学前儿童艺术教育与活动指导单元课件13.ppt

1、学前儿童音乐教育评价的原因和原则一一二二三三学前儿童音乐教育评价的内容学前儿童音乐教育评价的方法知识目标u 了解学前儿童音乐教育评价的原则。u 掌握学前儿童音乐教育评价的内容。u 能够根据实际情况准确评价学前儿童音乐教育。u 能够熟练运用学前儿童音乐教育评价的方法。学前儿童音乐教育评价是针对学前儿童音乐教育的特点和各个组成要素，通过收集和分析儿童音乐教育活动各方面的信息，科学地监测和判断音乐教育价值和效益的过程；也是对音乐教育目标、活动方案、教育内容、材料、效果，以及教学活动过程的实际运行状况等的判断和评定过程。它是一种整体的评价，不仅包括对儿童音乐学习结果和儿童发展状况的测量和评价，更有对音

2、乐教育本身价值及音乐教育活动中教师的观念态度、活动的组织形式、教学目标的适宜程度、师幼互动的质量等的评估。因此，音乐教育评价既是音乐教育理论研究的一个新兴而重要的领域，更是改进和提高音乐教育实践工作的有效工具和手段。一、学前儿童音乐教育评价的原因幼儿园教育评价的功能定义为：“幼儿园教育评价是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每个幼儿发展，提高能力的重要手段。”评价过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是教师自我成长的重要途径。对幼儿音乐教学进行评价具有以下三个功能：（1）促进每个幼儿的发展。（2）促进幼儿教师的专业成长，提升幼儿教学功能的实效性。

3、（3）促进幼儿音乐课程本身的发展。一、学前儿童音乐教育评价的原因二、学前儿童音乐教育评价的原则1.计划性原则学前儿童音乐教育评价的目的是更好地推动和促进音乐教育。无论是上级行政部门的评价、教育同行间的评价，还是教师的自我评价，其最终目的都是总结经验，找出问题和确定改进的方向。因此，评价必须有明确的目的和计划，要使音乐教育在教师的自我调节和控制过程中向更加科学和完善的方向发展，要把评价工作纳入幼儿园行政及教师日常工作计划的轨道上来。二、学前儿童音乐教育评价的原则1.计划性原则例如，某个中班的儿童在教师组织的集体音乐活动中常常不能很好地与同伴交流和合作，存在着心理上的障碍和技能上的困难。他在集体合

4、作性的韵律活动和创造性动作表现中找不到合作的伙伴，在集体的奏乐活动中也不能协调地融合于集体的演奏之中。二、学前儿童音乐教育评价的原则1.计划性原则由此，教师在观察的基础上对该儿童做出了初步的发展方面的评价，并找出造成其发展障碍的原因，进而为他制定了一份特殊的、不断促进其发展的个案规划，且在实施过程中不断地观察、记录、再评价、再调整，最后使该儿童逐步跟上了一般儿童的发展水平。二、学前儿童音乐教育评价的原则2.针对性原则对学前儿童音乐教育的评价要有针对性，即评价必须针对一定的具体问题或课题而展开。评价可以围绕当前教育活动中存在的主要问题，也可以针对某一个具体的音乐教育内容领域，还可以针对某个活动对

5、象（儿童），且以促进问题的解决和改善为目的。二、学前儿童音乐教育评价的原则3.全面性原则教育评价是幼儿园教育的有机组成部分，是与幼儿园教育的目标和内容相一致的。在教育实践的动态发展过程中，教育评价必须连续不断地对音乐教育活动的各个组成部分和各个构成要素进行全面的评价。作为评价者，既要对儿童音乐学习和发展的情况进行评价，又要对教师的教学和指导做出评价；二、学前儿童音乐教育评价的原则3.全面性原则既要对儿童在音乐教育活动中的行为和表现进行评价，又要对儿童在日常环境中的音乐表现进行观察和评价；既要对儿童音乐活动中的能力、兴趣、情感等做出一般的、整体的评价，又要承认儿童在学习上的差异性，对个别儿童做出

