学前儿童健康教育与活动指导单元6课件.ppt

1、学前儿童区域科学教育活动学前儿童区域科学教育活动单元单元6 6知识目标知识目标 熟悉学前儿童区域科学教育活动的特点和作用；掌握学前儿童区域科学教育活动的类型。技能目标技能目标能够具体设计与组织幼儿园的自然角教育活动；能够掌握设计与组织科学活动区教育活动的基本技能。学前儿童区域科学教育活动学前儿童区域科学教育活动单元单元6 6给金鱼洗澡周一下午，探索活动开始了，老师和小朋友们围坐在一起，讨论着他们要进行的活动。有的小朋友想去看自己种的黄瓜长大了没有，有的小朋友想去探查种的大蒜怎么样了经过讨论分配好任务后，小明和小刚跑去观察金鱼了。过了一会儿，小刚拿着鱼缸匆匆忙忙跑到水池边，抓着金鱼就用香皂洗。教

2、师问他：“为什么用香皂洗金鱼？”引引 导导 案案 例例学前儿童区域科学教育活动学前儿童区域科学教育活动单元单元6 6他欣喜地说：“老师，在家里我身上脏了的时候，妈妈就用香皂帮我洗澡，你看，这条金鱼好长时间没有洗澡了，身上肯定脏了，我来帮它洗洗澡，让它干净干净吧。”结果没过多长时间那条金鱼就死了。小刚非常伤心，但也明白了金鱼是不用也不能用香皂洗澡的科学道理。引引 导导 案案 例例理理 论论 知知 识识区域科学教育活动概述 一、一、单元单元6 6（一）（一）区域活动与区域科学教育活动区域活动与区域科学教育活动区域活动是指教师从幼儿的需要、兴趣、学习水平等特点出发，按照教育目标的要求，有目的、有计划

3、地创设活动场地，把活动场地划分为不同的区域，如阅读区、数学角、自然角、科学活动区或专门的科学活动室等，在其中投放活动材料，制定相应的规则，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作为主的方式进行个性化的自主学习的一类教育活动。区域活动区域活动1.理理 论论 知知 识识单元单元6 6在区域活动中，幼儿主要依靠自己的能力去寻求问题的答案，因此是以学生为主体的探究活动，但教师同样发挥着主导作用。环境的布置、材料的选取，以及幼儿自主活动的探究都离不开教师的引导。理理 论论 知知 识识单元单元6 6区域科学教育活动一般是指在自然角、科学活动区或专门的科学活动室中组织的科学教育活动。区域科学教育活动区域科学教育活

4、动2.单元单元6 6区域科学教育中的活动多为儿童的自选活动，教师的直接干预较少。在活动中，幼儿可以寻找到适合自己的问题情境，自主、自信地开展活动，可以自由地支配面前的一切，不用关注教师的态度。这样就为儿童提供了更多的依照自己的兴趣和能力进行活动的机会，满足了儿童的个别化需要。理理 论论 知知 识识（二）（二）区域科学教育活动的特点区域科学教育活动的特点一种幼儿自由探索的活动一种幼儿自由探索的活动1.单元单元6 6区域活动突破了传统的集体授课形式，让儿童通过自身的操作与外界环境发生作用，进而获得发展。区域活动大多是自选游戏，儿童可以获得更多的活动机会，无须受到“自己要与集体同步”的约束，能够使幼

5、儿在宽松、愉悦、自愿的状态下游戏，所以它是一种共同学习或个人自主学习的活动。区域活动材料丰富，它为儿童提供了自由自在的选择余地，儿童可以选择自己擅长的或对自己带有挑战性的项目操作。理理 论论 知知 识识单元单元6 6理理 论论 知知 识识一种自主性探索活动一种自主性探索活动2.理理 论论 知知 识识单元单元6 6理理 论论 知知 识识单元单元6 6在区域科学教育活动过程中，教师不是主导者，而是活动的设计者、指导者和支持者。教师在区域科学教育活动中成了隐性因素，由过去被关注的显性地位退居到了隐性地位。作为指导者和支持者，教师不再向幼儿直接提出教育的要求，而将教学要求以问题情景的方式呈现给幼儿。教

6、师成为隐性因素教师成为隐性因素3.理理 论论 知知 识识单元单元6 6教师设置问题，准备材料，将指导隐藏在活动材料的设计之中，而较少有直接的语言指导。教师以同伴的身份参与幼儿活动，和幼儿一起探索、解决问题。教师不干预幼儿的操作，只是在幼儿遇到困难或探索活动进行不下去时才给予一定的引导，或者在幼儿违反活动规则、干扰他人活动的情况下才会予以干涉。单元单元6 6理理 论论 知知 识识具有开放性具有开放性4.理理 论论 知知 识识 区域科学教育活动是一种小范围的活动，幼儿在活动中可以根据自己的意愿选择角落，选择材料，决定操作的次数，在独立的活动中主动地感知和操作，建立自己表象的概念，并通过语言、动作、

