化学新课程课堂教学设计的思考-国培计划-教案教学设计教育故事.ppt
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1、学生学生教师教师教材教材传统的教学论三角形传统的教学论三角形教师教师学生学生教学手段教学手段教学内容教学内容思思问问质质教学情感场教学情感场为促进学生的有效学习而设计为促进学生的有效学习而设计以学生发展为本的教学理念以学生发展为本的教学理念教学过程的一般模式教学过程的一般模式1 1教学目标教学目标2 2起点行为起点行为3 3教学活动教学活动4 4教学评价教学评价 “如果我不得不把教育心理学的所有内容如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话,我会说:影响学习的简约成一条原理的话,我会说:影响学习的最重要因素是最重要因素是学生已知的内容学生已知的内容。弄清了这一。弄清了这一点后,据此进
2、行相应的教学。点后,据此进行相应的教学。”奥苏贝尔奥苏贝尔教育心理学:一种认知观教育心理学:一种认知观正确、清晰、稳定正确、清晰、稳定的知识经验的知识经验错误、模糊、潜在错误、模糊、潜在的知识经验的知识经验课内课外妨碍新知识的理解促进新知识的理解ST学生学生学生学生ST教师教师ST学生学生SC学生学生ST教师教师SC学生学生ST教师教师SC ST学生学生生活生活概念概念科学科学概念概念生活生活概念概念科学科学概念概念 学习前学习前 学习中学习中 学习后学习后物质受热膨胀的原因是:A.A.组成物质的粒子变大组成物质的粒子变大 B.B.组成物质的粒子间的距组成物质的粒子间的距离增大离增大 C.C.
3、组成物质的粒子数增多组成物质的粒子数增多 文字表述题 79.0%13.7%73.8%13.3%0.0%20.0%40.0%60.0%80.0%100.0%AB CT如图所示,以肥皂膜套如图所示,以肥皂膜套上空瓶口(图中的小圆上空瓶口(图中的小圆圈表示空气粒子),把圈表示空气粒子),把瓶子放在盛有热水的水瓶子放在盛有热水的水槽中会生成大的肥皂泡槽中会生成大的肥皂泡。当肥皂泡变大时,瓶。当肥皂泡变大时,瓶子中的空气粒子有何变子中的空气粒子有何变化?化?A.A.空气粒子变大空气粒子变大B.B.空气粒子间间隔变大空气粒子间间隔变大C.C.空气粒子数增多空气粒子数增多D.D.空气粒子受热上升空气粒子受热
4、上升ABCD问题情境题46.8%38.7%17.7%37.9%7.7%0.0%20.0%40.0%60.0%80.0%100.0%ABCDT 文字表述题 79.0%13.7%73.8%13.3%0.0%20.0%40.0%60.0%80.0%100.0%AB CT对学生探测结果的分类A与事实性知识冲突的不当认识与事实性知识冲突的不当认识B缺乏原理性知识导致的不当认识缺乏原理性知识导致的不当认识C狭隘的思维方式(或价值取向)带来的不当认识狭隘的思维方式(或价值取向)带来的不当认识针对学生已有知识经验的教学设计针对学生已有知识经验的教学设计传统的分析教材的思路传统的分析教材的思路 教材编写的思路教
5、材编写的思路 教材前后之间的联系教材前后之间的联系 知识点的构成及其深广度知识点的构成及其深广度 教材中的习题和实验教材中的习题和实验 教材内容的重点和难点教材内容的重点和难点 联系社会生活实际的内容联系社会生活实际的内容教师教师传递者传递者学生学生接受者接受者内容内容信息被预先建构了信息被预先建构了 以传授知识为中心的教材观,以传授知识为中心的教材观,将教科书视为预先确定的、至将教科书视为预先确定的、至高无上的、不能随意更改的东高无上的、不能随意更改的东西,它控制和规范着教师的教西,它控制和规范着教师的教和学生的学。教学过程就是教和学生的学。教学过程就是教师将教科书规定的知识内容传师将教科书
6、规定的知识内容传递给学生,学生则是去接受这递给学生,学生则是去接受这些知识信息并把它储存在自己些知识信息并把它储存在自己的头脑中。的头脑中。信信 息息教科书教科书教师教师学生学生信信 息息教科书教科书教师教师学生学生 任何科学知识都是科学家运用一定的任何科学知识都是科学家运用一定的科学方科学方法法,经历艰难曲折的,经历艰难曲折的探索过程探索过程而获得的,这而获得的,这个过程倾注了科学家的智慧,体现了科学家个过程倾注了科学家的智慧,体现了科学家的的思想和观点思想和观点。化学知识作为人类认识物质及其变化规律的化学知识作为人类认识物质及其变化规律的智慧结晶,它所承载的意义绝不仅限于字面智慧结晶,它所
7、承载的意义绝不仅限于字面所表达的含义,更有知识在发现过程中人的所表达的含义,更有知识在发现过程中人的智慧和情感的付出,这正是化学知识的丰富智慧和情感的付出,这正是化学知识的丰富内涵所在。内涵所在。化学知识的内涵化学知识的内涵知识的知识的“冰山模型冰山模型”具体知识具体知识(事实、概念、原理)(事实、概念、原理)方法论知识方法论知识(过程、方法)(过程、方法)观念性知识观念性知识(观念、态度)(观念、态度)每一化学知识都是由事实、观点、思每一化学知识都是由事实、观点、思想、方法、态度等的融合,都具有丰想、方法、态度等的融合,都具有丰富而深刻的内涵。富而深刻的内涵。分析和挖掘化学知识价值的过程,就
8、分析和挖掘化学知识价值的过程,就是是深入揭示化学知识内涵深入揭示化学知识内涵的过程,就的过程,就是引导学生思维和认识不断深入发展是引导学生思维和认识不断深入发展的过程。的过程。化学知识的价值分析化学知识的价值分析科学知识科学知识的价值的价值认知价值认知价值迁移价值迁移价值情意价值情意价值认识世界认识世界改造世界改造世界生存发展生存发展精神丰富精神丰富社会社会个体个体认识物质认识物质改造物质改造物质应用物质应用物质1673年,波义耳对化学反年,波义耳对化学反应进行定量研究应进行定量研究1756年,罗蒙诺索夫对化年,罗蒙诺索夫对化学反应进行定量研究,提学反应进行定量研究,提出质量守恒定律出质量守恒
9、定律1777年,拉瓦锡进行同样年,拉瓦锡进行同样的实验,发现质量守恒定的实验,发现质量守恒定律律20世纪初(世纪初(1908,1912),德国、英国化学家分别,德国、英国化学家分别进行了精密度极高的实验进行了精密度极高的实验(0.0001g)“质量守恒定律质量守恒定律”知识价值分析知识价值分析 问题解决方法问题解决方法(质量守(质量守恒定律应用条件)恒定律应用条件)定量研究方法定量研究方法(对化学(对化学学科发展的贡献,以及学科发展的贡献,以及定量研究对仪器设备的定量研究对仪器设备的要求)要求)科学归纳法科学归纳法(归纳法的(归纳法的特点及局限性)特点及局限性)下雨了,掬一把雨水,想一想,这些
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