6、特殊的评价；二、学前儿童音乐教育评价的原则3.全面性原则既要对音乐教育活动的目标、内容及音乐教育环境和材料的选择、利用进行评价，又要对音乐教育活动的形式、方法及活动中教师与儿童的互动关系进行评价；既要对静态的活动要素进行评价，又要对动态的活动过程进行评价；既要使评价能够及时地发挥准确的作用，又要保证评价不挫伤儿童的心理安全感和自尊心。二、学前儿童音乐教育评价的原则4.客观性原则客观性原则是指在进行儿童音乐教育的评价时应持客观、公正、科学、实事求是的态度。特别是涉及对每个评价对象儿童做出相应的评价时，决不能仅凭主观臆断或带有个人的感情色彩，必须坚持客观、公正的原则。一旦确定了科学且合理的评价标准

7、，就不能随意地更改或变动。只有这样，才有可能促进音乐教育的深入开展，才有可能真正发挥评价的功能和作用。学前儿童音乐教育的评价工作，具体有3个方面：一是对学前儿童发展方面的评价，即学前儿童音乐能力发展的评价；二是对学前儿童音乐教育活动的具体评价，包括对音乐活动的目标、内容、方法、过程等方面的具体评价；三是对幼儿园音乐教育工作的整体评价。一、学前儿童音乐能力发展的评价音乐能力包括感受力、理解力、表现力和创造力等。其中感受力是其他各种能力的基础。学前儿童音乐能力的发展状况和发展水平，能够反映和表现在儿童日常生活中自发的音乐活动、教师组织安排的专门的音乐教育活动及家庭中的音乐启蒙等方面。作为教师和家长

8、，能够通过观察、谈话、问卷和测试等方法对学前儿童音乐能力的发展做出相应的评价。一、学前儿童音乐能力发展的评价良好的音乐教育能够促进学前儿童音乐感受力的发展。所谓音乐感受力，是指学前儿童在听音乐时，积极地感受音乐作品所表达的内容、情感，进行有关的联想和想象，在感情上产生共鸣的能力。1.音乐教育与学前儿童音乐感受力的发展一、学前儿童音乐能力发展的评价例如，教师在组织学前儿童欣赏小提琴演奏的梦幻曲时，就可以有意识地去引导儿童注意音乐的特点，使之感受到音乐的优美和宁静，体验作品所唤起的如诗如梦的美好感觉，进而产生许多联想：周围很宁静，小宝宝要睡觉了，妈妈在轻轻地唱着歌；窗外有月光，有花香，风儿在轻轻地

9、吹；夜深了，天空中的星星在眨着眼睛，美丽的仙女在天上跳起了舞1.音乐教育与学前儿童音乐感受力的发展一、学前儿童音乐能力发展的评价良好的音乐教育能够促进学前儿童音乐理解力的发展。所谓音乐理解力，是指学前儿童能理解音乐艺术表达思想情感的特有形式和手段的能力，即能理解诸如节奏、节拍、力度、速度、音色及旋律进行等音乐表现手段。任何艺术都有它自己的一套表现内容的手段，如文学作品中的声韵、语词和结构，绘画艺术中的线条、色彩、形状和构图等。2.音乐教育与学前儿童音乐理解力的发展一、学前儿童音乐能力发展的评价音乐自然也有它自己的一套传情达意的手段，如节奏、节拍、力度、速度、音色及旋律进行等。如果歌曲小白菜的节

10、奏不是先短后长，旋律也非婉转下行，就不会使人产生悲痛哭泣的联想。因此，音乐是一种内容隐伏在形式中的艺术，其内涵必须通过某种表现方式表现出来。2.音乐教育与学前儿童音乐理解力的发展一、学前儿童音乐能力发展的评价为此，教师在组织音乐活动时，应注意引导儿童对整体音响形象产生有理解的情绪反应，注意引导儿童认识音乐中所采用的各种主要的表现手段，并使他们知道这些表现手段与音乐的形象、情绪之间的密切关系，从而体验到音乐中的美。2.音乐教育与学前儿童音乐理解力的发展一、学前儿童音乐能力发展的评价由上述内容看来，学前儿童音乐感受力和音乐理解力实际上是彼此影响的。学前儿童对能感受的音乐作品，更易于理解其中的各种表