7、图画等形式来表达自己的想法。实践证明，开展区域科学教育活动是实施纲要的有效手段。区域科学教育活动以其独特的优势促进了幼儿的身心健康发展。区域科学教育活动的作用具体表现在以下几个方面：单元单元6 6（三）（三）区域科学教育活动的作用区域科学教育活动的作用单元单元6 6区域科学教育活动是幼儿的一种重要的自主活动形式。它是以愉快和满足为目的，以摆弄为途径的自主性学习活动，也是幼儿主动地寻求解决问题的一种独特方式。幼儿从事的探究活动是由内部动机支配，而非来自成人的强制要求，表现为“我要玩”，而不是“要我玩”。理理 论论 知知 识识有利于幼儿自主性的发展有利于幼儿自主性的发展1.单元单元6 6游戏是幼儿

8、的主导活动，自主性是游戏活动的内在特征。区域科学教育活动充分体现了幼儿身心发展的特点，可满足幼儿活动和游戏的需要，更好地促进幼儿自然、自由、快乐、健康地成长,实现“玩中学”“做中学”。在区域科学教育活动中，幼儿参与积极性高，能积极动脑、大胆创作。理理 论论 知知 识识理理 论论 知知 识识区域科学教育活动可以促进幼儿认知能力的发展，具体表现在促进幼儿的自主学习能力和创造力的发展两个方面。（1）促进幼儿的自主学习能力的发展。和集体科学教育活动相比，区域科学教育活动更能强调幼儿的“学”。先进的教育理念强调学生在学习过程中的主体性，因此，教师应转变传统的教育观念，把幼儿看成是主动的学习者。在区域科学

9、教育活动中，教师应把教育的重点放在为幼儿的自主学习活动创造良好条件的基点上，引导和支持幼儿根据自己的兴趣和需要主动构建自己的认知结构，不断提高自主学习能力。单元单元6 6促进幼儿认知能力的发展促进幼儿认知能力的发展2.理理 论论 知知 识识单元单元6 6理理 论论 知知 识识单元单元6 6理理 论论 知知 识识单元单元6 6单元单元6 6理理 论论 知知 识识每个幼儿的成长环境和家庭背景都不一样，他们的需要、兴趣、爱好及认知发展水平也不一样。要实现让每个幼儿都全面发展的教育目标，集体科学教育活动很难实现，而区域科学教育活动能很好地解决该问题。在区域科学教育活动中，教师可以根据幼儿的特点及教育目

10、标的要求来组织活动，把因材施教落到实处，真正促进幼儿个性的发展。区域科学教育活动在有利于幼儿个性发展方面的作用具体表现为为幼儿提供了协商、合作的机会和有利于幼儿社会性的培养。有利于幼儿个性的发展有利于幼儿个性的发展3.理理 论论 知知 识识单元单元6 6（1）为幼儿提供了协商、合作的机会。随着社会的发展，人与人之间的合作越来越成为人类生存的必备条件之一。只有合作，才能生存；只有合作，才能发展。纲要指出，幼儿要乐意与人交往，学习合作和分享，有同情心。幼儿随着年龄的增长，已有了与同伴交往的内在需求。合作既是社会对幼儿的要求，也是幼儿心理发展的内在需求。区域科学教育活动是满足幼儿发展需求的最有效办法

11、。例如，在游戏“理发店”中，有三个孩子都想当理发师，可是理发师只能有两个，怎么办呢？孩子们只好自己商量，或者改变角色当理发师的小助手等，或者采用轮流当理发师的方法解决矛盾。在这一过程中，孩子们学会了等待，学会了合作，学会了相互协调。单元单元6 6（2）有利于幼儿社会性的培养。区域科学教育活动丰富多彩，幼儿在区域活动中扮演着各种角色。通过角色扮演，幼儿了解了社会生活，理解了人与人之间的关系，学习了不同角色的行为方式及交往方式，想象、表现并体会不同的情感。例如，在照顾“娃娃”时，想象、表现并体会父母对孩子的呵护；做“医生”时，细心照顾“病人”；做“服务员”时，耐心热情地接待“顾客”；做“妈妈”时，

12、礼貌接待“客人”，学习做家务劳动；等等。这些角色扮演在无形中使幼儿增强了自我意识和群体意识。区域科学教育活动在一定程度上为幼儿将来参与社会独立活动奠定了基础，极大地促进了其社会性的发展。理理 论论 知知 识识理理 论论 知知 识识单元单元6 6良好的个性发展是一个人成才的基础，教育实践已经告诉人们：区域活动是培养幼儿良好个性的有效途径。作为教师，要充分挖掘区域科学教育活动的教育途径，让区域科学教育活动真正成为幼儿成长的摇篮。理理 论论 知知 识识区域科学教育活动的类型 二、目前，关于区域活动的命名和分类还没有统一的规定，依据区域科学教育活动的内容，这里把区域科学教育活动划分为自然角科学教育活动

13、、科学活动区教育活动和数学角教育活动。本书重点介绍自然角科学教育活动和科学活动区教育活动。单元单元6 6单元单元6 6理理 论论 知知 识识（一）（一）自然角科学教育活动自然角科学教育活动自然角是幼儿的主要活动区之一，是幼儿观察和研究动植物的重要场所。自然角一般选取幼儿园活动室内朝阳的角落或者廊檐，在其中摆放桌子或分层木架，把适合室内生长和照料的动植物，或收集来的非生物，放在上面。自然角把大自然引入教室,弥补了幼儿活动时间和空间的局限,有助于幼儿感知周围事物的变化,促使他们更好地对大自然给予关注、探究和思考。自然角的含义自然角的含义1.单元单元6 6自然角的作用表现在以下几点：（1）让幼儿了解

