部编版九年级初三语文上册《我看》课件（教研定稿）.pptx

1、我 看 穆 旦 1.1.有感情地朗读课文，整体感知诗有感情地朗读课文，整体感知诗歌所描歌所描绘的绘的物象，感受作者抒发的情感。物象，感受作者抒发的情感。2.2.揣摩词语和重点语句的表现力，揣摩词语和重点语句的表现力，赏析诗赏析诗歌的歌的艺术特色，感受诗歌的语言魅力。艺术特色，感受诗歌的语言魅力。【穆旦】【穆旦】（1918197719181977），原），原名查良铮，著名爱国主义诗人、名查良铮，著名爱国主义诗人、翻译家。出生于天津，祖籍浙翻译家。出生于天津，祖籍浙江省海宁市袁花镇。曾用笔名江省海宁市袁花镇。曾用笔名梁真，许多现代文学专家推其梁真，许多现代文学专家推其为现代诗歌第一人。为现代诗歌第

2、一人。抗战后期和解放战争时期的一个具抗战后期和解放战争时期的一个具有有现代主义倾向现代主义倾向的诗歌流派的诗歌流派,主要刊物有主要刊物有诗创造中国新诗。共有九位代诗创造中国新诗。共有九位代表诗人：曹辛之（杭约赫）、辛笛（王表诗人：曹辛之（杭约赫）、辛笛（王馨迪）、陈敬容、郑敏、唐祈、唐湜、馨迪）、陈敬容、郑敏、唐祈、唐湜、杜运燮、穆旦和袁可嘉。他们于杜运燮、穆旦和袁可嘉。他们于19811981年年出版了九叶集，因此被称为九叶诗出版了九叶集，因此被称为九叶诗人。人。九叶诗派九叶诗派【忧戚】【忧戚】忧伤。忧伤。【枉【枉（wngwng）然】然】费力而不起作用。费力而不起作用。【飘逸【飘逸（yy）】漂

3、浮，飘散。漂浮，飘散。【摇曳【摇曳（yy）】摇荡，晃动。摇荡，晃动。【流盼】【流盼】转动目光观看。转动目光观看。朗读指导朗读指导：(1)(1)读准字音，注意词语之间的停顿；读准字音，注意词语之间的停顿；(2)(2)朗读的节奏要缓急适当；朗读的节奏要缓急适当；(3)(3)注意朗读的语气、语调；注意朗读的语气、语调；(4)(4)注意词语的重读；注意词语的重读；(5)(5)读出情感。读出情感。有感情地朗读课文，划分层次，并概括层意。有感情地朗读课文，划分层次，并概括层意。阅读前两节，说说“我”看到了哪些景物？这些景物有什么特点？这些景物组成了一幅什么样的画面？景物：春风吹拂青草荡起绿潮，鸟儿飞入晴景

4、物：春风吹拂青草荡起绿潮，鸟儿飞入晴空，流云慢慢变红。空，流云慢慢变红。特点：清新、优美、宁静、富有生机。特点：清新、优美、宁静、富有生机。画面：春日夕阳图画面：春日夕阳图触 景 生 情 阅读后面三节诗歌，想一想阅读后面三节诗歌，想一想“你你”是谁，对是谁，对“你你”，“我我”有哪些情感。有哪些情感。触 景 生 情 “你你”是大自然，是生命。是大自然，是生命。“我我”赞美、敬畏自然和生命，赞美、敬畏自然和生命，渴望与自然融为一体，欣然接受生渴望与自然融为一体，欣然接受生命赋予的一切。命赋予的一切。诗的第三节，诗人为什么说“枉然”地“描画”？心中的欢乐和忧戚曾使人过于在意，此刻面对大自心中的欢乐

5、和忧戚曾使人过于在意，此刻面对大自然的美景，诗人沉醉其间，想到人的一生转瞬即逝，我然的美景，诗人沉醉其间，想到人的一生转瞬即逝，我们的欢乐忧伤，与大自然的生生不息的生命力相比，多们的欢乐忧伤，与大自然的生生不息的生命力相比，多么微不足道，于是忘记了一切欢乐和忧戚，所以说是么微不足道，于是忘记了一切欢乐和忧戚，所以说是“枉然枉然”地地“描画描画”。怎样理解第四节？远古的哲人的生命早已远古的哲人的生命早已逝去，但他们留下的对大自逝去，但他们留下的对大自然的吟咏赞美一直在时间的然的吟咏赞美一直在时间的长河里飘逸。长河里飘逸。作者在这里因自然的激发而生出怎样的愿望？是通过哪些词语体现出来的？“飞奔飞奔

6、”“”“坦荡地漫游坦荡地漫游”“歌唱歌唱”“”“流盼流盼”“”“摇曳摇曳”“让我的呼吸与自然合流让我的呼吸与自然合流”和大自然融为一体，和大自然融为一体，自由自在、愉快地自由自在、愉快地生活。生活。在作者看来，由在作者看来，由“我我”看自然之景，自然转看自然之景，自然转入到与自然的交流，自然及万物的容纳之广，一入到与自然的交流，自然及万物的容纳之广，一切人类的喜怒哀乐均受之于自然的平静中，作者切人类的喜怒哀乐均受之于自然的平静中，作者个人的非凡经历在自然面前又算得了什么呢，希个人的非凡经历在自然面前又算得了什么呢，希望与自然融为一体，像自然接纳一切一样去平静望与自然融为一体，像自然接纳一切一样