11、现手段。同时，只有在理解作品有关表现手段的基础上，才能更深刻地感受音乐。2.音乐教育与学前儿童音乐理解力的发展一、学前儿童音乐能力发展的评价例如，贺绿汀的森吉德玛是一首由蒙古民歌改编的管弦乐曲，该曲由两段完全相同的旋律组成，但作者巧妙地对这两段旋律做了配器、速度、力度的不同处理。第一段音乐配器的音色淡雅，节奏柔和绵长，速度舒缓，力度较弱；第二段音乐配器的音色饱满、明朗，节奏欢快、热烈，速度较快，力度较强。2.音乐教育与学前儿童音乐理解力的发展一、学前儿童音乐能力发展的评价显然，学前儿童只有在理解了这些表现手段后，才能更准确地感受情绪彼此完全不同但相互间又浑然一体的两种音乐形象：其一描绘了蓝蓝的

12、天上飘着白云的宁静辽阔的草原景象，其二展现了火红的太阳下骏马奔腾的欢乐热闹的草原景象。2.音乐教育与学前儿童音乐理解力的发展一、学前儿童音乐能力发展的评价3.音乐教育与学前儿童音乐表现力的发展良好的音乐教育能够促进学前儿童音乐表现力的发展。所谓音乐表现力，是指学前儿童运用相应的知识技能，有感情地表演音乐作品的能力。音乐表现力包括歌唱技能、舞蹈技能、乐器演奏技能等。在学前儿童的音乐实践活动中，音乐感受力、理解力和表现力总是有机地结合在一起的。一、学前儿童音乐能力发展的评价3.音乐教育与学前儿童音乐表现力的发展因为，儿童只有借助于嗓音、身体动作、语言符号等将内心对音乐的感受、理解表现出来的音乐活动

13、才是充满生命的活动，儿童也才能就此真正享受到主动参与音乐活动的快乐。为此，教师必须通过音乐教育活动，帮助儿童用恰当的声音、动作、表情、姿态等方式表现音乐，积极地与音乐材料发生有效的互动。一、学前儿童音乐能力发展的评价3.音乐教育与学前儿童音乐表现力的发展有位教师曾组织大班儿童聆听中国古典音乐二胡独奏曲江河水，并鼓励儿童根据乐曲的意境想象作画。结果是，孩子们的作品深深打动了在场的所有教师：一排低垂着花冠的花儿，花朵微闭着双眼，长长的睫毛惹人怜爱；一位游泳者的救生圈被海浪冲走，他伸长手臂拼命想抓住救生圈，无奈风急浪大，救生圈已被海浪越冲越远，泪水从游泳者眼里夺眶而下；一、学前儿童音乐能力发展的评价

14、3.音乐教育与学前儿童音乐表现力的发展一位彪形大汉正手持斧头砍森林中最后的一棵树，在他身旁是一排排静默的树桩；在几棵褐色的枯树旁凌乱地矗立着几座坟墓，坟墓上黑色的十字架在风雨中飘摇，那画面真是凄凉至极显然，孩子们通过凄婉的画面将音乐作品中的意境与美术作品中的意境完全融合在了一起，而孩子们对音乐思想感情的判断和把握，自然是基于对音乐的旋律形态、节奏特点及演奏的力度、速度、音色特点的感知，同时也是建立在他们对音乐表现手段的表情作用的判断基础上的。一、学前儿童音乐能力发展的评价4.音乐教育与学前儿童音乐创造力的发展良好的音乐教育能够促进学前儿童音乐创造力的发展。所谓音乐创造力，是指学前儿童在音乐活动

