部编版八年级初二语文上册《苏州园林》教案（市级公开课）.docx

1、苏州园林教学设计教材解读苏州园林是一篇介绍苏州园林的说明文，是叶圣陶先生为一本苏州园林图片册写的序。苏州园林闻名中外，设计者与建筑者争奇斗巧，别出心裁，因此异彩纷呈，特色鲜明。而本文作者另辟蹊径，异中求同，牢牢把握住苏州园林的“图画美”这一特征，从总体上介绍，顺畅自然，通俗易懂，不仅展现了深厚纯熟的文字功力，更显示了不同凡响的思维水平。 学情分析 心理学研究表明，八年级是培养学生抽象逻辑思维能力的关键时期，而说明文所具有的科学性、条理性、逻辑性等特点，正适合培养学生的抽象逻辑思维能力，因此，本课在培养学生思维能力方面有着重要作用。课时安排：2课时。 教材分析教学目标1.领略苏州园林的建筑美。2

2、.学习常用的说明方法。3.学习本文围绕说明对象的特征，先总后分，由整体到局部条理清晰的写作方法。4.体会说明文语言的准确性。教学重、难点教学重点： 1.感受苏州园林的图画美。 2.体会说明文语言的准确性和多样性。教学难点：学习文章严谨的结构层次，欣赏文章的结构美。 课前准备 学生： 通读全文，了解苏州园林的相关知识。 教师： 制作课件，搜集苏州园林的图片。 教学方法 多媒体辅助教学，师生讨论，小组合作。 教学流程及分析第1课时流程一：导入新课，激发阅读兴趣1.人们常说：“上有天堂，下有苏杭。”杭州美在西湖，苏州美在园林，那么苏州园林究竟魅力何在呢？今天，老师就和同学们一起走进苏州，到“人间天堂

3、”游览一番。首先我们一起来欣赏一组苏州园林的图片，感受一下苏州园林的美趣。（生欣赏图片）2.说说你欣赏了苏州园林的图片后有什么感受，你觉得苏州园林给你留下的总的印象是什么？（生自由发言，教师给予评价）3.今天让我们跟随作家叶圣陶去近距离感受一下苏州园林的美。设计思想 欣赏苏州园林的图片，既能能让学生直接感受苏州园林的美趣，又能激发学生学习本文的兴趣和对祖国文化的自豪感。流程二：预习展示1.作者简介。叶圣陶（18941988），原名绍钧，字圣陶，江苏苏州人。现代著名作家、教育家、编辑家。主要作品有小说潘先生在难中，散文集脚步集，童话集稻草人，长篇小说倪焕之。2.苏州园林简介。江苏苏州古典园林，1

4、997年12月，江苏苏州古典园林被列入世界遗产名录。 苏州城历史悠久，私家园林始建于公元前6世纪，至明代建园之风尤盛，清末时城内外有园林170多处，为苏州赢得了“园林之城”的称号。现存名园十余处，闻名遐尔的有沧浪亭、狮子林、拙政园、留园、网狮园、怡园等。苏州园林占地面积小，采用变换无穷、不拘一格的艺术手法，以中国山水花鸟的情趣，寓唐诗宋词的意境，在有限的空间内点缀假山、树木，安排亭台楼阁、池塘小桥，使苏州园林以景取胜，景因园异，给人以小中见大的艺术效果。3.字词积累。（1）读准加点字的字音。轩榭（xi ）池沼（zho） 丘壑（h） 嶙峋（ ln xn） 镂空（lu ）蔓延（ mn） 着眼（zh

5、u ） 蔷薇（qingwi）斟酌（ zhn zhu ）（2）理解词语。因地制宜：根据不同地区的具体情况规定适宜的办法。自出心裁：独创一格，与众不同。重峦叠嶂：重重叠叠的山峦。峦，小而尖的山。嶂，形势高险像屏障一样的山峰。别具匠心：具有与众不同的巧妙构思。匠心：匠师之心，指巧妙的设计。俯仰生姿：高树好像低着头，低树好像抬着头，形成一种相互呼应的优美姿态。 设计思想 通过预习展示这个环节，教师可以了解学情，有针对性地开展课堂教学。该环节的设计，便于学生解决朗读障碍，为课堂上有感情地朗读课文打好基础，同时也丰富了学生的语言积累。流程三：整体感知，理清思路1点名读课文（每个学生读一节），学生给每段标上