14、和认识生物的基本特征。自然角中摆放的物品，可以集中再现自然界中的某一类事物，如小草、小鱼、种子、树叶、粮食、贝壳等，通过这些物品可以让幼儿了解生物的基本特征。生物的基本特征主要表现在以下几个方面：理理 论论 知知 识识自然角的作用自然角的作用2.理理 论论 知知 识识单元单元6 6理理 论论 知知 识识单元单元6 6 生命体的特性。生命体的存活需要基本的条件：植物需要空气、水分、养分和阳光，动物需要空气、水和食物。只有当生命体赖以生存的环境满足其需要时，生命体才会生存下来。环境不同，生命体不同。每种植物和动物都有不同的结构，这些结构服务于生长、生存和繁殖等不同功能。生命体都有生命周期，包括诞生

15、、发育成熟、繁殖和死亡。不同的生命体的生命周期细节不同。生命体有许多特征，有的特征是先天遗传而来的，有的特征是后天习得的，也就是与环境相互作用而形成的依存性。理理 论论 知知 识识单元单元6 6 生物间的相互依存及其对环境的依存。地球上存在着许多物种，某些物种间存在着一定的联系。植物可以为其他有机体提供食物、住处。动物可以帮助许多植物来繁殖（如蜜蜂传授花粉），并且给它们提供营养，如动物粪便中的矿物质是植物生长所必需的。另外，环境可以决定生命体的行为模式、种类和数量，以及得到的食物和资源。当环境发生变化时，有些动物和植物可以幸存和繁衍，有些则死亡或迁徙到其他地方。理理 论论 知知 识识单元单元6

16、 6（2）自然角能激发幼儿探究的欲望。自然角里的动植物具有生命力，幼儿在自然角中，通过种植、喂养、采摘等体验活动观察和照顾它们，从而激发了幼儿的好奇心和求知欲。因此，自然角这一富有教育意义的环境为幼儿提供了了解自然与亲自实践的广阔活动空间，能使幼儿萌发探究欲望，增强探究精神，提高探究能力。理理 论论 知知 识识单元单元6 6（3）增强幼儿的责任感。在自然角中，每个幼儿都有参与管理自然角的机会和权利，可采用小组轮流制，安排一周每天记录的幼儿，责任到人。在潜移默化中，幼儿会把自然角中的动植物看作自己不可缺少的小伙伴，从而倍加关注和照顾，它们每一个细小的变化都会引起幼儿的注意，这样不仅增强了幼儿的责

17、任心，还可激发幼儿学科学的兴趣。单元单元6 6理理 论论 知知 识识（二）（二）科学活动区教育活动科学活动区教育活动所谓科学活动区教育活动就是在科学活动区进行的科学教育活动。科学活动区的含义科学活动区的含义1.幼儿园的科学活动形式应该是多样的、充满自主选择机会的。具有自由发现可能和富有游戏性质的科学活动区是幼儿科学探究的主要场所。目前，最常见的科学活动区有两种形式：班级科学活动区和科学发现室。单元单元6 6所谓班级科学活动区，是指在班级活动室内的一定区域里放置柜子、桌子等物品，投放可供幼儿活动的特定材料，让幼儿在其中进行操作、试验、探索等活动。所谓科学发现室，也就是全园共用的科学活动区，是指幼

18、儿园专门为幼儿进行科学探究而建立的活动场所，有的幼儿园也把它称为“科学探索室”。理理 论论 知知 识识单元单元6 6（1）班级科学活动区为幼儿提供了丰富的物质材料，能够保证幼儿自由、独立地选择各种材料进行操作活动，使他们有更多的体验机会。（2）科学发现室为培养幼儿的科学兴趣和创新精神开辟了更广阔的天地。理理 论论 知知 识识科学活动区的作用科学活动区的作用2.单元单元6 6理理 论论 知知 识识理理 论论 知知 识识单元单元6 6（4）培养探究精神，发展思维能力，提高动手操作技能。幼儿在活动区的活动是自主自愿的，因此，在科学探究活动中没有追求结果的压力，他们能尽情享受探究过程所带来的乐趣，有利

19、于培养对科学活动的兴趣，发展思维能力，提高动手操作技能。理理 论论 知知 识识单元单元6 6（1）科学活动区属于每一个儿童。（2）科学活动区提供的材料是充足的，儿童可以自由地接近和操作材料。（3）科学活动区是一个安全有序的场所。科学活动区的特点科学活动区的特点3.理理 论论 知知 识识区域科学教育活动的设计与组织指导 三、单元单元6 6（一）自然角科学教育活动的设计与组织指导（一）自然角科学教育活动的设计与组织指导自然角科学教育活动的设计自然角科学教育活动的设计1.要让自然角成为引发幼儿主动探究的刺激物，成为实现主动建构对周围世界认识的桥梁，发挥自然角的最大功效，教师必须对其进行精心设计。在自