7、去平静的对待生活中的一切，以此来宽慰自己。的对待生活中的一切，以此来宽慰自己。画出第一节中能表现春风和春草特点的词语，画出第一节中能表现春风和春草特点的词语，分析它们的表达效果。分析它们的表达效果。我看一阵向晚的春风我看一阵向晚的春风悄悄揉过丰润的青草，悄悄揉过丰润的青草，我看它们低首又低首，我看它们低首又低首，也许远水荡起了一片绿潮；也许远水荡起了一片绿潮；“揉过揉过”“”“低首低首”运用运用拟人拟人的修辞手法，写出了的修辞手法，写出了春风吹过草地，小草随风春风吹过草地，小草随风摇曳的情景，摇曳的情景，“揉揉”表现表现了春风的温柔。了春风的温柔。“也许远水荡起了一片也许远水荡起了一片绿潮绿潮

8、”运用运用比喻比喻的修辞手的修辞手法，把草地比作法，把草地比作“绿潮绿潮”，突出突出小草的旺盛小草的旺盛，给人带，给人带来无限生机和活力。来无限生机和活力。我看飞鸟平展着翅翼我看飞鸟平展着翅翼 静静吸入深远的晴空里，静静吸入深远的晴空里，我看流云慢慢地红晕我看流云慢慢地红晕 无意沉醉了凝望它的大地。无意沉醉了凝望它的大地。“吸入吸入”化主动为被动化主动为被动，写出了平展翅翼，写出了平展翅翼的静鸟与天空融为一体的景象。的静鸟与天空融为一体的景象。“流云慢慢地红晕流云慢慢地红晕/无意沉醉了凝望它的无意沉醉了凝望它的大地大地”运用运用拟人拟人的修辞手法，赋予云、大地的修辞手法，赋予云、大地以人的动作

9、和情感，将夕阳染红大地的场景以人的动作和情感，将夕阳染红大地的场景写得富有柔情。而沉醉了的不止大地，还有写得富有柔情。而沉醉了的不止大地，还有诗人。诗人。品味第二节，说说你喜欢哪个词或句子，为什么。品味第二节，说说你喜欢哪个词或句子，为什么。去吧去吧,去吧，哦生命的飞奔，去吧，哦生命的飞奔，叫天风挽你坦荡地漫游叫天风挽你坦荡地漫游，像像鸟的歌唱、云的流盼、树的摇曳。鸟的歌唱、云的流盼、树的摇曳。反复，反复，表达了诗人的热切盼望。表达了诗人的热切盼望。比喻、拟人、排比，比喻、拟人、排比，表达表达了了对生命对生命的热爱，对自由的憧憬。的热爱，对自由的憧憬。1.1.用丰富的意象来隐喻和暗示诗人的内心

10、世界。用丰富的意象来隐喻和暗示诗人的内心世界。这首诗以鲜明深邃的意象传达情感，阐述思想。这首诗以鲜明深邃的意象传达情感，阐述思想。诗歌中的大量意象可谓是形神兼备，形情兼备，形理诗歌中的大量意象可谓是形神兼备，形情兼备，形理兼备。如：向晚的春风、丰润的青草、展翅的飞鸟、兼备。如：向晚的春风、丰润的青草、展翅的飞鸟、深远的睛空等。深远的睛空等。2.2.富有节奏美和音乐美。富有节奏美和音乐美。全诗一共五节，第一节押全诗一共五节，第一节押aoao韵；韵；第二节押第二节押i i韵；韵；第三节第一句承第二节的第三节第一句承第二节的i i韵，又换韵为韵，又换韵为a a韵；韵；第四节又换韵为第四节又换韵为i

11、i；第五节又换韵为第五节又换韵为iuiu和和i i。3.3.首尾照应，结构严谨。首尾照应，结构严谨。第五节的第五节的“天风天风”“”“鸟的歌唱，云的流盼，树的摇鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳曳”照应了第一节和第二节；照应了第一节和第二节；“欢笑和哀愁洒向我心里欢笑和哀愁洒向我心里”又照应了第三节的又照应了第三节的“逝去逝去的多少欢乐和忧戚的多少欢乐和忧戚”；“像季节燃起花朵像季节燃起花朵”又照应了第一节的又照应了第一节的“春春”。4.4.语言陌生化。语言陌生化。如写春风如写春风“揉过揉过”“”“丰润的青草丰润的青草”，好像人的轻轻，好像人的轻轻揉动使得青草揉动使得青草“丰润丰润”起来，起来，“揉揉”造成了一种陌生化造成了一种陌生化的效果。又如的效果。又如“像季节燃起花朵又把它吹熄像季节燃起花朵又把它吹熄”，看似不，看似不合事理，却让读者形象地感受到花朵的枯荣，感受到生合事理，却让读者形象地感受到花朵的枯荣，感受到生命的不断变化，语言的陌生化增强了表意的丰富性。命的不断变化，语言的陌生化增强了表意的丰富性。阅读穆旦的另一首诗歌：原野上走路三千里步行之二 再次感受穆旦诗歌中语言陌生化的运用。