学前儿童游戏指导(第二章)课件.ppt

1、学前儿童学前儿童 游戏指游戏指导导PPT模板下载： 角色游戏第一节 角色游戏概述第二节 角色游戏的特点和教育作用第三节 角色游戏的结构第四节 角色游戏的指导第五节 角色游戏技能实训一、角色游戏的产生 2 2岁以后，由于模仿和想象能力的增强，幼儿开始能够进行延迟模仿，岁以后，由于模仿和想象能力的增强，幼儿开始能够进行延迟模仿，也就是说可以借助头脑中的表象，在事后进行模仿。正是这种延迟模仿也就是说可以借助头脑中的表象，在事后进行模仿。正是这种延迟模仿能力使他们能够在非真实的情境中模仿曾经经历或想象的生活情景，展能力使他们能够在非真实的情境中模仿曾经经历或想象的生活情景，展开新的游戏形式开新的游戏形

2、式角色游戏。角色游戏。第一节 角色游戏概述二、角色游戏的发展 角色游戏的发展可以从角色扮演水平、游戏内容的扩展与丰富、材角色游戏的发展可以从角色扮演水平、游戏内容的扩展与丰富、材料与玩具的使用以及语言与社会能力的发展等方面来衡量和评价。料与玩具的使用以及语言与社会能力的发展等方面来衡量和评价。1角色扮演水平的提高 角色游戏的最初阶段，幼儿不能意识到自己所扮演的角色，而只是角色游戏的最初阶段，幼儿不能意识到自己所扮演的角色，而只是满足于摆弄物体和重复同样的动作。满足于摆弄物体和重复同样的动作。第二阶段，幼儿开始意识到自己所扮演的角色，但是经常会转移注第二阶段，幼儿开始意识到自己所扮演的角色，但是

3、经常会转移注意力，不能始终按照角色的要求来行动。意力，不能始终按照角色的要求来行动。第三阶段，随着幼儿角色意识的增强，他们能够按照角色的要求来第三阶段，随着幼儿角色意识的增强，他们能够按照角色的要求来行动，但还不能与其他角色进行有效的配合。行动，但还不能与其他角色进行有效的配合。第四阶段，幼儿的角色意识明确而且能够协调角色间的关系，有角第四阶段，幼儿的角色意识明确而且能够协调角色间的关系，有角色行为的配合互动，具有了共同游戏的需要和实现游戏的目的。色行为的配合互动，具有了共同游戏的需要和实现游戏的目的。2游戏内容的不断扩展与丰富 幼儿游戏的内容包括主题和情节两个方面。幼儿游戏主题的范围由幼儿游

4、戏的内容包括主题和情节两个方面。幼儿游戏主题的范围由他们所熟悉的家庭或幼儿园生活，逐渐扩大到社会生活。游戏主题的性他们所熟悉的家庭或幼儿园生活，逐渐扩大到社会生活。游戏主题的性质也由简单的、自由的发展到比较复杂的、有规定的。同时，游戏情节质也由简单的、自由的发展到比较复杂的、有规定的。同时，游戏情节也逐渐丰富和富有创造性，由零散、随意的片断逐步过渡到系列化、连也逐渐丰富和富有创造性，由零散、随意的片断逐步过渡到系列化、连贯的过程。贯的过程。3使用材料与玩具能力的发展 幼儿游戏最初阶段的模仿性很强，往往是别人玩什么，自己就玩什幼儿游戏最初阶段的模仿性很强，往往是别人玩什么，自己就玩什么，自己没有

5、的就会去么，自己没有的就会去“抢抢”同伴的。同伴的。第二阶段，幼儿不再满足于简单的模仿，而是根据自己的兴趣来选第二阶段，幼儿不再满足于简单的模仿，而是根据自己的兴趣来选择游戏材料，但这些材料通常是实物的，形象性比较强。择游戏材料，但这些材料通常是实物的，形象性比较强。第三阶段，幼儿能够按照角色要求使用替代物，这些替代物与真实第三阶段，幼儿能够按照角色要求使用替代物，这些替代物与真实物体具有外形上的相似性，如用木棍代替针筒，将扫把当做马骑。物体具有外形上的相似性，如用木棍代替针筒，将扫把当做马骑。第四阶段，幼儿能够不拘泥于游戏材料外形上的相似，有时还能够第四阶段，幼儿能够不拘泥于游戏材料外形上的