6、序号。2朗读的同时思考：（1）本文的说明对象是什么？（2）作者对苏州园林总的印象是什么？作者是怎样用一句话概括苏州园林的特点的？（3）说说每段写了什么内容？（4）结合上述问题，思考全文结构顺序。3.学生回答，教师点拨归纳：本文采用“总分总”的结构模式，可以分为三个层次：第一部分（12）：高度评价了它在我国园林中的地位和影响，概括苏州园林的共同特征。第二部分（39）：从多方面具体介绍说明苏州园林的总特征。第三部分（10）：结束全文，引起读者的观赏愿望。4.自读课文，认真品味。设计思想 整体感知的前提是朗读，所以在这个环节中首先设计了对文章的整体朗读，培养学生基本的语言感受能力。在朗读中进一步感受

7、画意美，初步了解文章的内容，把握苏州园林的总特征，理清文章说明的思路，培养学生独立解决问题的能力。流程四：自主探究1.苏州园林具有怎样的总体特征，才能成为各地园林的标本?【生回答后明确】务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。2.为了达到这一标准，作者认为设计者和匠师们从哪几个方面下了功夫?【生回答后明确】四个讲究：讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。排比句，说明苏州园林的整体特征就体现在这四个方面。3.这四个“讲究”之间能不能调换顺序？【生回答后明确】不能，因为它们是按照从大到小、从主到次的说明顺序安排的。4.快速浏览课文第39段，找

8、出能具体表现图画美的句子，再读一读。生1：“而园林是美术画，美术画要求自然之趣，是不讲究对称的。”生2：“还在那儿布置了几块玲珑的石头，或者种些花草：这也是为了取得从各个角度看都成一幅画的效果。”生3：“没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树：因为依据中国画的审美观点，这是不足取的。”生4：“有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。”生5：“游览者必然也不会忽略另外一点，就是苏州园林在每一个角落都注意图画美。阶砌旁边栽几丛书带草。墙上蔓延着爬山虎或者蔷薇木香。如果开窗正对着白色墙壁，太单调了，给补上几竿竹子或几棵芭蕉。”5.第39段文字分别介绍苏州园林图画美的特征，想一想

9、，这几段是按照怎样的顺序来写的？【生答】这7段文字说明顺序：建筑物假山、池沼树木花墙、廊子每一个角落门窗图案建筑色彩，顺序是按照由主到次，由整体到局部、由局部到细部。设计思想 以主要问题为抓手，引导学生思考，培养学生探究的能力，将阅读与学生的理解感悟相结合，培养学生自信、有主见。并且通过这几个主问题，学生理解课文的主要内容，把对文本的理解推向更高层次。流程五：课堂小结，布置作业1. 苏州园林无论是整体，还是它的每一个局部，甚至每一个细部处处都注意到了图画美，作者反反复复用图画作比，目的在于始终强调苏州园林总的特征。由此我们可以知道说明文始终要注意紧紧抓住被说明事物的特征。设计思想 本节课的任务

10、就是通过阅读文章，概括每一节的主要内容，理清文章的结构顺序和说明顺序。教师的总结语是对本节课内容的一个概括，点出了苏州园林的总体特征。既让学生对本节课内容有一个宏观的了解，也对学生的说明文写作有所帮助。2.试以“我的学校”为题进行写作练习，要求不实写哪一处景或哪一件事，而从总的印象写起，引出对事物总的特点的概括，然后围绕中心多方面说明。设计思想 学以致用是学习的最终目标。本文在学法上能给学生许多启发和借鉴，这个作业的设计，意在指导学生注意作文的条理性。第2课时流程一：导入新课有人说：“江南园林甲天下，苏州园林甲江南。”让我们继续来学习叶圣陶先生的苏州园林，看看他是怎样用准确而多样的语言来描绘苏