20、然角的设计中，具体要遵循以下原则：理理 论论 知知 识识单元单元6 6（1）丰富性。自然角的内容要具有丰富性。自然角可呈现自然界物种的丰富性和变化的多样性。由于幼儿具有好奇心强和喜欢新异事物的特点，自然角要能引起他们持久的兴趣与关注，除了摆放在日常生活中常见的水果、干果和蔬菜标本，种植花草树木，养殖小动物之外，在中班和大班还可就某一方面进行拓展细化，增加新的系列以展示更多的自然之物。不断更换的新奇之物有助于保持幼儿的观察兴趣，让他们感受到自然之物的奇妙性和多样性，进而获得丰富的感性认识，并能提高思维的概括性和灵活性。理理 论论 知知 识识一、动物幼儿天生喜欢动物，动物的饲养可以满足其想与自然亲

21、近、观察和照料动物的愿望。在饲养动物的过程中，幼儿可以了解动物的特征和生活习性，掌握简单的饲养技能。因此，自然角饲养的动物应选择个体小、管理方便、无危险、便于喂养、幼儿感兴趣且便于幼儿观察的种类。丰富的自然角 资料卡单元单元6 6理理 论论 知知 识识1.鸟类在阳光充足的阳台饲养八哥、鸽子、鹦鹉、黄雀等鸟类，这些小鸟外表可爱，叫声悦耳，而且饲养简单。教师可让幼儿轮流喂食、清扫鸟笼。2.昆虫幼儿一般对昆虫非常感兴趣，可以选择一些无毒的、常见的昆虫让幼儿饲养。例如，蚕、蚂蚱、七星瓢虫、菜虫等。有些昆虫会出现身体外形的变化，如蚕，在饲养过程中可让幼儿仔细观察。资料卡单元单元6 6理理 论论 知知 识

22、识3.水生动物常见的适合室内饲养的水生动物有小乌龟、鱼、蝌蚪等。这些水生动物比较常见，食物简单，容易成活。资料卡单元单元6 6理理 论论 知知 识识二、植物（一）植物种植自然角种植的植物应该既可美化环境，陶冶情操，又是幼儿十分喜爱的种类。在室内种植植物可以保障温度的适宜性，但植物生长需要的阳光受限，因此，宜选择那些喜阴、对光照要求不高的植物。同时，要根据幼儿的特点选择一些易成活、对生存条件（土壤、肥料等）要求不高的植物。资料卡单元单元6 6理理 论论 知知 识识1.盆栽植物自然角放置的盆栽植物，不宜过分高大，宜选择颜色鲜艳亮丽、生命力顽强，具有较高观赏价值的常见植物，而且应该是无毒、无刺的，不

23、会对幼儿产生不良影响的。常见的观花植物有石竹、金盏菊、一串红、菊花、水仙等，常见的供观叶植物有仙人球、吊兰、文竹、含羞草、天门冬等，常见的观果植物有金橘、石榴、盆栽葡萄、佛手等。资料卡单元单元6 6理理 论论 知知 识识盆栽植物的秧苗可以来自于种子发芽，也可以来自于移植。盆栽植物既可以是小型树木、花卉，也可以是蔬菜、农作物。盆栽植物不同，需要的生长条件也不同，有的喜阴，有的喜阳；有的喜水多，有的耐干旱教师应注意指导幼儿了解植物的习性。2.水培植物水培植物管理方便、卫生清洁、新颖别致，还能增加室内的空气湿度，在冬、春季干燥的气候下，显得特别有益。资料卡单元单元6 6理理 论论 知知 识识适宜水培

24、的植物种类比较多，有蔬菜、树木和花卉。幼儿可以把大蒜、土豆等生活中常见的茎块状蔬菜泡养在水中，会看到它们从不同的地方发芽，并长出叶子；也可以在初春时节把迎春花、柳枝等树枝泡养在室内的水中，会更早看到它们发芽、长叶、开花。资料卡单元单元6 6理理 论论 知知 识识此外，一般家庭都会选择富贵竹、水仙花、绿萝、常春藤等花卉进行水养，这些花在幼儿园里也比较适合。它们容易成活，养护较简单，可以让幼儿观察植物的生长，并且具有观赏价值，如选用一些根系可以暴露在阳光下的植物，配上适宜的容器，植物全株都可以观赏。资料卡单元单元6 6理理 论论 知知 识识3.让种子发芽把种子放在水里浸泡一段时间后，再放在浅盘（有

25、水）或土壤中就会观察到种子的发芽。自然角适合选用的种子有蚕豆、黄豆、花生、南瓜子、玉米等。让种子发芽的器皿应是透明的玻璃器皿，这样便于幼儿观察种子发芽的过程。资料卡单元单元6 6理理 论论 知知 识识（二）植物实验自然角除了让幼儿观察植物的生长发育过程之外，还要让幼儿了解植物生长所需的条件。为了完成该教育目标，教师可以引导幼儿进行一些简单的植物实验。例如，种子发芽的对比实验，植物生长与阳光、温度、水等因素的关系实验。资料卡单元单元6 6理理 论论 知知 识识三、非生物自然界中除了生物，还有种类繁多的非生物，它们共同构成了神奇的大自然。作为“大自然缩影”的自然角内还可以适当放置一些非生物，如土、

