幼儿教师素养(共49张PPT)课件.pptx

1、第一页，共49页。第二页，共49页。一、幼儿教师素养：是指幼儿教师的素质和修养。幼儿教师应一、幼儿教师素养：是指幼儿教师的素质和修养。幼儿教师应该具备的素质，是指幼儿教师从事育人职业的基本条件和要求，根据该具备的素质，是指幼儿教师从事育人职业的基本条件和要求，根据我国我国幼儿园教育工作纲要幼儿园教育工作纲要有关要求，结合幼儿生长的生理特有关要求，结合幼儿生长的生理特点和全面发展的教育目标，幼儿教师不但要有良好的职业道德点和全面发展的教育目标，幼儿教师不但要有良好的职业道德素质，而且要有良好的心理素质，智力技能素质、科学文化素素质，而且要有良好的心理素质，智力技能素质、科学文化素质和教育、艺术活

2、动素质。质和教育、艺术活动素质。第三页，共49页。幼儿教师的修养，是幼儿教师不幼儿教师的修养，是幼儿教师不断提高自身素质的过程，也就是幼儿断提高自身素质的过程，也就是幼儿教师专业发展的过程。教师专业发展的过程。第四页，共49页。教师专业化教师专业化教师专业发展教师专业发展2、幼儿教师专业化、幼儿教师专业化幼儿教师专业化是指幼儿教师职幼儿教师专业化是指幼儿教师职业群体符合专业标准、增强专业特性、业群体符合专业标准、增强专业特性、提升专业地位的过程。提升专业地位的过程。第五页，共49页。幼儿教师专业发展幼儿教师专业发展幼儿教师专业发展是指幼儿教师在整个职业生幼儿教师专业发展是指幼儿教师在整个职业生

3、涯中，通过终身专业训练，习得幼儿教育专业知识涯中，通过终身专业训练，习得幼儿教育专业知识技能，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的技能，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育幼教专业工作者的专业成长过程。也就是从教育幼教专业工作者的专业成长过程。也就是从“普通人普通人”有一个专业新手变成一个专家型教师或有一个专业新手变成一个专家型教师或教育机型教师的专业发展过程。教育机型教师的专业发展过程。第六页，共49页。（一）世界儿童教育改革发展的背景（一）世界儿童教育改革发展的背景（20世纪世纪80年代至今）年代至今）（1）幼儿教育目标的转变）幼儿教育目标的转变（2）幼儿教育功能的扩展）幼儿教育功

4、能的扩展（3）幼儿教育战略地位的凸显）幼儿教育战略地位的凸显（4）教育质量成为幼儿教育改革的重）教育质量成为幼儿教育改革的重点。点。第七页，共49页。1、幼儿教育观念的转变、幼儿教育观念的转变2、以幼儿园课程改革为核心、以幼儿园课程改革为核心3、幼儿教育体制改革。、幼儿教育体制改革。第八页，共49页。第九页，共49页。当前我国幼教事业发展存在的问题：当前我国幼教事业发展存在的问题：1、幼儿园教师编制设置难以反映政府公共责任、幼儿园教师编制设置难以反映政府公共责任2、办园体制的变化带来教师地位、待遇的巨、办园体制的变化带来教师地位、待遇的巨大变化，师资队伍不稳定，部分低素质人员进入教大变化，师资

5、队伍不稳定，部分低素质人员进入教师队伍。师队伍。3、幼儿园教师的专业性缺乏相应的制度基础，弱、幼儿园教师的专业性缺乏相应的制度基础，弱化了幼儿园教师的职业性。化了幼儿园教师的职业性。4、幼儿园教师的培养出现层次断档。、幼儿园教师的培养出现层次断档。第十页，共49页。教师专业发展是一个过程或历程而非结教师专业发展是一个过程或历程而非结果果(没有最好没有最好,只有更好只有更好)教师专业发展不是教师自身个人的完善教师专业发展不是教师自身个人的完善,具有明显的职业意义具有明显的职业意义(我的发展为了你的成长我的发展为了你的成长)教师专业发展不是单纯的教师个人的变教师专业发展不是单纯的教师个人的变化化,

6、而是教师群体进步的合力效应的实现而是教师群体进步的合力效应的实现(从孤从孤独职业到合作性同事关系独职业到合作性同事关系)教师专业发展不是教师个人负责的事教师专业发展不是教师个人负责的事,需需要学校、校长、教师、家长以及制度、体制、要学校、校长、教师、家长以及制度、体制、评价的共同作用。评价的共同作用。第十一页，共49页。一、一、幼儿教师专业发展幼儿教师专业发展幼儿教师专业发展的主要途径是教师幼儿教师专业发展的主要途径是教师教育教育过去过去:职前教育职前教育现在：职后各种形式继续教育现在：职后各种形式继续教育第十二页，共49页。教师是一种专门职业教师是一种专门职业普通职业普通职业 专门职业专门职