11、州园林的美的。设计思想 这个导入借助名句既概括了苏州园林的地位，也照应了上一节课的整体感知环节的内容，还引出了本节课要学习的主要内容：体会说明文语言的准确性、多样性。流程二：积累佳词妙句1.本文语言优美，生动形象，要将这些佳词妙句积累下来，在写文章的时候可以尝试着去运用。（1）积累几个词。鉴赏 丘壑 嶙峋 因地制宜 自出心裁 重峦叠嶂 珠光宝气 俯仰生姿（2）积累几句话。为了达到这个目的，他们讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。开花的时候满眼的珠光宝气，使游览者感到无限的繁华和欢悦，可是没法说出来。摄影家挺喜欢这些门和窗，他们斟酌着光和影，摄成称心满

12、意的照片。（3）积累一个段落。如文章的第5、6、7段等。2.小练习。（1）倘若要我说说总的印象，我觉得苏州园林是我国各地园林的标本。（“标本”在这里是什么意思？）【明确】“标本”在这里是典范和样本的意思。（2）假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。（“艺术”和“技术”有什么区别？）【明确】“艺术”是强调个人独创性的活动，其成果给人以审美愉悦，并且无法复制；“技术”意味着有固定的程序和手法，其成果是具有实际效用的东西，一般可以大量复制。设计思想 语文课要强调积累，教师在课堂上就要引导学生进行积累，将这些好的词句积累下来，对学生今后的学习是大有益处的。新课标也突出强调了语言的积累，有了丰富的语

13、言积累，学生才能准确地表情达意。流程三：学习常用的说明方法1.回顾说明方法。说明方法：为了把事物特征说清楚，或者把事理阐述明白，必须有相适应的说明方法。写说明文要根据说明对象和写作目的，选用最佳的方法。常见的说明方法有举例子、作比较、打比方、列数字、引用、下定义、分类别、列图表、摹状貌等。说明方法及表达作用一览表：说明方法表达作用举例子增加文章可信度，使文章血肉丰满作比较突出说明对象的特征打比方使说明的对象形象可感引用增强文章的说服力下定义归纳说明对象的内涵和外延分类别使文章条理更清楚列图表直观有条理地展示说明对象的特点摹状貌使说明的对象形象可感列数字体现说明文语言的准确性，让读者准确了解说明

14、对象2.快速浏览全文，指出本文运用的说明方法，结合实例体会其作用。（1）学生圈点勾画，独立分析。（2）小组内交流看法，求同存异。3.交流本文运用的说明方法及其作用。示例：我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的，左边怎么样，右边也怎么样。苏州园林可绝不讲究对称，好像要故意避免似的。作用：运用作比较的说明方法，把苏州园林与我国的建筑进行对比，突出了苏州园林“要求自然之趣，不讲究对称”的特点。 4.小试牛刀：说说下面的句子分别运用了什么说明方法。（1）我国的石拱桥几乎到处都有其中最著名的当推河北赵县的赵州桥，还有北京丰台区的卢沟桥。 （举例子）（2）苏州园林与北京园林不同，极少使

15、用彩绘。 （作比较）（3）桥洞不是普通的半圆形，而是像一张弓。 （打比方） （4）赵州桥全长50.82米，两端宽9.6米，中部略窄，宽9米。 （列数据） （5）游览者看“鱼戏莲叶间”，又是入画的一景。 （引用）设计思想 新课标对说明文的要求是“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”说明方法及其作用是说明文的重要考点。这一环节按照从回顾旧知学习本文说明方法迁移运用的思路，强化学生对说明方法的理解和把握，从而起到举一反三的作用。流程四：体会说明文语言的准确性和多样性1.作为一篇事物说明文，应该讲究语言的准确性。说明文语言的准确性主要体现在以下几类词上：数词（包括约数和确数），表示修