26、沙子、石头、贝壳、标本等。资料卡单元单元6 6理理 论论 知知 识识四、工具自然角除放置可观察的物品外，还应提供一些可供幼儿在自然角内进行观察和劳动的工具，如用于给植物浇水的小水杯，用于精细观察的放大镜，用于清洁的扫帚、簸箕、抹布等。资料卡单元单元6 6理理 论论 知知 识识单元单元6 6 资料卡五、学习档案完备的自然角还应有“学习档案”。教师为每组幼儿准备了一本“学习档案”挂在自然角内便于幼儿取放的地方。在“学习档案”里，幼儿可以用图画、符号等方式记录和思考他们在自然角中获得的知识经验，也可记录自然界的各种变化，如天气变化、小种子发芽、小花开放、蔬菜丰收等自然现象。“学习档案”可以帮助幼儿学

27、习记录、统计的方法，培养其责任感和坚持性。单元单元6 6理理 论论 知知 识识理理 论论 知知 识识单元单元6 6（3）层次性。层次性是指不同年龄班自然角中材料的种类和呈现方式应具渐进性，既具有统一性又要避免雷同性，应当体现出一定的层次性。从小班到大班，材料种类可由简单到复杂逐步丰富，即使是同一类材料，在不同年龄班应有不同的设置方法和要求，要逐步深化。小班选用的是常见的、多可短期观察的用于感知和分类的材料；中班可选体现生物生长变化与环境条件的关系的材料；大班可适当增加长期观察的材料，让幼儿不仅感知事物表面的、外部的联系，还能逐步理解现象间的因果关系。理理 论论 知知 识识单元单元6 6（4）季

28、节性。自然角的变化要体现季节性。幼儿通过动植物在各种季节中的发展变化规律能较好地体验自然界季节变化的特性。教师应针对幼儿发展的实际结合四季的变化精心制订自然角科学教育计划。目前，水果、蔬菜的季节性正逐步被淡化，教师应选择具有本地典型季节特性的动植物来体现四季的变化。例如,春季可以选择开放的桃花，或者处于生长初期的蝌蚪等，让幼儿感受春季是生命的复苏和万物生长的季节；冬季可通过休眠状态的蜗牛等让幼儿更直观地感受自然界所蕴含的变化规律，以此来激发幼儿的好奇心和求知欲。单元单元6 6理理 论论 知知 识识要充分发挥自然角在幼儿科学教育活动中的作用，教师应该对自然角的内容加以精心设计，加强日常管理工作，

29、发挥教师的指导作用和幼儿的主体作用，提高幼儿参与的主动性和积极性，以激发、维持和促进幼儿的探究活动，丰富幼儿的感性经验和体验,促进幼儿思维的发展。自然角科学教育活动的组织指导自然角科学教育活动的组织指导2.理理 论论 知知 识识单元单元6 6单元单元6 6（2）发挥教师的指导作用。在自然角中，虽以幼儿的自由探索、自主操作活动为主，但教师的指导作用仍不容忽视。教师以支持和引导的方式引起和促进幼儿的探究活动,并促进幼儿语言和思维的发展。首先，教师应时刻关注自然角的变化。教师要适时提出富有挑战性的问题，激发幼儿观察和探究的欲望，进而引导幼儿操作和思考。其次，教师还应关注幼儿的兴奋点和疑问点。以此来改

30、变自然角内容，并可以作为主题活动延伸的内容，适时地将幼儿的探究活动延伸到大自然。只有充分发挥教师的主导作用,才能使自然角的作用得到更充分的体现。理理 论论 知知 识识单元单元6 6（3）让幼儿做自然角日常管理的主人。自然角不仅要具有展示性，更应当具有可操作性，要与幼儿的生活和幼儿的探究活动密切联系，把自然角变为幼儿喜欢的活动场所。为此，自然角应尽可能投入可供幼儿自己操作实验的材料，能给幼儿留下自己种植和饲养的空间；鼓励幼儿参与选择和收集材料；理理 论论 知知 识识理理 论论 知知 识识单元单元6 6让幼儿参与自然角的设计和管理工作，布置自然角时教师可以组织幼儿进行讨论，充分听取幼儿的意见；安排

31、幼儿参与力所能及的管理活动，轮流照料和管理自然角的物品；支持中班和大班的幼儿验证自己的想法；同时，引导幼儿采用适当的方式做好观察记录。这样不仅可以培养幼儿的良好习惯，还能加深幼儿对自然角的兴趣及责任感。单元单元6 6（1）科学活动区的材料内容。科学活动区投放的材料没有固定的要求，可根据当地幼儿园的具体情况设置。一般而言，科学活动区中投放材料的原则是：材料应有助于培养幼儿的科学素养，能让幼儿初步了解一些自然科学现象和现代科学技术，能激发幼儿动脑思考、动手操作的愿望。因此，科学活动区域中投放的材料应数量充足、种类丰富、性质多样、层次清楚。科学活动区投放的材料可以围绕以下主题收集：理理 论论 知知

32、识识（二）（二）科学活动区教育活动设计与组织指导科学活动区教育活动设计与组织指导科学活动区教育活动的设计科学活动区教育活动的设计1.单元单元6 6理理 论论 知知 识识理理 论论 知知 识识 科学玩具类。此类材料包括各种电动玩具、声控玩具、遥控玩具等。水和沙子。此类材料包括大水盆或水槽、粗细不匀的沙子、筛网、漏勺、各种瓶子、勺子、铲子、吸管、泡泡液、肥皂、喷枪、量杯、糖、盐、能沉浮的物体等。空气和风。此类材料包括透明塑料袋、透明玻璃杯、盛水的脸盆、气球、纸杯、纸飞机、碎纸片、风车、蜡烛、打气筒、记录表等。单元单元6 6理理 论论 知知 识识单元单元6 6 声音。此类材料是让幼儿体验发声、传声、

