部编版八年级初二语文上册《昆明的雨》教案（定稿公开课）.doc

1、课题昆明的雨教材简解昆明的雨一文，作者回忆了40年前的“雨”。在他眼里，昆明的雨季明亮、丰满，带着浓浓的绿色，很舒服，不使人厌烦，还不时地牵引出淡淡的乡愁。作者对昆明的爱是深沉的，寄托感情的载体越小，越显得爱的淳厚。文章开头点出“我想念昆明的雨”，结尾再次呼应主题，结构严谨，表达了作者对昆明的雨的怀念与喜爱之情，令人回味无穷。目标预设1.圈点文中有味道的语句，通过品味简洁平淡的语言，发现文章的妙处，体会汪曾祺散文“淡而有味”的特点。2.感受作者对昆明雨季、昆明生活深沉而热烈的喜爱、思念之情。教学重、难点1.理解课文内容，品味文中语句，体会作者对昆明的雨的思念之情。2.体会汪曾祺散文“淡而有味”

2、的特点。设计理念体会“淡而有味”的汪老散文，离不开反复的朗读。我采用教师范读、学生齐读、小组合读、男女分角色朗读等多种朗读方式，朗读环节一以贯之，使得语言赏析的过程深入而有趣。设计思路课前循坏播放雨滴的声音，ppt自动播放雨中的画面图（仙人掌、缅桂花等），整堂课雨滴声自始至终贯穿课堂。第一环节便由本地近日连绵的雨引入，进而引出昆明的雨。由雨景伴雨声港城的雨（生活中的雨）昆明的雨（课文中的雨），层层推进。第二环节让学生自读课文，圈画出自认为最有味道的词语，并在书上做好圈点批注。让学生沉浸于课本好好“读”、个性地“读”，又要让学生带着学习任务有目的地“读”，从而做到收放自如。第三环节通过小组合作的

3、方式调动了学生的主观能动性，并运用师生对读、演读、抓关键词等多种方法，使得语言赏析的过程深入而有趣，令人回味无穷。第四环节男女分角色朗读，且巧妙地运用背景音乐营造氛围。既是对课文内容的诗意总结，又是对学生情感体验的升华！推荐书目将课堂延伸到了课外，让学生继续享受汪先生带给我们的美好和温暖！教学过程设计意图第一阶段：激情导入1. 情景导入。师：同学们，最近的赣榆是多雨的，断断续续下了不少。你有什么感受？（潮湿、阴冷）但有一个地方，它的雨季是这样的：（PPT展示）师：这是哪里？（昆明）很好，今天我们就随作家汪曾祺一同去欣赏昆明的雨。（板书课题）师：这是本单元的一篇自读课文。这节课，我们一起完成两个

4、学习任务。1.用批注的方法圈出文中有味道的语句，通过品味简洁平淡的语言，发现文章的妙处；2.从文章的语言文字中体会汪曾祺对昆明雨季特殊的情感。第二阶段：整体探究1.默读课文，了解内容先请大家默读课文和课后阅读提示，思考：围绕“昆明的雨”，作者主要回忆了哪些景、物和事？请学生依次开火车回答文中写到的景、物和事。（昆明雨季的仙人掌、各类菌子、杨梅、卖杨梅的苗族女孩、缅桂花）2.自读课文，圈点勾画接下来大家自读课文，圈点勾画并在书上相关语句旁做好批注。（PPT展示）第三阶段、语言品析师：下面请大家带着自己的阅读体会进行小组的合作学习，完成学习单上的两项学习任务。（小组合作学习单附后）小组合作：1.交

5、流批注，选择最有味道的一处进行讨论并修改完善。2.探究思考，回复读者提问。（PPT展示）小组合作，组内交流，准备汇报。【品读1：昆明雨季的菌子 】（PPT展示）明确：1.通过比喻写出干巴菌外形的难看，这与后文入口后味道的鲜美形成强烈的对比反差，写出作者对干巴菌美味的惊叹与喜爱。2.一个“？”、“！”语言简洁，读来亲切口语化，凸显出作者的惊叹与喜爱。师：要是老师想在这两句话前各添一个感叹词表达作者的情感，你会加什么？（咦）这种东西也能吃？！ （哇/啊）这东西这么好吃？！（师生对读）【 品读2：昆明雨季的果子】（PPT展示）师：作者笔下的杨梅个头大味道甜，但有一个细节还给老师留下了深刻的印象那一声