7、业专门职业的特点：专门职业的特点：1、需要专门的技术和智力，在职前必须接受专、需要专门的技术和智力，在职前必须接受专门的培养和教育：门的培养和教育：2、提供准们的社会服务，具有较高的职业道、提供准们的社会服务，具有较高的职业道德和社会责任感；德和社会责任感；3、拥有准也自由度核准也自主权，从业者必、拥有准也自由度核准也自主权，从业者必须获得本准也得资格证书，专业内不同的职称标志须获得本准也得资格证书，专业内不同的职称标志专业水平差异。专业水平差异。第十三页，共49页。1、教师任职有规定的学历标准；教师任职有规定的学历标准；2、具有双专业性（学科专业和教育专业）；具有双专业性（学科专业和教育专业

8、）；3、有公认的职业道德标准和行为规范；有公认的职业道德标准和行为规范；4、有专门学习机构、专门内容和措施；有专门学习机构、专门内容和措施；5、有资格认定制度和管理制度；有资格认定制度和管理制度；6、成立自治组织机构对教师个体进行监控。成立自治组织机构对教师个体进行监控。第十四页，共49页。第十五页，共49页。第十六页，共49页。1、一种理想：做一个有梦的教师、一种理想：做一个有梦的教师2、两种本领：对生命的敏感、对、两种本领：对生命的敏感、对问题的问题的 敏感敏感3、三种手段：耳朵、眼睛与心灵、三种手段：耳朵、眼睛与心灵4、四种能力：学习、思想、创新、四种能力：学习、思想、创新、研究研究第十

9、七页，共49页。1、社会角色与自我认知、社会角色与自我认知2、专业行为与专业能力、专业行为与专业能力3、专业情感、专业情感第十八页，共49页。幼儿教师角色具有三个层次的含义：幼儿教师角色具有三个层次的含义：1、幼儿教师特有的行为：在幼儿园和、幼儿教师特有的行为：在幼儿园和班级中的行为。班级中的行为。2、幼儿教师的社会地位和身份。、幼儿教师的社会地位和身份。3、对幼儿教师的期望：幼儿教师对自、对幼儿教师的期望：幼儿教师对自己的期望；幼儿、家长、幼儿园领导、社会己的期望；幼儿、家长、幼儿园领导、社会公众对幼儿教师的期望。公众对幼儿教师的期望。第十九页，共49页。（1）基本层次）基本层次养护者、同事

10、与家长的合作养护者、同事与家长的合作者者A、幼儿的养护者、幼儿的养护者这是幼儿教师的最基本角色这是幼儿教师的最基本角色B、家长的合作者、家长的合作者教师：权威、被动教师：权威、被动美国学者琼斯和西鲍特提出人际互动的四种关美国学者琼斯和西鲍特提出人际互动的四种关系：假相倚、非对称性相倚、反应性相倚、彼此相系：假相倚、非对称性相倚、反应性相倚、彼此相倚。倚。第二十页，共49页。C、同事的合作者、同事的合作者教师要和保育员组成一个小团体共同管教师要和保育员组成一个小团体共同管理一个班级。理一个班级。（2）中间层次）中间层次教育者执行教育者执行者者A、专业的教育者、专业的教育者B、课程的执行者、课程的

11、执行者第二十一页，共49页。第二十二页，共49页。（3）理想层次）理想层次A、儿童发展的研究者、儿童发展的研究者B、幼儿教育的创造者、幼儿教育的创造者第二十三页，共49页。第二十四页，共49页。（1）幼儿教师对自身角色的认）幼儿教师对自身角色的认知知a a、肯定自我专业角色，对专业角色理念认、肯定自我专业角色，对专业角色理念认同度高；同度高；b b、理念与实践脱节、理念与实践脱节c c、认为社会地位较低，角色认知与社会地位、认为社会地位较低，角色认知与社会地位程正相关。程正相关。d d、角色认知与个人所处环境有密切关系。个、角色认知与个人所处环境有密切关系。个体差异显著。体差异显著。第二十五页