6、相似，有时还能够借助于想象用语言来替代。借助于想象用语言来替代。4语言与社会能力的发展 第一阶段是平等的游戏阶段。第二阶段，幼儿开始进行联合游戏，第一阶段是平等的游戏阶段。第二阶段，幼儿开始进行联合游戏，并能够进行简单对话，对话的内容主要围绕游戏材料（如对材料的借还）并能够进行简单对话，对话的内容主要围绕游戏材料（如对材料的借还）和对游戏结果的评价等。第三阶段，与合作游戏对应，能够依据游戏情和对游戏结果的评价等。第三阶段，与合作游戏对应，能够依据游戏情节的发展和角色身份进行有意义的沟通，同时能够在游戏外以自然身份节的发展和角色身份进行有意义的沟通，同时能够在游戏外以自然身份进行沟通，即能自觉地

7、出入于游戏内外。进行沟通，即能自觉地出入于游戏内外。一、角色游戏的特点第二节 角色游戏的特点和教育作用（一）表征性 角色游戏是幼儿在对角色、动作、情景等方面进行想象并表征出来角色游戏是幼儿在对角色、动作、情景等方面进行想象并表征出来的活动，是幼儿表征能力发展的产物。幼儿在游戏中，常以动作、语言的活动，是幼儿表征能力发展的产物。幼儿在游戏中，常以动作、语言来扮演角色，并对游戏的动作和情景进行假想，出现了来扮演角色，并对游戏的动作和情景进行假想，出现了“以物代以物代物物”“”“以物代人以物代人”“”“以人代物以人代物”以及以及“人、物无定制人、物无定制”的表征特点。的表征特点。在角色游戏中，幼儿有

8、充分的独立性和自主性。幼儿根据自己的生在角色游戏中，幼儿有充分的独立性和自主性。幼儿根据自己的生活经验和兴趣爱好来选择和决定游戏主题、游戏内容、游戏情节、游戏活经验和兴趣爱好来选择和决定游戏主题、游戏内容、游戏情节、游戏角色、游戏材料以及游戏规则等。游戏过程中幼儿自由切换情节和发展角色、游戏材料以及游戏规则等。游戏过程中幼儿自由切换情节和发展内容，并进行情境转换，这使他们的想象力和创造力得以充分的发挥和内容，并进行情境转换，这使他们的想象力和创造力得以充分的发挥和体现。这些创造性也是未来创造活动的萌芽。体现。这些创造性也是未来创造活动的萌芽。（二）自主性和创造性 角色游戏既是幼儿对周围现实生活

9、的体验，也是幼儿对人类社会生角色游戏既是幼儿对周围现实生活的体验，也是幼儿对人类社会生活的模拟，还常常包含了幼儿对成人社会的某种期待。活的模拟，还常常包含了幼儿对成人社会的某种期待。（三）社会性 角色游戏能唤起幼儿的兴趣、集中其注意力、活跃其智力活动，使角色游戏能唤起幼儿的兴趣、集中其注意力、活跃其智力活动，使幼儿在轻松愉快的气氛中玩耍和学习，从而促进幼儿智力的发展。幼儿在轻松愉快的气氛中玩耍和学习，从而促进幼儿智力的发展。同时，角色游戏对幼儿自主性和创造性的发展也有着很重要的帮助。同时，角色游戏对幼儿自主性和创造性的发展也有着很重要的帮助。二、角色游戏的教育作用（一）发展幼儿的智力 角色游戏