33、声控等作用的材料。发声玩具如风铃、编钟、哗铃棒、音叉、揉捏发声的塑料小动物等；传声玩具如电话、传声筒等；声控玩具如声控小台灯、声控小鸟、声控拉小提琴娃娃等。单元单元6 6 电和磁。此类材料包括让幼儿探索电路的材料，如电池、电线小灯泡、小灯珠、小电扇等；让幼儿探索摩擦起电的材料，如塑料棒、玻璃棒、毛皮、丝绸、纸屑、木屑等；让幼儿探索电的功用的材料，如手电筒、遥控汽车、电子小狗等；让幼儿了解磁铁的相吸相斥现象，由磁力产生的悬浮和摇摆等现象的材料，如磁铁、铁钉、曲别针、铁砂、非铁制金属材料、磁性滑动玩具（走迷宫）、磁性飞镖、钓鱼等。理理 论论 知知 识识理理 论论 知知 识识单元单元6 6 光和影。

34、此类材料包括各种哈哈镜、棱镜片、万花筒、放大镜、望远镜、颜料和调色板、彩色塑料片、厚纸片、透明玻璃、毛玻璃、手电筒、台灯、应急灯、手偶玩具等。运动和力。此类材料是让幼儿体验重力、浮力、弹力、惯性、力的传动作用等的材料。其中，重力材料有沙漏、液压计时器、斜坡和可滚动物体等，浮力材料有容器、水、可沉浮的各种材料，弹力玩具有弹簧秤、皮球、皮筋等，惯性玩具有轨道车、惯性船、惯性坦克等，力的传导材料齿轮传动玩具等。热。此类材料是让幼儿感知热能的材料，如蜡烛、酒精灯、小铁棒、小勺等。理理 论论 知知 识识单元单元6 6天文。此类材料是观察星空、气候变化等现象并做记录的材料，如天文望远镜、观察记录册等。科技

35、制作。此类材料包括纸盒、纸杯、饮料瓶、纸、胶水、胶带（透明胶带、双面胶）、儿童剪刀、尺子、夹子、小球、小棍、线绳、弹簧、磁铁等。制作工具。此类材料包括安全护目镜、工作裙或罩衣、三脚架、取材料的工具（勺子、滴管和镊子）、用于测量的非标准化工具（计数器、自制折尺等）、清洁工具（抹布、海绵、纸巾、扫帚和垃圾盘）等。1112理理 论论 知知 识识（2）科学活动区的设计原则。以下从班级科学活动区和科学发现室两方面来分别介绍科学活动区教育活动的设计原则。班级科学活动区的设计应该“以材料为中心”展开，因此，活动目标和过程的设计应该体现在材料中。班级科学活动区的设计的原则有以下几个方面：单元单元6 6单元单元

36、6 6理理 论论 知知 识识理理 论论 知知 识识单元单元6 6 层次性。材料的层次性是指要为幼儿提供符合不同层次需要的材料，以便不同水平的幼儿按照自己的需要进行选择。幼儿在科学活动区进行的科学探究活动是一种自主活动，因此，幼儿在同一操作过程中所表现出来的速度、精确度是不同的。教师可允许先操作完的幼儿进行更深层次的探索，这就需要为幼儿提供有层次的材料。分层次投放材料可以使具有不同认知和操作水平的幼儿均得到发展。理理 论论 知知 识识单元单元6 6 多功能性。多功能性是指同一操作材料要有不同的操作方法，能让幼儿自由地用自己的方式操作、改变、组合它们。理理 论论 知知 识识单元单元6 6理理 论论

37、 知知 识识单元单元6 6Words and Expressions 滚动性。材料的滚动性表现在投放新材料时要减少原有的材料。减少原有的材料不一定是完全丢弃用过的材料，也可以是将同一品种或同类的材料合并。这样，既可以给一部分幼儿第二次操作的机会，也为一部分幼儿提供了选择新材料的机会。理理 论论 知知 识识单元单元6 6科学发现室因从属于整个幼儿园，各个年龄班共享，一般面积较大，设备和材料更丰富。教师在设计这类区域时，除考虑上述材料选择的原则外，还应考虑活动区的布置。教师应合理布置空间，以保证每个幼儿的探索活动不受他人的干扰。在进行空间布置时应注意以下原则：教师要按照活动主题进行分割，并用橱柜进

38、行有效的间隔，来设计科学发现室的空间，如动静分区合理，如图书区可以和安静的桌面操作区临近安排，而不要和比较热闹的操作实验区靠近。理理 论论 知知 识识单元单元6 6单元单元6 6理理 论论 知知 识识 要避免“死角”，确保科学发现室内每一个角落都在教师的视野范围内，以免幼儿在活动中出现紧急情况或发生意外时，教师无法及时发现和处理。有充足的存储空间，存放暂时不用的材料，要考虑到室内和室外空间的有机结合和充分利用。单元单元6 6（1）班级科学活动区教育活动的组织指导。科学活动区是幼儿园开展非指导性的学习活动的场所。在这类科学活动区中，教师为幼儿提供各种科学活动的设备和结构性材料，幼儿可以亲历“科学