12、，共49页。A A、幼儿教师是一种职业、幼儿教师是一种职业以收入多寡衡量、作为谋生的手段以收入多寡衡量、作为谋生的手段B B、幼儿教师是一种专业、幼儿教师是一种专业有准入门槛、特有的、与兴趣相符有准入门槛、特有的、与兴趣相符C C、幼儿教师是一种事业、幼儿教师是一种事业享受、理想、抱负、发挥潜力、成就享受、理想、抱负、发挥潜力、成就第二十六页，共49页。（一）幼儿教师的专业行为（一）幼儿教师的专业行为1、一般专业行为、一般专业行为是幼儿教师为满足幼儿家长上级和其他社会是幼儿教师为满足幼儿家长上级和其他社会需求所承担的主要工作内容。需求所承担的主要工作内容。2、自我提升的专业行为、自我提升的专业

13、行为两个特点：两个特点：（1 1）行为指向自身专业发展）行为指向自身专业发展（2 2）自觉和主动的实践）自觉和主动的实践第二十七页，共49页。专业基础专业基础教育方法与策略教育方法与策略评估与评价评估与评价班级管理班级管理第二十八页，共49页。（1）有效的交流沟通能力）有效的交流沟通能力（2）具备相关的教育知识）具备相关的教育知识法律知识和道德规范；普通知识法律知识和道德规范；普通知识(重于重于广博广博)；早期教育的基础知识；儿童发展的；早期教育的基础知识；儿童发展的知识。知识。（3）足用的职业技能）足用的职业技能(强调全面和足用强调全面和足用)（4）反思能力）反思能力第二十九页，共49页。（

14、1）教育资源的利用与开发能力）教育资源的利用与开发能力（2）创设和利用环境的能力）创设和利用环境的能力（3）组织和实施教育活动的能力）组织和实施教育活动的能力（4）教学方法与策略）教学方法与策略第三十页，共49页。（1）观察、记录和评价幼儿的）观察、记录和评价幼儿的能力能力（2）对教育效果的评估能力）对教育效果的评估能力第三十一页，共49页。（1）班级环境的管理）班级环境的管理a、预见并及时、合宜地处理可能脏成不良影响的行为或、预见并及时、合宜地处理可能脏成不良影响的行为或环境；环境；b、确保幼儿能够获得所需要的资源；、确保幼儿能够获得所需要的资源；c、制定合适的班级、制定合适的班级规则；及时

15、和公正地解决冲突和问题。规则；及时和公正地解决冲突和问题。（2）班级信息的管理）班级信息的管理a、使用现代化技术手段通过各种渠道手机与发布信息；、使用现代化技术手段通过各种渠道手机与发布信息；b、实用技术筛选、整理、查找和共享资源；、实用技术筛选、整理、查找和共享资源；c、使用技术存、使用技术存储储第三十二页，共49页。（一）幼儿教师职业幸福感（一）幼儿教师职业幸福感从两个角度看：一般人群和职业人群从两个角度看：一般人群和职业人群作为一般人群：作为一般人群：影响一般人群幸福感的因素包括：人格特质、自尊心、影响一般人群幸福感的因素包括：人格特质、自尊心、控制源倾向、自我概念等。控制源倾向、自我概

16、念等。外向和神经质是两个重要维度外向和神经质是两个重要维度高自尊、内控倾向、自我较和谐、内部冲突较少的人幸福高自尊、内控倾向、自我较和谐、内部冲突较少的人幸福感高。感高。客观因素有：社会关系、生活事件、经济状况、健康状况客观因素有：社会关系、生活事件、经济状况、健康状况第三十三页，共49页。职业人群：职业人群：a、幼儿的特质是教师幸福感的来源之一；、幼儿的特质是教师幸福感的来源之一；b、工作环境是教师幸福感个体差异的重要因、工作环境是教师幸福感个体差异的重要因素；素；c、社会支持是增进幼儿教师幸福感的重要途径。、社会支持是增进幼儿教师幸福感的重要途径。（二）幼儿教师的职业倦怠（二）幼儿教师的职

17、业倦怠A、工作压力与幼儿教师的职业倦怠、工作压力与幼儿教师的职业倦怠B、职业倦怠对幼儿教师专业工作的影响、职业倦怠对幼儿教师专业工作的影响C、幼儿教师职业倦怠的自我应对、幼儿教师职业倦怠的自我应对第三十四页，共49页。1、专业理想、专业理想、2、专业态度、专业态度、3、专业、专业知识、知识、4、专业能力、专业能力如无锡市幼儿园幼儿教师专业素质评估如无锡市幼儿园幼儿教师专业素质评估方案方案第三十五页，共49页。第三十六页，共49页。台湾学者王诞生1一一3年为生涯起点年为生涯起点:教师生涯前三年，因为教师生涯前三年，因为工作的复杂性和压力，往往怀疑自己是否适合工作的复杂性和压力，往往怀疑自己是否适