10、能促进幼儿自我意识的发展，摆脱以自我为中心的观念。角色游戏能促进幼儿自我意识的发展，摆脱以自我为中心的观念。这是因为在游戏中，由于角色的需要，幼儿必须以别人的身份出现，从这是因为在游戏中，由于角色的需要，幼儿必须以别人的身份出现，从别人的角度去看问题。这样，他们就自然而然地学会了改变自己看问题别人的角度去看问题。这样，他们就自然而然地学会了改变自己看问题的角度，逐渐克服的角度，逐渐克服“自我中心自我中心”的缺点，使自我意识得到发展与完善。的缺点，使自我意识得到发展与完善。（二）促进幼儿社会性发展1角色游戏有助于幼儿发展恰当的自我意识，摆脱自我中心 同伴交往是幼儿社会性发展的必经途径。为了角色游

11、戏的顺利开展，同伴交往是幼儿社会性发展的必经途径。为了角色游戏的顺利开展，幼儿首先必须就游戏主题、游戏内容、游戏情节以及角色分配等问题进幼儿首先必须就游戏主题、游戏内容、游戏情节以及角色分配等问题进行沟通与交流，这就促进了现实的伙伴交往关系的形成与发展。行沟通与交流，这就促进了现实的伙伴交往关系的形成与发展。另外，幼儿在扮演角色时，还必须进行角色间的交往，学会表达角另外，幼儿在扮演角色时，还必须进行角色间的交往，学会表达角色的感情和愿望，理解其他角色的意愿与态度并作出反应。色的感情和愿望，理解其他角色的意愿与态度并作出反应。2角色游戏促进了幼儿与同伴的交往能力，发展了他们的交往技能 对幼儿来说

12、，角色游戏中的角色扮演正是一种社会角色的学习和实对幼儿来说，角色游戏中的角色扮演正是一种社会角色的学习和实践过程。每个幼儿会扮演各种不同的角色，不仅可以通过学习和模仿角践过程。每个幼儿会扮演各种不同的角色，不仅可以通过学习和模仿角色的行为，从中理解不同的角色关系，了解角色的义务、责任和权利，色的行为，从中理解不同的角色关系，了解角色的义务、责任和权利，还能通过学习和模仿角色的态度和情感，从中学习到角色所具有的优秀还能通过学习和模仿角色的态度和情感，从中学习到角色所具有的优秀品质，并体验良好的思想感情，进而学习社会生活中的行为准则，这对品质，并体验良好的思想感情，进而学习社会生活中的行为准则，这

13、对幼儿道德意识和情感的发展有良好的促进作用。幼儿道德意识和情感的发展有良好的促进作用。3角色游戏为幼儿提供了学习社会规则、进行社会实践的机会 幼儿的意志比较薄弱，自制力、自控力均较差。在游戏中，幼儿自幼儿的意志比较薄弱，自制力、自控力均较差。在游戏中，幼儿自愿担当了一定的角色之后，角色本身就包含着行动的榜样。游戏要求幼愿担当了一定的角色之后，角色本身就包含着行动的榜样。游戏要求幼儿时刻拿自己的行为和角色应有的行为作对比，并根据角色的要求来调儿时刻拿自己的行为和角色应有的行为作对比，并根据角色的要求来调节自己的行为，否则便会遭到游戏伙伴的异议。再者，角色游戏要求幼节自己的行为，否则便会遭到游戏伙

14、伴的异议。再者，角色游戏要求幼儿遵守游戏规则，按照规则来控制自己的行为，以保证游戏的顺利进行。儿遵守游戏规则，按照规则来控制自己的行为，以保证游戏的顺利进行。幼儿为了在游戏中表现角色，自愿地服从规则，努力克服困难，使游戏幼儿为了在游戏中表现角色，自愿地服从规则，努力克服困难，使游戏顺利地进行，这无形中就提高了其自我的控制能力，从而培养了其意志顺利地进行，这无形中就提高了其自我的控制能力，从而培养了其意志品质。品质。（三）培养幼儿的意志品质 角色游戏既是幼儿建立积极情感、调整消极情感的途径，也是表露角色游戏既是幼儿建立积极情感、调整消极情感的途径，也是表露或发泄情感的渠道。幼儿在游戏中全神贯注于