39、家研究科学”的过程。因此，班级科学活动区的教育活动的指导具有隐性或间接性的特点。理理 论论 知知 识识科学活动区教育活动的组织指导科学活动区教育活动的组织指导2.理理 论论 知知 识识单元单元6 6Words and Expressions 班级科学活动区教育活动应与主题教学活动、生活活动相联系。班级科学活动区教育活动和主题教学活动密切联系，它是对主题教学的补充和延伸，可以在主题教学活动前进行，也可以在主题教学活动后进行。科学教育活动不能凌驾于生活之上，应该在幼儿的日常生活中进行，为此，家长和教师应鼓励幼儿发现生活中的科学。理理 论论 知知 识识单元单元6 6单元单元6 6 让幼儿探究学习，重

40、视个别化的启发引导。教师的指导应注重激发幼儿内在的学习动机和构建过程。教师要通过问题情境的设置，不断引起幼儿的认知冲突，让他们感到挑战性和成功的可能性。这就要求教师应该更多关注幼儿的不同需要，在指导方式上强调个别化的启发引导，要避免集体教学中的讲解法、讨论法等，而应该更多地了解幼儿的不同需求，并根据幼儿的不同情况给予满足。理理 论论 知知 识识理理 论论 知知 识识单元单元6 6（2）科学发现室教育活动的组织指导。科学发现室不应该成为物品陈列室，而应成为幼儿进行科学探索活动的活动室、游戏室。要充分发挥作用，就要加强组织和管理。与班级科学活动区一样，在科学发现室中教师一般不对幼儿的科学探究过程做

41、直接指导，而是为幼儿创设宽松的心理环境，提供各种丰富的科学材料，通过材料本身吸引幼儿主动探索。理理 论论 知知 识识单元单元6 6在组织活动方面，教师的作用主要体现在以下几点：激发幼儿的主动探究愿望。维护科学发现室的良好秩序，以保证幼儿最大限度的自由活动。充分发挥社区和家庭资源优势，把科学发现室教育活动引向家庭和社区，使其形成有效互动。实实 践践 活活 动动实践项目自然角里的小动物一【适合年龄】小班【活动目标】（1）能说出自然角饲养的小动物的外形特征。（2）知道小动物的食性。（3）养成爱护小动物的观念。【活动准备】在饲养箱中饲养常见的鱼类，如金鱼，也可以饲养乌龟。单元单元6 6【活动过程】教师

42、带领幼儿到自然角，告诉幼儿这里有好多小动物，吸引幼儿的注意。1.课堂活动一（1）让幼儿仔细观察水族箱里的鱼。（2）如果有很多种鱼，可让幼儿仔细观察，并让幼儿说一说这些鱼的长相、外形有什么不同。（3）在幼儿发表自己对鱼的看法后，教师可以告诉幼儿这些鱼的名称和特征，教师讲一遍这种鱼的名称，请幼儿复述一遍。（4）等幼儿大致记得这些鱼的名称后，教师随机指着某种鱼，请幼儿大声说出它的名称和特征。实实 践践 活活 动动实践项目一单元单元6 6实实 践践 活活 动动实践项目一单元单元6 63.课堂活动三（1）倒一点饲料喂鱼，并请幼儿观察鱼吃东西的样子。（2）让幼儿说一说为何鱼要吃东西，如何吃的。（3）让幼儿

43、动动自己的嘴巴，模仿鱼吃东西的样子。实实 践践 活活 动动实践项目一单元单元6 64.课堂活动四（1）让幼儿说一说自己的家，以及家给自己的感觉。（2）跟幼儿说这些小动物在自然箱里面就像在它们的家里一样。让幼儿理解这些小动物跟自己一样都需要一个家。（3）提问幼儿：如果肚子饿了要怎么办？觉得累的时候到哪里去休息？最后，向幼儿说明如何照顾这些小动物，并在幼儿用书的空白处画出自己最想饲养的小动物。实实 践践 活活 动动实践项目一单元单元6 6实实 践践 活活 动动实践项目不怕冷的植物二【适合年龄】大班【活动目标】（1）了解一些常见的植物过冬方法。（2）学习与同伴一起交流，感受相互交流带来的乐趣。【活动

44、准备】（1）活动前观察蜡梅花、松树、自然角种植的水仙花等植物在冬天的状况。（2）幼儿在班级里养殖过水仙花。单元单元6 6【活动过程】1.结伴讨论（1）谈话：冬天里，你见到过有哪些植物不怕冷？（2）幼儿自由结伴讨论。2.交流分享（1）认识冬天盛开的花。认识水仙花。观察自然角里养殖的水仙花，讨论养殖水仙花的方法，并分小组认养水仙花，做好生长记录。实实 践践 活活 动动实践项目二单元单元6 6单元单元6 6 认识蜡梅花。认识蜡梅花的种类、颜色、形态等，以及用怎样的材料来表现蜡梅花等。（2）认识不怕冷的松树。就收集到的有关松树的材料进行交流。3.动手制作（1）教师讲解制作立体树的方法，幼儿学做立体树。

