第八章-德育途径与方法课件.ppt

1、第八章第八章 德育德育第三节第三节 德育途径和方法德育途径和方法一、德育的途径w（一）各科教学（一）各科教学（最经常、最基本的途径最经常、最基本的途径 ）w古代古代:教学就是进行德育，德育与知识教学融于一体，教学就是进行德育，德育与知识教学融于一体，学习知识为了求德求善。学习知识为了求德求善。w大学大学：大学之道，在明明德，在亲民，在止于：大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。至善。w 三字经三字经:玉不琢，不成器。人不学，不知义。玉不琢，不成器。人不学，不知义。为人子，方少时。亲师友，习礼仪。香九龄，能温为人子，方少时。亲师友，习礼仪。香九龄，能温席。孝于亲，所当执。融四岁，能让梨。悌（席

2、。孝于亲，所当执。融四岁，能让梨。悌（t)于于长，宜先知。长，宜先知。一、德育的途径w近代近代:教学一方面对学生进行职业训练，另一方面培养学生教学一方面对学生进行职业训练，另一方面培养学生品质。但是曾经出现重知轻德状况。品质。但是曾经出现重知轻德状况。w当代：如何在小学各科教学中当代：如何在小学各科教学中自然渗透自然渗透德育呢？德育呢？w1、认真钻研各科教材、认真钻研各科教材 德育课程：联系生活德育课程：联系生活 直接教学直接教学 其他课程：自然而然其他课程：自然而然 间接渗透间接渗透 w2、教学中德育忌牵强附会、教学中德育忌牵强附会 w3、包括课堂教学的组织形式和教师本身所具有的教育意义、包

3、括课堂教学的组织形式和教师本身所具有的教育意义 一、德育的途径w（二）课外活动和校外活动（二）课外活动和校外活动w1、课外、校外活动有独特的内容和形式、课外、校外活动有独特的内容和形式 w2、课外、校外活动为德育实践提供机会和场、课外、校外活动为德育实践提供机会和场所所 w3、课外、校外活动比较适合青少年学生身心、课外、校外活动比较适合青少年学生身心发展的特点发展的特点 一、德育的途径w（三）校会、班会和少先队组织活动（三）校会、班会和少先队组织活动w校会指全校性的大会，是对全体学生进行教育的一种途径校会指全校性的大会，是对全体学生进行教育的一种途径。w陶行知以对集会提出了严格要求，现摘录如下

4、：陶行知以对集会提出了严格要求，现摘录如下：w1、一切集会，都要做到迅速、整齐、安静；、一切集会，都要做到迅速、整齐、安静；w2、集合预备钟响，即把坐凳送到会场摆好；、集合预备钟响，即把坐凳送到会场摆好；w3、分队长检查人数后，后来者即算迟到；、分队长检查人数后，后来者即算迟到；w4、集合时，精神集中，注意口令，口令后即不得说话；、集合时，精神集中，注意口令，口令后即不得说话；w5、遇友来，注目点头，无声招呼；、遇友来，注目点头，无声招呼；w6、开会前，休息时，邻座可以低声说话；、开会前，休息时，邻座可以低声说话；w7、检点仪容；、检点仪容；w8、轻步进出；、轻步进出；w9、会未毕，不退；离开

5、会场，必得值日分队长允许；、会未毕，不退；离开会场，必得值日分队长允许；w 10、不大声咳嗽，随地吐痰、瞌睡；、不大声咳嗽，随地吐痰、瞌睡；w11、端正而坐；、端正而坐；w12、不看书报；、不看书报；w13、有意见发表，先举手，得主席允许而后发言；、有意见发表，先举手，得主席允许而后发言；w 14、值日中队长和干事，负责布置会场。、值日中队长和干事，负责布置会场。一、德育的途径w班会是经常地有针对性的集体教育形式。班会是经常地有针对性的集体教育形式。w少先队的队会是小学生自我教育的重要形式少先队的队会是小学生自我教育的重要形式 w（四）班主任工作（四）班主任工作主要途径主要途径二、德育的方法w

6、(一）含义一）含义 为完成教育任务、达到德育目的，教育者和为完成教育任务、达到德育目的，教育者和受教育者在教育活动中所采取各种方式总称。受教育者在教育活动中所采取各种方式总称。它包括教育者的施教传道方式和受教育者的它包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教修养方式。受教修养方式。w意义意义 方法得当，事半功倍，方法不当，徒劳无功。方法得当，事半功倍，方法不当，徒劳无功。（二）小学的德育方法w1、说服教育法（说理教育法）、说服教育法（说理教育法）（1）含义：教育者通过）含义：教育者通过摆事实、讲道理摆事实、讲道理，以以影响受教育者的思想意识，提高其影响受教育者的思想意识，提高其道德认识道德认识的

7、教育方法。的教育方法。（2）方式：讲解、报告、谈话、讨论、辩论、）方式：讲解、报告、谈话、讨论、辩论、调查、参观、访问等调查、参观、访问等 1、说服教育法w（3）运用要求）运用要求 a.说服要有民主性。说服要有民主性。古人所言：古人所言：“以力服人者，非心服也；以以力服人者，非心服也；以理服人者，心悦而诚服也理服人者，心悦而诚服也”。b.说服具有真实性。说服具有真实性。c.说服要情感性说服要情感性2、情感陶冶法（情境陶冶、情感陶冶法（情境陶冶法法）w（1）含义：指通过设置一定）含义：指通过设置一定情境情境让学生让学生自然自然而然而然得到得到道德情感道德情感与心灵熏陶的一种教育方与心灵熏陶的一种