15、角色扮演，很少受到约束或发泄情感的渠道。幼儿在游戏中全神贯注于角色扮演，很少受到约束和限制，他们的喜悦、满足以及恐惧、忧虑都能通过游戏表露和抒发出和限制，他们的喜悦、满足以及恐惧、忧虑都能通过游戏表露和抒发出来。来。角色游戏还对培养幼儿的性格起到重要作用。通过游戏能培养幼儿角色游戏还对培养幼儿的性格起到重要作用。通过游戏能培养幼儿良好的习惯，纠正其不良行为。良好的习惯，纠正其不良行为。（四）培养幼儿的情感和性格 在角色游戏中，幼儿在愉快情绪的伴随下，不停地操作着各种物体，在角色游戏中，幼儿在愉快情绪的伴随下，不停地操作着各种物体，这促进了幼儿身体的发育和动作的发展，提高了幼儿肌肉活动能力和手这

16、促进了幼儿身体的发育和动作的发展，提高了幼儿肌肉活动能力和手眼协调能力。此外，在游戏中，幼儿用语言进行角色间的交流，并按角眼协调能力。此外，在游戏中，幼儿用语言进行角色间的交流，并按角色的要求去使用不同的语言，这对幼儿语言的发展有着很大的帮助。色的要求去使用不同的语言，这对幼儿语言的发展有着很大的帮助。（五）促进幼儿身体和语言的发展一、角色扮演第三节 角色游戏的结构 幼儿在游戏中所扮演的角色，通常是他们所经常接触的、自认为重幼儿在游戏中所扮演的角色，通常是他们所经常接触的、自认为重要的或者是引起强烈情感的人物。这些角色通常包括机能性角色、互补要的或者是引起强烈情感的人物。这些角色通常包括机能性

17、角色、互补性角色和想象性角色等几类。通常，幼儿根据自己的情感取向对扮演的性角色和想象性角色等几类。通常，幼儿根据自己的情感取向对扮演的角色有很强的选择性。角色有很强的选择性。二、对游戏材料的假想 角色游戏中离不开对游戏材料和物品的假想。由于不同的幼儿对同角色游戏中离不开对游戏材料和物品的假想。由于不同的幼儿对同一物品会有不同的想象，因此也就会有不同的用法。他们要想在游戏中一物品会有不同的想象，因此也就会有不同的用法。他们要想在游戏中达成统一，共同游戏，就必须借助语言的帮助，把自己的想象用语言表达成统一，共同游戏，就必须借助语言的帮助，把自己的想象用语言表达出来，使其他的小朋友能够理解与接受。达

18、出来，使其他的小朋友能够理解与接受。三、对游戏动作和情境的假想 对游戏动作和情境的假想是角色游戏中非常重要的创造性心智活动。对游戏动作和情境的假想是角色游戏中非常重要的创造性心智活动。在角色游戏中，幼儿一般通过对玩具的操作来实现对游戏情节的假想。在角色游戏中，幼儿一般通过对玩具的操作来实现对游戏情节的假想。游戏情节与一定的情境密不可分，而对游戏情节的假想又会衍生出相关游戏情节与一定的情境密不可分，而对游戏情节的假想又会衍生出相关的情境。的情境。此外，幼儿对游戏动作和情境的假想还具有概括性，即对现实生活此外，幼儿对游戏动作和情境的假想还具有概括性，即对现实生活中某一类动作或情境的概括。中某一类动

19、作或情境的概括。四、游戏的内在规则 角色游戏中的规则表现为：正确地表现现实生活中每个人物应有的角色游戏中的规则表现为：正确地表现现实生活中每个人物应有的动作及其先后顺序、态度以及相互间的关系等。动作及其先后顺序、态度以及相互间的关系等。角色游戏中的规则不同于规则游戏中的规则。规则游戏中的规则可角色游戏中的规则不同于规则游戏中的规则。规则游戏中的规则可以预设，可以在游戏中生成，不具有必然性。而角色游戏中的规则是受以预设，可以在游戏中生成，不具有必然性。而角色游戏中的规则是受角色制约的，扮演哪种角色就必须按照相应的角色来游戏，不可以随意角色制约的，扮演哪种角色就必须按照相应的角色来游戏，不可以随意