15、中创造性地表演音乐材料，尝试自己用音乐表达其自身的体验和感受的能力。其形式主要有为歌曲增编歌词，自编歌曲，为歌曲或乐曲编配表演动作，为打击乐曲编配节奏型或演奏方案，用动作形象、视觉艺术形象或语言形象表达对音乐的理解和感受等。一、学前儿童音乐能力发展的评价4.音乐教育与学前儿童音乐创造力的发展学前儿童的音乐创造力是经过教师系统的培养才获得发展和提高的。好的教师往往能提供自由、宽松和充满创造气氛的学习环境；肯定和接纳儿童独特的审美感受和表现方式；给予儿童积极的情感支持，尊重并分享儿童的创造；适当地向儿童提供一些探索性解决问题的思路，传授一些创造性解决问题的知识和技能；等等。实践证明，这些教师的教育

16、行为对儿童内在的创造性表现意识和创造性表现技能的激发与培养是大有裨益的。二、学前儿童音乐教育的具体评价活动目标是指教师按照一定的教育要求和儿童本身发展的需要制定的一种对活动结果的期望。对活动目标的评价可以从以下方面入手：一是评价活动目标与音乐教育的总目标、年龄阶段目标及单元目标是否有紧密的联系；二是评价活动目标是否包括了认知、情感与态度、操作技能三方面的要求；三是评价活动目标是否与儿童的实际情况相适应。1.活动目标的评价二、学前儿童音乐教育的具体评价在评价音乐教育活动时，必须从目标体系的统一性出发，分析该目标与其上一级目标的联系，以提高评价的合理性。例如，在一个中班的韵律活动中，教师制定的目标

17、之一是根据音乐的节奏做相应的动作。独立地看，似乎这个目标还是切实可行的，儿童在音乐活动中也是能够完成的；但若联系中班的年龄阶段目标和音乐教育的总目标来看，则该目标没有很好地贯彻和体现总目标中对引导儿童的创造性动作及引导儿童合作进行动作表现的要求，显得不够合理和完善。1.活动目标的评价二、学前儿童音乐教育的具体评价在评价活动的目标时，还应判断活动目标的构成情况。当然，并不是说教师的每次活动目标制定都要人为地去“凑”这3个方面，可以根据具体的活动、教材和本班儿童的实际情况，有侧重地制定相应的目标；可以有重点地将目标做主次、先后之分。虽然年龄阶段目标概括的是某一具体年龄儿童一般的发展趋势和教育要求，

18、但是对于不同的班级、不同的儿童还是会存在一定的差异性的。因此，评价活动目标还必须看教师制定的目标是否与本班儿童的实际水平和发展特点相联系。1.活动目标的评价二、学前儿童音乐教育的具体评价例如，中班儿童的韵律活动教学目标中“享受并体验用动作、表情和姿态与他人交流的方法和乐趣”这一点，教师在运用、设计具体的韵律活动时就要根据班级的实际情况区别对待。若班级儿童音乐能力发展水平相对较差，不善于动作表现的儿童较多，同时大多数儿童也没有与同伴合作进行动作表演方面的经验，那么就不能盲目地照搬这一目标，而应相应地放低要求或放慢速度，将目标化解为若干个分层递进的分目标来实施。1.活动目标的评价二、学前儿童音乐教

19、育的具体评价活动内容是实现活动目标的中介，评价音乐教育活动的内容主要是指对音乐活动内容的选择和设计与组织两方面的评价。（1）对音乐活动内容的选择的评价。首先，要评价音乐活动内容的选择是否与音乐教育目标相一致，是否与音乐教育所涉及的范围、领域相一致，是否与儿童的能力水平相一致。其次，评价音乐活动内容的选择还要看音乐材料的审美性和艺术性。音乐与其他学科教育活动的重要区别在于音乐具有独特的审美性。因此，教师为儿童选择的音乐材料应当具备音乐艺术这一表现特性，使儿童在美的陶冶中获得教育、获得发展。2.活动内容的评价二、学前儿童音乐教育的具体评价（2）对音乐活动内容的设计与组织的评价。这需要评价在一个具体