8、教育方法。法。w（2）方式）方式 人格感化人格感化 环境陶冶环境陶冶 艺术陶冶艺术陶冶 歌曲天亮了 w那是一个秋天风儿那么缠绵那是一个秋天风儿那么缠绵让我想起他们那双无助的眼让我想起他们那双无助的眼就在那美丽风景相伴的地方就在那美丽风景相伴的地方我听到一声巨响震彻山谷我听到一声巨响震彻山谷就是那个秋天再看不到爸爸的脸就是那个秋天再看不到爸爸的脸他用他的双肩托起我重生的起点他用他的双肩托起我重生的起点黑暗中泪水沾满了双眼黑暗中泪水沾满了双眼不要离开不要伤害不要离开不要伤害我看到爸爸妈妈就这么走远我看到爸爸妈妈就这么走远留下我在这陌生的人世间留下我在这陌生的人世间不知道未来还会有什么风险不知道未来

9、还会有什么风险我想要紧紧抓住他的手我想要紧紧抓住他的手妈妈告诉我希望还会有妈妈告诉我希望还会有看到太阳出来妈妈笑了天亮了看到太阳出来妈妈笑了天亮了2、情感陶冶法 w(3)运用要求：运用要求：w教师设计出具有隐形教育意义的教育情境教师设计出具有隐形教育意义的教育情境（潜移默化）（潜移默化）w教育情境发挥的作用是潜在的教育情境发挥的作用是潜在的w教师成为道德人格的榜样（人格感化）教师成为道德人格的榜样（人格感化）w注重情感策动（以情感人）注重情感策动（以情感人）3、榜样示范法w（1）含义）含义:通过通过观察并模仿观察并模仿别人的思想、情别人的思想、情感和行为进行学习，从而完成思想上的转变感和行为进

10、行学习，从而完成思想上的转变的一种教育方法。的一种教育方法。w（2）方式：）方式：伟人的伟人的典范典范 家长、教师的家长、教师的示范示范 学生中的好学生中的好样板样板 3、榜样示范法w（3）要求：）要求：a.注意榜样的广泛性和层次性。注意榜样的广泛性和层次性。选择榜样时，不要选择榜样时，不要“舍近求远舍近求远”而要而要“就地就地取材取材”b.防止学习中的形式主义防止学习中的形式主义。c.灵活选择榜样的不同呈现方式。灵活选择榜样的不同呈现方式。d.教育者注意自身言行的示范，做到以身作则教育者注意自身言行的示范，做到以身作则。4、实际锻炼法 w（1）含义：组织各种）含义：组织各种实践活动，实践活动

11、，有目的有计有目的有计划地训练学生具有优良品德划地训练学生具有优良品德行为习惯行为习惯的一种的一种方法。方法。w（2）方法：）方法：练习练习 制度制度 组织活动组织活动 委托任务委托任务 4、实际锻炼法w（3）运用要求：）运用要求：a.明确锻炼目的、要求，要有严密的组织工明确锻炼目的、要求，要有严密的组织工作。作。b.尊重和发挥学生的主动性和积极性。尊重和发挥学生的主动性和积极性。c.建立合理的规章制度。建立合理的规章制度。5、品德评价法w（1）含义：通过对学生的言行给予）含义：通过对学生的言行给予肯定或否肯定或否定定的评价来培养学生思想品质的一种德育方的评价来培养学生思想品质的一种德育方法。

12、法。w（2）方式）方式w表扬奖励表扬奖励w批评处分批评处分 w操行评定操行评定 维果茨基说维果茨基说:“一个人是从别人那里看到自己一个人是从别人那里看到自己的的,个性是通过别人的反馈而成为现在的样子个性是通过别人的反馈而成为现在的样子的。的。”5、品德评价法w（3）运用要求）运用要求 w品德评价一定要公正合理，符合实际。品德评价一定要公正合理，符合实际。w体现评价的教育性。体现评价的教育性。w善于倾听学生的意见。善于倾听学生的意见。总结w 各种德育方法无所谓优劣好坏，选用何种方法，各种德育方法无所谓优劣好坏，选用何种方法，需要充分考虑多种因素，才能有助于学校德育工作需要充分考虑多种因素，才能有

13、助于学校德育工作的实施。教育家的实施。教育家马卡连柯马卡连柯鲜明地指出鲜明地指出“：没有任何：没有任何十全十美的方法，也没有一定有害的方法。使用这十全十美的方法，也没有一定有害的方法。使用这种或那种方法的范围，可以扩大到十分普遍的程度，种或那种方法的范围，可以扩大到十分普遍的程度，或者可以缩小到完全否定的状态或者可以缩小到完全否定的状态这要看环境、这要看环境、时间、个人和集体的特点，要看执行者的才能和修时间、个人和集体的特点，要看执行者的才能和修养，要看最近期间要达到的目的，要看全部的情势养，要看最近期间要达到的目的，要看全部的情势如何而定。如何而定。”作业w课堂上介绍的是我国传统的德育途径和方法，课堂上介绍的是我国传统的德育途径和方法，请上网搜索或查阅文献，寻找国外常用的德请上网搜索或查阅文献，寻找国外常用的德育途径和方法，介绍给大家。育途径和方法，介绍给大家。