16、饰的或者表示限制的词语，表示肯定、估计、推测等语气的词语，其他表示事物特性的词语。2.分析示例。苏州园林据说有一百多处，我到过的不过十多处。其他地方的园林我也到过一些。“据说”一词，表明了后面所说的苏州园林有“一百多处”是听说的，而不是作者统计的，这是留有余地的说法，但如果我们去掉了这个词语，就显得绝对了。3.小试牛刀。（1）“至于池沼，大多引用活水”一句中，“大多”一词可以去掉吗，为什么呢？【生回答后明确】不能去掉。因为“大多”一词表示大部分的池沼是引用活水的，并不是全部都是这样的。如果去掉了，就表示所有的池沼都是引用活水，这与事实不符，就不能体现说明语言的准确性。（2）“水面假如成河道模样

17、，往往安排桥梁”一句中，“往往”一词可以去掉吗，为什么呢？【生回答后明确】“往往”是就一般情况而言，并不代表全部。如果去掉就与现实不符，体现了说明文语言的准确性、真实性，使表达更准确。4.本文用词准确、周密。文中准确使用了副词、动词、形容词、数词等来体现说明文语言的准确性，请大家在文中再找一些例子，看哪一组找得多，找得准。（生找，交流展示）5.本文以说明为主要表达方式来介绍事物的主要特征，但在文中还穿插使用了描写和议论的表达方式。齐读下面这段文字，思考：这一段文字中哪些是说明的句子，哪些是描写的句子，哪些是议论的句子？苏州园林栽种和修剪树木也着眼在画意。高树与低树俯仰生姿。落叶树与常绿树相间，

18、花时不同的多种花树相间，这就一年四季不感到寂寞。没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树：因为依据中国画的审美观点看，这是不足取的。有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。开花的时候满眼的珠光宝气，使游览者感到无限的繁华和欢悦，可是没法说出来。【生回答后明确】说明的句子是句和句的前两个分句，描写的句子是句和句的第3个分句，议论的句子是句的“因为不足取的”。教师总结：在说明中运用描写，可以更具体、清晰地显示事物的特征，起到辅助说明的作用。在说明中运用议论，可以深化人们对事物特征的认识，起到画龙点睛的作用。总之，综合运用说明、描写、议论等表达方式，有助于生动透彻地说明事物的特征

19、，加深读者的印象和认识。设计思想 准确、周密是说明文语言的特点，也是说明文的主要考点之一。在分析说明文语言准确性与周密性的时候要引导学生善于抓关键词，就是那些反映事物性质、状态、程度、范围等的词语。这篇文章以说明为主要表达方式，但在写作过程中还穿插了描写、议论的表达方式，体会语言的多样性也是本节课的重要内容。流程五：课堂小结，布置作业1.上节课我们跟随作者欣赏了苏州园林的画意美，这节课我们学习了作者是如何用准确而多样的语言来描绘苏州园林的画意美的。“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”同学们，其实美就在我们的身边，请用你的一双慧眼、你的灵巧的笔去发现和描绘生活中的美吧！设计思想 语文课要

20、有点诗意的美。这个总结语既对两课时的内容作了言简意赅的概括，又顺势给学生以希望和要求，显得亲切而不生硬，激发了学生写作的兴趣。2.布置作业。写一篇文章，介绍你游玩过的一座园林或一处建筑，600字左右。（最好仿照苏州园林的写法）设计思想 这个作业的设计，意图是让学生尝试运用本文的总分总的结构顺序以及有主到次、由整体到局部的说明顺序，以及尝试多种说明方法。语文作业不能规定得过死，如果学生没去过园林，他就写不真切，所以作业最好还是能有所选择，让学生有话可说，有事可写。教学感悟（反思） 苏州园林虽是一篇说明文，却是一篇表现苏州园林之美的说明文，是叶圣陶先生的经典之作。作为一篇说明文，怎么才能上出他的美来呢？教者觉得首先应该抓住文章的“神”和“形”。所谓的“神”就是文章所体现出来的图画美，所谓“形”就是指文章的结构、语言这些外在的特点。对于“神”的分析，可以借助理解中心句“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”，引导学生体会理解设计者和匠师们从哪几个方面下了功夫。对于文章的“形”，可以在阅读文本的基础上，分析文章“总分总”的结构形式。其次结合具体语句分析文章语言的准确性和多样性。所有的品味赏析都应该建立在阅读的基础上，不能凭空想象，更不能想当然。11