20、的音乐活动中各部分内容间的比例关系是否合理，评价活动内容与形式是否相适应，评价活动内容的组织安排是否突出重点、难点，评价活动内容各个部分之间的过渡衔接是否流畅等。2.活动内容的评价二、学前儿童音乐教育的具体评价3.活动方法的评价活动方法是实现活动目标的手段和途径。它是通过教学方法和学习方法的双向互动得以展开的。活动方法的评价主要表现在四个方面：一是活动方法的选择和运用是否与教学目标和内容相适应；二是活动方法的选择和运用是否符合儿童年龄特点和接受能力；三是活动方法的选择和运用是否强调并体现了儿童的主体性和自由性；四是活动方法的选择和运用是否能够有机地与音乐活动的设计及教学环境、设施相联系。二、学

21、前儿童音乐教育的具体评价4.活动过程的评价音乐活动过程是一个综合而复杂的过程。对活动过程的评价也是一个动态的评价过程。它涉及教师、儿童及其他方面，一般可以从以下几方面着手进行评价：（1）评价教师的行为。这主要是指对教师在活动过程中的教态、精神面貌做出一定的评价，观察教师在活动中的教态是否亲切自然、精神是否饱满；是否能做到正确而清晰地示范讲解；是否善于调动儿童的积极性；是否能巧妙而熟练地运用角色的变化引导儿童学习；是否善于设置一定的提问，以有效地激发儿童的独立思考；等等。二、学前儿童音乐教育的具体评价4.活动过程的评价（2）评价活动中的师幼互动情况。这主要是分析与评价教师在活动中是否注意到了为儿

22、童创设活动环境应适宜，应能引发儿童主动学习；是否注意到了在活动过程中充分地激发儿童的兴趣、意志、自信、独立等良好的心理品质；是否注意到了活动中与儿童的情感交流，以及为儿童之间的情感沟通创设机会和条件；等等。二、学前儿童音乐教育的具体评价4.活动过程的评价（3）评价活动的组织形式。这主要是分析和评价在音乐活动的开展过程中，教师是否适当地采用了集体活动、合作活动、小组活动及个别活动等多种形式的活动；是否在活动过程中体现了因材施教；是否注意到了不同组织形式中儿童的人际交往；等等。二、学前儿童音乐教育的具体评价4.活动过程的评价（4）评价活动的结构安排。这主要是评价活动的结构安排是否紧凑、有序，是否注

23、意到了每个环节和步骤之间的层次性、系列性、递进性，是否体现了结构安排上的动静交替等。二、学前儿童音乐教育的具体评价5.活动环境和材料的评价活动的环境和材料与活动的目标和内容有着必然的联系。所以，在音乐教育活动的评价体系中也包含着对活动环境和材料的评价。这一评价主要包括以下几点：（1）评价环境和材料的选择与设计是否能促使音乐教育活动目标的达成，是否与音乐教育活动内容相适应。（2）评价环境和材料的选择与设计是否适合儿童的实际需要和能力。二、学前儿童音乐教育的具体评价5.活动环境和材料的评价（3）评价活动的材料或道具是否适合于音乐教育活动的展开。例如，提供的材料和道具具有一定的艺术性和表现性，能够在

24、数量和质量上有所保证，等等。（4）评价活动过程中环境和材料是否得到了最大限度的开发和利用，是否充分地发挥了作用。二、学前儿童音乐教育的具体评价6.活动效果的评价活动效果的评价主要是指对从儿童方面反映出来的教育结果的评价。它包括以下三方面的评价：（1）评价儿童在活动过程中参与和学习的态度。例如，注意力是否集中，表现是否主动积极等。（2）评价儿童在活动过程中的情绪、情感反应。例如，精神是否饱满，情绪是否愉快和轻松等。（3）评价儿童是否达成活动预期目标。三、幼儿园音乐教育工作的整体评价幼儿园音乐教育工作的整体评价是建立在前两种评价的基础上的一种综合性的评价。其包括对幼儿园音乐教育的整体计划和实施，对

