快速反应能力，提高思维能力。第105页三、智力游戏指导与案例分析【活动准备】（1）知识经验：接触过生活中的各种小棒且玩过“游戏棒”游戏。（2）物质材料：彩色游戏棒若干、小猴若干、中空大树、小黑板、粉笔、五支签、六张桌子。（3）环境创设：幼儿围坐成半圆。【重点、难点】（1）重点：能成功挑起小棒，体验游戏的乐趣。（2）难点：能快速反应，提高思维能力。（二）中班中班：“挑挑乐”第106页三、智力游戏指导与案例分析程序进 程分 析导入部分1情境导入，激发幼儿兴趣指导语：小朋友们，今天呀有一群小动物来做客，猜一猜会是谁呢？看，谁来啦？你们想和翻斗猴一起玩游戏吗？教师出示游戏教具，以从幼儿直接感知入手，一

42、方面从视觉上激发幼儿对游戏的好奇心，另一方面小朋友们乐意与小动物做朋友，能够自然地进入游戏状态（二）中班中班：“挑挑乐”第107页三、智力游戏指导与案例分析程序进 程分 析基本部分2分组体验游戏（设计意图分析：给幼儿模仿学习的机会，使其自由尝试玩游戏。）3拓展游戏：分组竞赛闯关教师介绍玩法规则，幼儿通过模仿，初步体验游戏的乐趣，进而通过游戏竞赛，设置新的游戏规则，激发幼儿游戏兴趣并巩固幼儿的数学学习经验（二）中班中班：“挑挑乐”第108页三、智力游戏指导与案例分析程序进 程分 析结束部分4分享交流结束游戏统计每组所得翻斗猴的数量，比比哪组找到的朋友多。交流游戏感受、分享成功挑棒的经验和技巧，并

43、在交到好朋友的满足与喜悦中结束游戏总结、归纳、梳理游戏经验，使幼儿从游戏中得到快乐（二）中班中班：“挑挑乐”第109页三、智力游戏指导与案例分析【总结与提升】（1）“挑挑乐”游戏的设计灵感主要源自生活中常见的棍棒类物品，以经典的传统游戏“挑小棒”为依托，巧妙地融入“翻斗猴”这一动物角色创设情境，很好地调动了幼儿游戏的兴趣。（2）活动反思建议从以下几个点进行。从中班幼儿年龄特点出发，教师通过怎样的游戏方式让幼儿在游戏中习得经验并提升各方面能力，从而达到游戏目标？幼儿前期游戏经验是否充分，如果幼儿缺乏经验，教师考虑采用什么方式进行支持？在体验游戏环节中，教师如何引导幼儿理解游戏玩法并遵守规则？教师

44、如何根据游戏情况进行拓展游戏，增加游戏的情境或难度，进一步丰富幼儿的经验？（二）中班中班：“挑挑乐”第110页三、智力游戏指导与案例分析【延伸活动】（1）将游戏材料投放到活动区，让幼儿自选材料和玩伴进行游戏。（2）幼儿与父母一起用冰棍的小棒、筷子等材料设计“挑挑乐”游戏。（二）中班中班：“挑挑乐”第111页三、智力游戏指导与案例分析（三）大班大班幼儿对活动强度高的智力游戏（如棋类）更感兴趣，也喜欢参加竞赛性的智力游戏。大班幼儿玩的智力游戏知识性大于娱乐性，创造性增强；游戏任务较为复杂，有时一个游戏多项任务；游戏方法多且难度较大；游戏规则可以改变，幼儿可以在活动中通过协商制定新的规则。第112页

45、（一）大班：“撕名牌”四、幼儿智力游戏案例分享【设计意图】“撕名牌”游戏随着综艺节目“跑男”的热播，已经悄然流行起来。生活中常常听到孩子们谈论起“撕名牌”游戏是多么的有趣。因此，此活动就是将数学渗透到“撕名牌”的游戏中，让孩子们除了感受到“撕名牌”时的刺激感，又能从玩中学习到数学知识。【活动目标】（1）体验玩“撕名牌”规则游戏的乐趣。（2）知道并能够创新“撕名牌”游戏规则，能和同伴分工合作竞赛玩“撕名牌”游戏。（3）在游戏中锻炼身体，并巩固数数能力。第113页三、智力游戏指导与案例分析【活动准备】（1）物质准备：大（红、蓝）、小名牌每人一份，黑板两块，笔若干。（2）经验准备：有玩过“石头剪刀布