20、改动。改动。一、角色游戏指导的主要内容第四节 角色游戏的指导 为了充实角色游戏的内容，教师一方面要在日常教育教学活动、生为了充实角色游戏的内容，教师一方面要在日常教育教学活动、生活活动和娱乐活动中，利用一切机会引导幼儿观察周围生活，拓展幼儿活活动和娱乐活动中，利用一切机会引导幼儿观察周围生活，拓展幼儿的视野，丰富和加深他们对周围生活的印象；另一方面还可指导和协助的视野，丰富和加深他们对周围生活的印象；另一方面还可指导和协助家长安排好幼儿的家庭生活，丰富幼儿的见闻。家长安排好幼儿的家庭生活，丰富幼儿的见闻。1丰富幼儿的生活经验，拓宽角色游戏的内容来源（一）游戏前的指导教师在给幼儿提供游戏的物质条

21、件时应注意以下几个方面：教师在给幼儿提供游戏的物质条件时应注意以下几个方面：要为幼儿设置固定的游戏场所和设备。要为幼儿设置固定的游戏场所和设备。要提供丰富多样的玩具材料。要提供丰富多样的玩具材料。让幼儿参与环境创设和游戏材料的准备。让幼儿参与环境创设和游戏材料的准备。游戏材料便于幼儿随时取放。游戏材料便于幼儿随时取放。2创设游戏场地，准备丰富的玩具和游戏材料 幼儿的角色游戏所需时间一般都较长，每次不能少于幼儿的角色游戏所需时间一般都较长，每次不能少于3030分钟。只有分钟。只有在较长的时间里，幼儿才能有寻找游戏伙伴、商量主题和情节、分配角在较长的时间里，幼儿才能有寻找游戏伙伴、商量主题和情节、

22、分配角色及准备材料等的机会。如果游戏时间太短，游戏情节难以充分展开，色及准备材料等的机会。如果游戏时间太短，游戏情节难以充分展开，势必影响游戏的结果。这既会影响幼儿继续开展角色游戏的兴趣，也达势必影响游戏的结果。这既会影响幼儿继续开展角色游戏的兴趣，也达不到角色游戏应有的教育效果。不到角色游戏应有的教育效果。3提供充足的游戏时间，促进游戏深入开展 角色游戏是幼儿自主自愿的游戏，其主题应来自于幼儿真实而自然角色游戏是幼儿自主自愿的游戏，其主题应来自于幼儿真实而自然的需要。教师要善于发现幼儿的这种需要，适当启发幼儿游戏的动机，的需要。教师要善于发现幼儿的这种需要，适当启发幼儿游戏的动机，帮助幼儿学

23、会确立主题。教师不应是游戏计划的设计者和实施者，而应帮助幼儿学会确立主题。教师不应是游戏计划的设计者和实施者，而应该成为幼儿游戏的观察者、促进者、支持者和引导者。同时，不同年龄该成为幼儿游戏的观察者、促进者、支持者和引导者。同时，不同年龄阶段的幼儿有着不同的特点，教师要根据这一特点进行有针对性的指导。阶段的幼儿有着不同的特点，教师要根据这一特点进行有针对性的指导。1鼓励和协助幼儿按照自己的意愿提出游戏的主题（二）游戏过程中的指导 游戏中角色的确定有多种方法，如猜拳、轮流等，教师可在平时游游戏中角色的确定有多种方法，如猜拳、轮流等，教师可在平时游戏中教会幼儿使用这些方法来分配角色。幼儿在分配角色

24、时比较容易产戏中教会幼儿使用这些方法来分配角色。幼儿在分配角色时比较容易产生纠纷，教师应有多种方法帮助幼儿解决纠纷。生纠纷，教师应有多种方法帮助幼儿解决纠纷。在幼儿分配角色时，教师还要注意观察，使幼儿在扮演角色时有一在幼儿分配角色时，教师还要注意观察，使幼儿在扮演角色时有一定的针对性和公平性。定的针对性和公平性。2指导幼儿选择和分配角色 教师参与游戏，扮演角色，一方面可提高幼儿游戏的兴趣，调动和教师参与游戏，扮演角色，一方面可提高幼儿游戏的兴趣，调动和激发幼儿的主动性和创造性，同时可使游戏内容和情节得到自然地丰富激发幼儿的主动性和创造性，同时可使游戏内容和情节得到自然地丰富和展开，而不让幼儿感