18、合从事教师职业，投入教育的热情日渐削减。从事教师职业，投入教育的热情日渐削减。4一一6年为稳定阶段年为稳定阶段:经过前三年的磨炼及适经过前三年的磨炼及适应，教学技能逐步形成，教学压力得到一定程应，教学技能逐步形成，教学压力得到一定程度的释放，工作进入一种相对稳定的状态。度的释放，工作进入一种相对稳定的状态。7一一18年为行动主义阶段或自疑阶段年为行动主义阶段或自疑阶段:有些有些教师经过多年教学经验累积，开始尝试各种不教师经过多年教学经验累积，开始尝试各种不同的教学策略，以提高教学质量同的教学策略，以提高教学质量;有些教师却因有些教师却因为工作的稳定而开始怀疑是否有必要投入一生为工作的稳定而开始

19、怀疑是否有必要投入一生的心力于教育。的心力于教育。第三十七页，共49页。1、蜜月期、蜜月期2、动摇期、动摇期3、稳定期、稳定期4、高原期、高原期5、分化期、分化期6、更新期、更新期7、衰竭期、衰竭期第三十八页，共49页。1.教学前关注。此阶段是职前培养时期。对教师角色仅处于教学前关注。此阶段是职前培养时期。对教师角色仅处于想像，关注自己对任教的教师观察、评判度。想像，关注自己对任教的教师观察、评判度。2早期生存关注。此阶段是初次接触实际教学的实早期生存关注。此阶段是初次接触实际教学的实习阶段。在此阶段，教师们所关注的是自己的生存问题，习阶段。在此阶段，教师们所关注的是自己的生存问题，即能否在这

20、个新环境中生存下来。教师们表现出明显的焦即能否在这个新环境中生存下来。教师们表现出明显的焦虑与紧张。虑与紧张。3教学情境关注。在此阶段，教师关心前一时期的问题，教学情境关注。在此阶段，教师关心前一时期的问题，但是，同时也会关注教学上的种种需要或限制以及挫折。教师较多但是，同时也会关注教学上的种种需要或限制以及挫折。教师较多关注教学所需的知识、能力与技巧，以及尽其所能地运用于教学情关注教学所需的知识、能力与技巧，以及尽其所能地运用于教学情境之中。教师关注的仍是自己的教学表现。境之中。教师关注的仍是自己的教学表现。4.关注学生。虽然许多教师在实习教育阶段就能表达出关注学生。虽然许多教师在实习教育阶

21、段就能表达出对学生的学习、品德乃至情绪需求的关注，但是却并不能真对学生的学习、品德乃至情绪需求的关注，但是却并不能真正地适应或满足学生的需要，往往要等到自己能适应教学的正地适应或满足学生的需要，往往要等到自己能适应教学的角色压力和负荷之后，才能真正地关怀学生。角色压力和负荷之后，才能真正地关怀学生。第三十九页，共49页。（一）幼儿教师职业的一般特点 1、独特性；三、幼儿教师专业发展阶段及特点（2）自觉和主动的实践这个阶段适合的专业发展活动有研讨会、讲习会、学位课程、书、学术会议及期刊。4、教师专业角色的多元性和模糊性。（二）幼儿教师专业发展的内容教师专业化教师专业发展A、工作压力与幼儿教师的职

22、业倦怠第四十五页，共49页。3、幼儿园教师的专业性缺乏相应的制度基础，弱化了幼儿园教师的职业性。第四十一页，共49页。（三）幼儿教师专业的特点分析1一3年为生涯起点:教师生涯前三年，因为工作的复杂性和压力，往往怀疑自己是否适合从事教师职业，投入教育的热情日渐削减。第二十二页，共49页。4一6年为稳定阶段:经过前三年的磨炼及适应，教学技能逐步形成，教学压力得到一定程度的释放，工作进入一种相对稳定的状态。第四十二页，共49页。1生存时期（生存时期（survival）：大约持续一二年，需要技）：大约持续一二年，需要技术性的支持与协助。术性的支持与协助。2巩固时期（巩固时期（consolidation

23、）：持续到第三年，需要）：持续到第三年，需要现场帮助、专家指导与同事和职业导师的建议。现场帮助、专家指导与同事和职业导师的建议。3更新时期（更新时期（renewal）：持续到第四年年底，满足）：持续到第四年年底，满足专业培训需求，如学术会议，专业组织，观摩示范活动，教专业培训需求，如学术会议，专业组织，观摩示范活动，教师中心和专业期刊。师中心和专业期刊。4成熟时期（成熟时期（maturity）：延伸到第五年及以后。这个阶）：延伸到第五年及以后。这个阶段适合的专业发展活动有研讨会、讲习会、学位课程、书、学术会段适合的专业发展活动有研讨会、讲习会、学位课程、书、学术会议及期刊。议及期刊。第四十页，