45、（2）教师观察幼儿制作情况，适时地予以帮助。实实 践践 活活 动动实践项目二实实 践践 活活 动动实践项目春天的自然角小蝌蚪三【适合年龄】大班【活动目标】（1）发现春天周围事物的变化，感受春天万物生长的气息。（2）喜欢饲养活动，感知动物生长的过程及条件。（3）初步感受科学探究的方法和途径。【活动准备】课件小蝌蚪找妈妈，捕捉网、鱼缸、小勺、小罐等工具。单元单元6 6【活动过程】（1）欣赏故事小蝌蚪找妈妈前半部分，教师提示幼儿思考：“小蝌蚪为什么找不到妈妈？小蝌蚪的妈妈到底是谁呢？”引起幼儿喂养小蝌蚪的兴趣。（2）到附近的小池塘里用自制的捕捉网、小罐等捕捞小蝌蚪。（3）喂养小蝌蚪。观察小蝌蚪的外形

46、特征，猜测它长大后的样子。实实 践践 活活 动动实践项目三单元单元6 6实实 践践 活活 动动实践项目三单元单元6 6 讨论：小蝌蚪变成了什么？它们应该生活在什么地方？欣赏故事后半部分，并组织幼儿一起将青蛙送到它们适合的生存环境中。与其他班级饲养的小蝌蚪做比较，当发现它们的生长速度有快慢之分时，与幼儿一起猜测、分析其原因，通过排除法，找出最可能的原因；然后创设条件，进行探究性饲养。（4）开展表演游戏“小蝌蚪找妈妈”。实实 践践 活活 动动实践项目三单元单元6 6【适合年龄】中班【活动目标】（1）进一步激发幼儿探究欲望，感知空气是无处不在的，巩固幼儿的科学意识。（2）发展幼儿的观察力及初步的分析

47、、判断等思维能力。（3）引导幼儿感知空气的存在，利用不同的物体去寻找空气，知道人们的生活离不开空气。实实 践践 活活 动动实践项目科学区域活动设计空气无处不在四单元单元6 6【活动准备】（1）科学区：气球、扇子、吸管、空塑料袋等材料。（2）手工区：长方形的纸。【活动过程】1.猜谜语，激发幼儿活动的兴趣教师：“小朋友们你们知道看不见、摸不着，人和动物都需要它的是什么吗?”（空气）“空气是怎样的呢?在哪里呢?”（请个别幼儿说一说）教师总结：空气无色、无味、看不见、摸不着，但又无处不在。现在老师就请小朋友们用各种各样的材料去寻找空气。实实 践践 活活 动动实践项目四单元单元6 6实实 践践 活活 动

48、动实践项目四单元单元6 63.幼儿自由游戏幼儿自主选择区角进行游戏，教师注意观察幼儿的行为表现，鼓励性格内向的小朋友积极地参与游戏。4.活动结束（1）收拾操作材料。（2）教师小结活动状况。实实 践践 活活 动动实践项目四单元单元6 6单元单元6 6【适合年龄】中班【活动目标】（1）通过自主活动，发展幼儿的动手探索操作能力和创造能力。（2）乐意共享自己的和别人的快乐。实实 践践 活活 动动实践项目让蛋宝宝站起来五实实 践践 活活 动动【活动准备】（1）音乐区：钢琴、铃鼓、响板。（2）手工区：编织板、细纸条。（3）认知区：小动物图片若干。（4）实践区：火腿肠、小刀。（5）游戏区：“娃娃家”所需材料

49、。（6）计算区：数字卡片、计算题板、水笔。（7）探索区：鸡蛋若干。（8）生活区：筷子、小碗、菜、鞋带。实践项目五单元单元6 6实实 践践 活活 动动【活动过程】1.导入主题（1）谈话活动：你们喜欢玩区角活动吗？（在上次的活动中学会了系鞋带的本领，还有小朋友发现了磁铁的许多秘密）（2）要求活动时保持安静，专心操作、探索，不影响别人。遇到困难，不怕失败，不轻易放弃。（3）介绍新增设的区域：今天在探索区放置了蛋宝宝，等会儿请小朋友们动脑筋让蛋宝宝站起来，好吗？实践项目五单元单元6 6实实 践践 活活 动动实践项目五单元单元6 6活动记录：今天在探索区放置了蛋宝宝，并要求幼儿利用教室里的各种材料让蛋宝

50、宝站起来。活动刚开始时，一起玩的几个幼儿都想徒手让蛋宝宝站起来，试了好长时间也不行，于是想起了去拿一块长方形、中间有镂空的积木，结果蛋宝宝站起来了。经他的提醒，旁边几个幼儿也想到了用积木让蛋宝宝站起来。后来，他们又找到了杯子、瓶盖、瓶子等各类材料，都能让蛋宝宝站起来了。实实 践践 活活 动动实践项目五单元单元6 63.师生交流共享（1）教师在电视机上展示幼儿在区域活动中的照片，与幼儿一起讨论哪些习惯好，哪些习惯不好。（2）让幼儿展示、介绍作品，部分展示在展示栏中，增强幼儿的自信心及成功感，体验并分享自己的和别人的快乐，引导幼儿大胆地介绍自己的作品及成果。实实 践践 活活 动动实践项目五单元单元