25、贯彻幼儿园工作规程精神、研究音乐教学规律、改进音乐教学方法和提高音乐教学质量的具体探索和落实，对音乐教育环境和设备的创设，对专门的音乐教育与渗透的音乐教育的有机融合等方面。幼儿园音乐教育工作的整体评价可以从以下方面进行：三、幼儿园音乐教育工作的整体评价1.音乐教育管理音乐教育管理主要是评价幼儿园管理层是否重视音乐教育并加强了音乐教育的管理。具体的评价指标如下：（1）是否按教学计划开展音乐教育活动，是否有时间上的保证。（2）是否能为教师提供备课、教研，以及必要的学习和进修的时间和机会。三、幼儿园音乐教育工作的整体评价（3）是否有明确的音乐教育工作总计划，以及针对每个活动目标的明确且措施具体的音乐

26、活动计划。（4）是否有专题性的音乐教育工作经验总结，在此过程中起到肯定成绩、找出问题和确定方向的作用。（5）是否有专门的主管教学的领导或音乐学科带头人负责音乐教育工作，举行定期与不定期的研究、指导和总结活动。（6）是否落实对每个音乐教师的教学活动进行听课和评课。（7）是否有专门的儿童音乐活动室。三、幼儿园音乐教育工作的整体评价（8）是否保证有一定的经费用于添置相应的音乐教学设备，如打击乐器、钢琴、音响及多媒体教学设施等。（9）是否有相应的走出幼儿园的、开阔儿童音乐眼界的音乐活动，如参加一些少儿音乐表演活动、欣赏少儿音乐会等。三、幼儿园音乐教育工作的整体评价2.音乐教学研究音乐教学研究主要是评价

27、幼儿园是否有具体的措施来落实音乐教学的研究。具体的评价指标如下：（1）幼儿园或学科教研组是否有教研的专题，并有计划、有步骤地开展音乐教研活动。（2）是否经常组织学科教研组教师之间进行互相的听课、说课和评课活动。三、幼儿园音乐教育工作的整体评价（3）是否注意引导和指导教师在音乐教育中探索并运用现代化的教学设备和手段。（4）是否积极鼓励和组织教师参加市、区或园一级的音乐教学评优和竞赛活动。（5）是否鼓励教师在各种刊物上发表音乐教学经验和教学论文。三、幼儿园音乐教育工作的整体评价3.师资队伍建设师资队伍建设主要是评价幼儿园是否有加强教师队伍建设方面的相应措施。具体的评价指标如下：（1）是否经常加强教

28、师的师德教育，以推动教师在业务上进行钻研，提高教育质量。（2）是否创造条件有计划地对教师进行业务的培训和提高。三、幼儿园音乐教育工作的整体评价（3）是否注意引进和介绍富有经验的优秀教师来园“传经送宝”。（4）是否创设一定的条件让青年教师与资深教师结对子，以尽快提高青年教师音乐方面的业务水平。三、幼儿园音乐教育工作的整体评价4.资料收集与积累资料收集与积累主要是评价幼儿园管理层是否注意对反映幼儿园音乐教育工作质量的资料的积累。具体的评价指标如下：（1）是否收集和整理每学期有关音乐教育的各个层面的计划和专题总结。（2）是否有代表幼儿园一级的音乐教育专题研究小结或报告。三、幼儿园音乐教育工作的整体评

29、价（3）是否有领导或教研组同行间听课、评课的记录。（4）是否有反映幼儿园代表性的各种音乐活动的有关照片、录音或录像。（5）是否有发表在有关刊物上的音乐教育经验总结、音乐活动设计或音乐研究报告。一、从评价性质上分类从评价性质上分类，学前儿童音乐教育评价可分为量化评价和质性评价。1.量化评价量化评价就是在教学活动过程中，把幼儿及幼儿的学习情况通过观察客观地记录下来，形成一些数据和量表并进行分析。表13-1为音乐教育活动定量评价方案的范例。一、从评价性质上分类一、从评价性质上分类2.质性评价质性评价强调的是评价者和被评价者的积极参与和互动，而且评价者必须以多种视角和多种观点用文字描述的方式，记录和分