24、共49页。姜勇等的研究以姜勇等的研究以“教师自主教师自主”为新视角，揭示了为新视角，揭示了教师发展的教师发展的5个阶段个阶段:新手新手动机阶段动机阶段(工作工作1年内年内)、适应适应观念困惑阶段观念困惑阶段(工作工作25年年)、稳定、稳定行行动缺失阶段动缺失阶段(工作工作610年年)、停滞、停滞缺乏动力阶缺乏动力阶段段(工作工作11-15年年)，以及更新，以及更新动机增强阶段动机增强阶段(工作工作16年以上年以上)。第四十一页，共49页。叶澜认为教师发展的阶段包括：叶澜认为教师发展的阶段包括：“非关注非关注”阶段，阶段，“虚拟关注虚拟关注”阶段，阶段，“生存关注生存关注”阶段，阶段，“任务关注

25、任务关注”阶段，阶段，“自我更新关注自我更新关注”阶段。阶段。周立耕周立耕(2002)等人认为，教师的职业生涯一等人认为，教师的职业生涯一般包括四个阶段般包括四个阶段:探索期、适应期、成长期和成熟探索期、适应期、成长期和成熟期。期。第四十二页，共49页。1、专业准备期（师范教育阶段）、专业准备期（师范教育阶段）2、专业适应期（入职、专业适应期（入职1-3年）年）3、专业稳定期（第、专业稳定期（第3-5年）年）4、专业发展期（第、专业发展期（第5-10年）年）5、专业停滞期（第、专业停滞期（第10-15年）年）6、专业分化期（第、专业分化期（第15年开始，发展和停顿年开始，发展和停顿 两极，两极

26、，“45”岁现象）岁现象）7、专业退出期、专业退出期（退休）（退休）第四十三页，共49页。语言表达能力受职前影响语言表达能力受职前影响对教学内容的处理能力职后占对教学内容的处理能力职后占68.42%，大学占大学占18.95%，大学期间占，大学期间占12.63%。运用教学方法和手段的能力，职后发展运用教学方法和手段的能力，职后发展占占65.98%。科研能力职后发展高达科研能力职后发展高达70.71%。第四十四页，共49页。（一）幼儿教师职业的一般特点（一）幼儿教师职业的一般特点 1、独特性；、独特性；2、发展性；、发展性；3、综合性；、综合性；4、互动性。、互动性。第四十五页，共49页。1、教师

27、职业本质的特殊性、教师职业本质的特殊性培养人培养人a、政治性；、政治性；b、示范性；、示范性；c、形象的准、形象的准公共性；公共性；d、创造性；、创造性；c、长期性和滞后性。、长期性和滞后性。2、教师从事的是一种具有孤寂性的专、教师从事的是一种具有孤寂性的专业工作业工作a、专业环境的相对封闭性；、专业环境的相对封闭性；b、专业活、专业活动的高独立性。动的高独立性。第四十六页，共49页。3、教师工作对象的同质性和差异性、教师工作对象的同质性和差异性a、教师教育对象是同一年龄层次的、教师教育对象是同一年龄层次的学生。这些学生既有共性又有个性。学生。这些学生既有共性又有个性。b、教师在其专业生涯中一

28、般处于相对固定的教师在其专业生涯中一般处于相对固定的年龄，但教师的年龄却逐渐增加，教师必年龄，但教师的年龄却逐渐增加，教师必须不断做出调整。须不断做出调整。4、教师专业角色的多元性和模糊性。、教师专业角色的多元性和模糊性。第四十七页，共49页。1、半专业化、半专业化（1）专业标准欠缺，准入门槛较低。）专业标准欠缺，准入门槛较低。（2）专业自主权不足，缺乏专业团体。）专业自主权不足，缺乏专业团体。（3）社会地位偏低，社会认同度不高）社会地位偏低，社会认同度不高2、师心童化、师心童化第四十八页，共49页。3、女性群体、女性群体a、对教师专业生活的正面影响；、对教师专业生活的正面影响；b、对教师专业生活的负面影响。对教师专业生活的负面影响。4、工作中的协作关系、工作中的协作关系a、幼儿园班级内的合作关系；、幼儿园班级内的合作关系；b、幼儿教师与家长的协作关系；、幼儿教师与家长的协作关系；c、幼儿教师与其他教师、管理者的协、幼儿教师与其他教师、管理者的协作关系。作关系。第四十九页，共49页。