6、吆喝。请大家听老师也来吆喝一番，边听边想，这句吆喝为什么不能少？明确：富有生活气息、女孩坐在人家阶石一角就会不时吆喝，很有画面感，也写出当地人情之美。师：那么，除了富有生活气息，有情境画面感外，这句吆喝中还包含了什么？让我们读一读下面的文字:声音娇娇的。她们的声音使得昆明雨季的空气更加柔和了（柔和）【品读3：昆明雨季的花】（PPT展示）明确：1.“时常”、“满满”看出房东的热情淳朴。2.带着雨珠的缅桂花会更显美丽滋润，再加上房东的热情与关怀更让我感动，因此心感到软软的。思考：仅仅是带着雨珠的缅桂花让我感到心软软的吗？【 品读4：昆明雨季的氛围】PPT展示明确：1.意境景色美。鸡与平时在农村里见

7、到的不一样，一动不动，好像鸡也沉浸在悠闲的气氛中，木香花很多，花朵饱涨、绿叶浓密。2.“爬”、“遮”、“密匝匝”、“细碎”、“半开”、“饱涨”等多个动词、形容词，简洁凝练地描绘出昆明雨后美丽、宁静的氛围。教师总结：不是，微小的载体更好。这些平凡事物时我们生活中能经常接触的，是我们所能体会。感受到的。用微小的事物来抒发更能体现作者深刻的情感与回忆。微小的事物有时可能不会被人发现，但汪老先生发现了，体现出他是真的很喜欢昆明。四、体悟升华师：通过大家精彩的分享后，我们发现文章的有味在于雨季昆明的景、人、事、物上。正如大家所说的，于平凡中更能体现情之真，情之浓。听老师朗读下面的文字（PPT展示、配乐思

8、乡曲）师：欣赏到这儿，我们有两段文字一直忽略了，汪曾祺在文章的开头和结尾都这样说道：“我想念昆明的雨”，这是否重复，可否删去一处？（学生讨论）明确：不可，结构上首尾呼应；反复强调，更突出作者对昆明雨的喜爱和怀念。师：老师将汪曾祺笔下的昆明雨季写进了一首小诗中，让我们一起在这首小诗中体会汪曾祺那份深沉的情感！（分角色朗读）师：读到这儿，如果你还想念他淡而有味的文字，课后老师推荐大家阅读这两本书。充分利用课前时间，用美丽的雨景图伴随着悦耳动听的雨声营造出静谧的氛围，立刻将学生们拉入到课文的情境中。待到上课铃声一响，便由赣榆近日连绵的雨引入，进而引出昆明的雨。由雨景伴雨声港城的雨（生活中的雨）昆明的

9、雨（课文中的雨），层层推进。在课堂上既要把时间还给学生，让学生沉浸于课本好好“读”、个性地“读”，又要让学生带着学习任务有目的地“读”，从而做到收放自如。实施批注式阅读教学，有利于学生提升阅读兴趣，培养质疑思维；增强自主、合作、探究的学习方式；提高理解能力，全面提高语文素养。师生对读，再次在朗读中体会作者对雨季菌子美味的喜爱与怀念，提示学生注意句末的标点。品析精准的言语表达、体悟作者的所思所感是散文教学的要领，尤其像汪曾祺这样的散文大家，更要通过体味语言来感受作者的情调。我抓住了这一要领，通过小组合作的方式调动了学生的主观能动性，并运用师生对读、演读、抓关键词等多种方法，使得语言赏析的过程深入而有趣。教师配乐朗诵，引领学生走进文本所描绘的意境中，激发学生的学习兴趣，拉近师生的心理的距离，融洽师生关系。体会汪曾祺那份深沉的情感。分角色朗读既是对课文内容的诗意总结，又是对学生情感体验的升华！相信经过这样的朗读体悟，学生对于汪老的文字一定有了深刻的印象。推荐书目将课堂延伸到了课外，学生将继续享受先生带给我们的美好和温暖，使得这场雨真正浸润在学生的心里！6