30、析个人的行为意义和独特体验。这种质的研究关注过程而不关注结果，不以知识获得多少为标准，是一种动态而非静态的评价方法。在质性评价中，教师只有理解了幼儿的思想、感情、价值观和知觉规则，才可能理解幼儿具体外显的行为。一、从评价性质上分类在评价过程中，教师更多的是一个倾听者、发现者、互动者。评价者只能通过“质”的方法与幼儿进行长期的交往与倾听，才能获得幼儿真实而完整、丰富而不断变化的个人话语，从而更准确地把握幼儿的个人意义建构，走进幼儿真实的价值世界，并最终促进幼儿主动而持续地成长与发展。二、从评价方式上分类1.随机性评价 随机性评价融汇于整个音乐活动之中，根据活动过程中出现的问题和幼儿的反应进行评价

31、。它的适用范围不仅是教学过程，还针对幼儿的学习态度和情感。随机性评价不是在音乐活动结束时进行的，而是与整个活动过程有机地融为一体，随时捕捉和分析幼儿在活动过程中的一个个片段，对活动中幼儿的反应随时予以鼓励和纠正，同时也对教学活动进行适应性的调整。二、从评价方式上分类2.终结性评价 终结性评价就是对课堂教学的达成结果进行恰当的评价，指的是在教学活动结束后为判断其效果而进行的评价。终结性评价的优点在于可以帮助幼儿在活动结束时回顾所学习的内容；但不足之处是过于简单地处理了活动过程中出现的问题，不能及时地对幼儿的最新发展趋向做出反应。三、从评价者的角度上分类幼儿音乐教学评价应关注幼儿一生的可持续发展而

32、非一时的表现，应全方位地关注整个教学活动所涉及的各种要素的协调分配而非某一方面的体现。这要求评价主体在对幼儿音乐教学进行评价时，应注意方法的多元化，而不能仅用一种方法进行评价。1.同伴评价三、从评价者的角度上分类首先，对幼儿音乐教学评价的方法可以采用观察记录法，通过平时的事件观察（幼儿在日常生活中用音乐表现自己的情感）、时间观察（定期观察幼儿在音乐方面的表现）、随机观察（根据自身时间的调整随机抽查幼儿的音乐表现）等，将收集的资料与同行或专家交流讨论，解读幼儿的音乐行为能力，科学地判断幼儿音乐潜能的个体差异，因人制宜地制订出在每个幼儿“最近发展区”内的音乐发展计划，让每个幼儿都能在自己的原有水平

33、上有所发展。1.同伴评价三、从评价者的角度上分类其次，对幼儿音乐教学进行评价时，主张多元主体的共同参与。例如，同行可能更多的是从活动是否符合幼儿教育教学规律的角度去评价；而幼儿心理专家则可能更多地从活动目标的确定、内容的选择与组织实施是否符合幼儿心理发展的特点和规律的角度去评价；家长则可能更多的是从关注幼儿的发展变化的角度去评价。1.同伴评价三、从评价者的角度上分类这可以激发教师的创新意识和能力，提升教师的教育实践智慧。评价者要将定性评价与定量评价相结合，绝对评价与相对评价相结合，诊断性、形成性评价与终结性评价相结合等，体现出评价的个性、差异和异质性。1.同伴评价三、从评价者的角度上分类自我评

34、价能力的发展是学习能力发展的重要指标，在音乐活动中帮助幼儿建立良好的自我评价的意识，能够让幼儿的学习效率大大提高。例如，在大班集体舞活动“牛仔很忙”中，教师首先教幼儿一个“找朋友”（这个游戏是同学们非常熟悉的）的游戏。2.自我评价三、从评价者的角度上分类在引导幼儿在音乐活动中进行自我评价和相互评价时，教师需要注意以下几个方面：（1）在活动中创造让幼儿自评和互评的机会。（2）帮助幼儿获得评价的积极体验。（3）帮助幼儿不断地提高评价的能力。2.自我评价思考与练习1.学前儿童音乐教育活动评价需要遵循哪些原则？2.学前儿童音乐教育活动评价的内容有哪些？3.如何评价学前儿童音乐教育活动？4.学前儿童音乐教育活动评价的方法有哪些？Thank You!