46、”游戏的经验，有初步10以内数数的经。【重点、难点】（1）重点：懂得“撕名牌”的规则，知道如何“撕名牌”。（2）难点：能创造性地改变规则，尝试创新游戏玩法。（一）大班：“撕名牌”第114页三、智力游戏指导与案例分析程序进 程分 析导入部分1出示“名牌”，激发幼儿兴趣教师：“你们看过跑男这个节目吗？那这是什么？（名牌）上面有什么？（名字）请在你自己的名牌上写上你的名字或画上属于你的标记吧！”教师从幼儿的直观经验入手，一方面可激发幼儿的游戏兴趣，另一方面给孩子们充分的自主权，让孩子们做属于自己的名牌（一）大班：“撕名牌”第115页三、智力游戏指导与案例分析程序进 程分 析基本部分2玩游戏：撕名牌（

47、1）分组尝试玩“撕名牌”游戏。（2）分组竞赛玩游戏。3尝试创新游戏玩法游戏组织层层递进，从尝试玩游戏到分组竞赛再到创新游戏玩法，不断提高难度，循序渐进地巩固幼儿原有的数学学习经验（数数的能力）（一）大班：“撕名牌”第116页三、智力游戏指导与案例分析程序进 程分 析结束部分4分享、交流、结束游戏师幼总结、归纳、梳理游戏经验，从游戏中得到快乐分享、总结与提升游戏经验（一）大班：“撕名牌”第117页（二）大班：“拍电报”三、智力游戏指导与案例分析【设计意图】拍电报游戏是一个传统的智力游戏，幼儿对拍电报传递信息的方法很感兴趣。幼儿在比较安静的游戏过程中通过敲击手掌传递数字信息，发展触觉、注意力和记忆

48、力以及自制力等各方面的能力，并巩固相关数学概念。大班幼儿好动且竞争意识强，能够通过小组合作冷静、准确地完成任务，这着实是一项很有成就的挑战。【活动目标】（1）遵守“拍电报”游戏规则，体验游戏的乐趣。（2）能和同伴分工合作竞赛玩“拍电报”游戏。（3）培养幼儿的专注力及数数的能力。第118页三、智力游戏指导与案例分析【活动准备】（1）物质准备：10 以内数卡4 套；10 以内点卡2 套；黑板2 块；磁条若干。（2）经验准备：了解发电报的方法；玩过传递游戏。【重点、难点】（1）重点：知道游戏的规则，能体验游戏的乐趣。（2）难点：创造性地改变游戏规则，尝试新的游戏玩法。（二）大班：“拍电报”第119页

49、三、智力游戏指导与案例分析程序进 程导入部分1以传递游戏导入，激发幼儿兴趣指导语：你们还记得传递游戏怎么玩的吗？教师与幼儿玩有传递动作的游戏并简单小结玩法。（设计意图分析：从幼儿的直观经验入手，一方面可激发幼儿的游戏兴趣，另一方面为后期较高难度的游戏经验搭支架做铺垫。）（二）大班：“拍电报”第120页三、智力游戏指导与案例分析程序进 程基本部分2玩游戏：拍电报（1）分组尝试玩游戏。指导语：现在我们用相似的玩法来玩拍电报的游戏。（2）分组竞赛玩游戏。指导语：你们都会玩拍电报游戏了，那我们来进行比赛吧，比比哪组拍得又快又准。（二）大班：“拍电报”第121页三、智力游戏指导与案例分析程序进 程结束部

50、分3小结（1）梳理游戏经验。（2）教师出示两个数字，幼儿自由商讨游戏玩法。（设计意图分析：总结、归纳、梳理游戏经验，提高游戏难度，激发幼儿游戏兴趣，巩固学习经验并进行经验迁移，举一反三。）（二）大班：“拍电报”第122页三、智力游戏指导与案例分析【总结与提升】（1）活动结束后执教教师根据实际情况进行评析。（2）活动反思建议从以下几个点进行。幼儿游戏前期传递游戏经验是否充分？如果幼儿缺乏经验，教师应采用什么方式进行弥补？尝试玩游戏环节中，教师是如何引导幼儿按指令一个接一个依次传递、不传错，并找出相应的数卡的？竞赛游戏环节，教师采取了哪些措施鼓励幼儿在竞争环境中遵守规则（一个接一个用手敲打），冷静