25、到有被干涉的感觉，在不知不觉中提高幼儿游戏和展开，而不让幼儿感到有被干涉的感觉，在不知不觉中提高幼儿游戏的能力和水平。在游戏过程中，教师应在对幼儿游戏充分观察的基础上的能力和水平。在游戏过程中，教师应在对幼儿游戏充分观察的基础上实施指导，并注意把握好介入指导的适时与适度。实施指导，并注意把握好介入指导的适时与适度。3指导幼儿丰富游戏内容和情节，提高游戏水平（1 1）教师参与游戏，通过扮演角色促进游戏情节的发展）教师参与游戏，通过扮演角色促进游戏情节的发展 在游戏中，教师应注意观察幼儿游戏的情况，按需要随时增减与幼在游戏中，教师应注意观察幼儿游戏的情况，按需要随时增减与幼儿游戏主题相关的玩具和材

26、料，引导游戏情节的进一步发展。教师可在儿游戏主题相关的玩具和材料，引导游戏情节的进一步发展。教师可在活动室的一角设立一个百宝箱，搜集一些半成品和废旧物品（如易拉罐、活动室的一角设立一个百宝箱，搜集一些半成品和废旧物品（如易拉罐、饮料瓶、纸盒、挂历纸、橡皮泥等）放在里面，方便幼儿寻找替代物。饮料瓶、纸盒、挂历纸、橡皮泥等）放在里面，方便幼儿寻找替代物。（2 2）提供有助于丰富游戏内容和促进情节发展的玩具和材料）提供有助于丰富游戏内容和促进情节发展的玩具和材料 无论什么主题的角色游戏，都会有多个角色，角色的职责及其相互无论什么主题的角色游戏，都会有多个角色，角色的职责及其相互关系，是角色游戏重要的

27、规则，也是反映游戏水平的重要指标。幼儿刚关系，是角色游戏重要的规则，也是反映游戏水平的重要指标。幼儿刚开始游戏时，往往独自摆弄和操作玩具。他们不会去注意其他角色的行开始游戏时，往往独自摆弄和操作玩具。他们不会去注意其他角色的行为，只关注自己扮演的角色和角色行为，很少发生交往活动。教师要指为，只关注自己扮演的角色和角色行为，很少发生交往活动。教师要指导幼儿加强与其他角色之间的联系与交往，使游戏的内容更加丰富。导幼儿加强与其他角色之间的联系与交往，使游戏的内容更加丰富。4加强角色之间的内在联系，增强游戏的合作性 角色游戏包含内部规则和外部规则两种游戏规则。在内部规则方面，角色游戏包含内部规则和外部

28、规则两种游戏规则。在内部规则方面，幼儿有时会做一些角色职责以外的事情。在指导时，教师要引导幼儿发幼儿有时会做一些角色职责以外的事情。在指导时，教师要引导幼儿发掘角色的任务，按照角色间应有的关系行动。对于外部规则，由于幼儿掘角色的任务，按照角色间应有的关系行动。对于外部规则，由于幼儿对于自己参与制定的规则往往比较乐意接受，所以教师可引导幼儿共同对于自己参与制定的规则往往比较乐意接受，所以教师可引导幼儿共同制定完善游戏的规则。制定完善游戏的规则。5引导幼儿遵守游戏规则 在愉快自然的状态下结束游戏能保持幼儿下次继续游戏的积极性。在愉快自然的状态下结束游戏能保持幼儿下次继续游戏的积极性。为此，教师要把

29、握好结束游戏的时机和结束游戏的方法。为此，教师要把握好结束游戏的时机和结束游戏的方法。结束游戏的时机有两种情况：一种是游戏情节开展得比较顺利，应结束游戏的时机有两种情况：一种是游戏情节开展得比较顺利，应在幼儿情绪尚未低落时结束游戏。第二种是游戏情节已告一段落，再往在幼儿情绪尚未低落时结束游戏。第二种是游戏情节已告一段落，再往下发展有困难，这时即使是游戏时间还没结束，也应该提醒幼儿结束游下发展有困难，这时即使是游戏时间还没结束，也应该提醒幼儿结束游戏。戏。结束游戏可以以教师的身份提醒，也可以以角色的身份提醒。结束结束游戏可以以教师的身份提醒，也可以以角色的身份提醒。结束游戏可以个别提醒，也可以集

30、体提醒。游戏可以个别提醒，也可以集体提醒。1让游戏在愉快自然的状态下结束（三）游戏后的指导 收拾玩具既是方便游戏下次开展的必要条件，又是培养幼儿良好生收拾玩具既是方便游戏下次开展的必要条件，又是培养幼儿良好生活习惯的重要时机，教师千万不能包办代替。针对不同年龄班幼儿的特活习惯的重要时机，教师千万不能包办代替。针对不同年龄班幼儿的特点，教师应该采取不同的指导方法。点，教师应该采取不同的指导方法。2做好游戏后的整理工作 成功的讲评对提高游戏质量、发展游戏情节和巩固游戏中所获得的成功的讲评对提高游戏质量、发展游戏情节和巩固游戏中所获得的情绪体验等都具有直接的导向作用。情绪体验等都具有直接的导向作用。

31、教师可以针对下列几点进行讲评。教师可以针对下列几点进行讲评。就游戏情节进行讲评。就游戏情节进行讲评。就游戏材料和玩具的制作与使用进行讲评。就游戏材料和玩具的制作与使用进行讲评。就游戏中幼儿的行为进行讲评。就游戏中幼儿的行为进行讲评。讲评的形式多种多样，主要有以下几种：讲评的形式多种多样，主要有以下几种：讨论。讨论。现场评议。现场评议。汇报。汇报。3评价、总结游戏 小班幼儿角色游戏的特点主要有：游戏主题依赖于游戏材料；处于小班幼儿角色游戏的特点主要有：游戏主题依赖于游戏材料；处于平行游戏的高峰期，喜好模仿，喜欢和同伴玩同样或相似的游戏，平行游戏的高峰期，喜好模仿，喜欢和同伴玩同样或相似的游戏，“

32、断断节节”“”“争吵争吵”等现象时有发生；游戏时没有组织者，目的性也不强；游等现象时有发生；游戏时没有组织者，目的性也不强；游戏没有明确的主题，情节简单；角色意识不强，在游戏的时候往往意识戏没有明确的主题，情节简单；角色意识不强，在游戏的时候往往意识不到自己正在扮演角色。不到自己正在扮演角色。（一）小班角色游戏的特点及其指导要点二、各年龄班角色游戏的特点与指导 教师要根据幼儿的生活经验为幼儿提供种类少、数量多且形状相似教师要根据幼儿的生活经验为幼儿提供种类少、数量多且形状相似的成型玩具，以保证每个孩子都能拿到玩具，避免为玩具发生争吵，保的成型玩具，以保证每个孩子都能拿到玩具，避免为玩具发生争吵

33、，保证游戏顺利进行。教师多以角色的身份参与到幼儿的游戏中，以游戏的证游戏顺利进行。教师多以角色的身份参与到幼儿的游戏中，以游戏的口吻来指导幼儿。帮助他们明确主题，确定角色，挖掘生活经验，引导口吻来指导幼儿。帮助他们明确主题，确定角色，挖掘生活经验，引导他们与同伴进行各种游戏内外的交往。同时还要注意游戏常规的培养。他们与同伴进行各种游戏内外的交往。同时还要注意游戏常规的培养。在此基础上，引导幼儿逐步稳定游戏主题，丰富游戏内容和情节，培养在此基础上，引导幼儿逐步稳定游戏主题，丰富游戏内容和情节，培养幼儿独立游戏的能力。幼儿独立游戏的能力。中班幼儿随着经验的增长和认知能力的增强，角色游戏的内容比小中

34、班幼儿随着经验的增长和认知能力的增强，角色游戏的内容比小班丰富许多，持续的时间也延长了，但游戏主题还不稳定，经常出现半班丰富许多，持续的时间也延长了，但游戏主题还不稳定，经常出现半路换场的现象，游戏情节也比较简单。在角色的扮演上，中班幼儿有了路换场的现象，游戏情节也比较简单。在角色的扮演上，中班幼儿有了较强的角色意识。中班幼儿正处于联合游戏阶段，产生与同伴交往的愿较强的角色意识。中班幼儿正处于联合游戏阶段，产生与同伴交往的愿望，但交往技能还比较欠缺，因此常常与同伴发生纠纷。望，但交往技能还比较欠缺，因此常常与同伴发生纠纷。（二）中班角色游戏的特点及其指导要点 教师应根据游戏主题的需要在提供成型

35、玩具的基础上，增加半成品教师应根据游戏主题的需要在提供成型玩具的基础上，增加半成品以及废旧物品材料的提供，以满足和促进幼儿想象力和创造力的发展。以及废旧物品材料的提供，以满足和促进幼儿想象力和创造力的发展。在游戏时，教师一方面要引导幼儿拓展游戏主题，设计游戏情节，学会在游戏时，教师一方面要引导幼儿拓展游戏主题，设计游戏情节，学会分配角色；另一方面还要引导幼儿加深对角色的理解。在游戏中，教师分配角色；另一方面还要引导幼儿加深对角色的理解。在游戏中，教师还要注意观察发生纠纷的原因，引导幼儿在游戏中学会解决简单纠纷的还要注意观察发生纠纷的原因，引导幼儿在游戏中学会解决简单纠纷的办法，掌握交往技能以及

36、相应的规范。教师还可以就游戏中出现的问题办法，掌握交往技能以及相应的规范。教师还可以就游戏中出现的问题引导幼儿开展讨论，在讨论中寻找答案，解决问题，从而进一步发挥他引导幼儿开展讨论，在讨论中寻找答案，解决问题，从而进一步发挥他们的主动性和积极性。们的主动性和积极性。大班幼儿能根据自己的经验和知识，主动在游戏中反映多种多样的大班幼儿能根据自己的经验和知识，主动在游戏中反映多种多样的生活。游戏内容丰富，主题新颖而多样；角色增多并能反映较为复杂的生活。游戏内容丰富，主题新颖而多样；角色增多并能反映较为复杂的人际关系；游戏的独立性、计划性和合作性加强，能够按照自己的意愿人际关系；游戏的独立性、计划性和

37、合作性加强，能够按照自己的意愿主动选择并有计划地进行游戏；游戏规则更为复杂。大班游戏处于合作主动选择并有计划地进行游戏；游戏规则更为复杂。大班游戏处于合作游戏阶段，幼儿喜欢并且善于和同伴一起游戏，解决问题的能力进一步游戏阶段，幼儿喜欢并且善于和同伴一起游戏，解决问题的能力进一步加强。加强。（三）大班角色游戏的特点及其指导要点 教师应着重培养幼儿独立开展游戏的能力，如开展新主题的能力、教师应着重培养幼儿独立开展游戏的能力，如开展新主题的能力、组织和计划游戏的能力、解决游戏中出现的困难和纠纷的能力以及自制组织和计划游戏的能力、解决游戏中出现的困难和纠纷的能力以及自制玩具的能力等。此时，教师应更多的

38、用提问、建议等形式指导幼儿的游玩具的能力等。此时，教师应更多的用提问、建议等形式指导幼儿的游戏。教师对幼儿的合作程度也要加以关注，引导幼儿在游戏中展开更多、戏。教师对幼儿的合作程度也要加以关注，引导幼儿在游戏中展开更多、更深入的沟通交流，以反映现实生活中更复杂的社会关系。在游戏评价更深入的沟通交流，以反映现实生活中更复杂的社会关系。在游戏评价环节中，教师应给予幼儿更多表现的空间，培养他们分析问题和评价游环节中，教师应给予幼儿更多表现的空间，培养他们分析问题和评价游戏的能力。戏的能力。项目一：观察记录与评价幼儿的角色游戏第五节 角色游戏技能实训项目二：制订中班角色游戏指导计划实践与训练中班角色游戏：健康医院大班角色游戏：旅游团角色游戏案例The End!The End!PPT模板下载：