教学课件：《计算机辅助教学理论与实践》.ppt

1、下一页下一页上一页上一页结结 束束*XXXXXXXXXXXXXXXXXX 目 录 下一页下一页上一页上一页结结 束束 *XXXXXXXXXXXXXXXXXX 目 录下一页下一页上一页上一页结结 束束 下一页下一页上一页上一页结结 束束 随着社会的发展与进步，信息技术已经渗透到人类生活的每一随着社会的发展与进步，信息技术已经渗透到人类生活的每一个角落，尤其是在教育领域，信息技术已经成为现代教育必不可少个角落，尤其是在教育领域，信息技术已经成为现代教育必不可少的组成部分。而作为信息技术在教育教学应用的重要组成部分，计的组成部分。而作为信息技术在教育教学应用的重要组成部分，计算机辅助教学已经成为现代

2、教学的主要教学手段与方式之一。算机辅助教学已经成为现代教学的主要教学手段与方式之一。本章将对计算机辅助教学的发展历史、计算机辅助教学的基本本章将对计算机辅助教学的发展历史、计算机辅助教学的基本概念、计算机辅助教学的理论基础、计算机辅助教学系统的构成、概念、计算机辅助教学的理论基础、计算机辅助教学系统的构成、计算机辅助教学的发展趋势等问题进行讲解。计算机辅助教学的发展趋势等问题进行讲解。XXXXXXXXXXXXXXXXXX 19461946年年2 2月月1414日，世界上第一台计算机日，世界上第一台计算机ENIACENIAC在美在美国宾夕法尼亚大学诞生，国宾夕法尼亚大学诞生，19581958年第

3、一个计算机辅助教年第一个计算机辅助教学系统由美国学系统由美国IBMIBM公司的沃斯顿实验室设计研发完成，公司的沃斯顿实验室设计研发完成，开辟了人类利用计算机进行辅助教学的先河。从此以开辟了人类利用计算机进行辅助教学的先河。从此以后计算机在教育教学中的应用蓬勃发展。后计算机在教育教学中的应用蓬勃发展。下一页下一页上一页上一页结结 束束XXXXXXXXXXXXXXXXXX 1.19581.1958年至年至19751975年是计算机辅助教学兴起的第一阶段年是计算机辅助教学兴起的第一阶段 2.19762.1976年到年到2020世纪世纪8080年代为计算机辅助教学形成阶段年代为计算机辅助教学形成阶段

4、3.19903.1990年到年到20002000年以后为计算机辅助教学普及应用阶段年以后为计算机辅助教学普及应用阶段 4.214.21世纪为计算机辅助教学深入发展阶段世纪为计算机辅助教学深入发展阶段下一页下一页上一页上一页结结 束束 1.1.2020世纪世纪7070年代后期到年代后期到8080年代中为起步阶段年代中为起步阶段 2.202.20世纪世纪8080年代后期到年代后期到9090年代初期为形成与推广阶段年代初期为形成与推广阶段 3.203.20世纪世纪9090年代期为快速发展与普及阶段年代期为快速发展与普及阶段 4.214.21世纪以后为深入应用阶段世纪以后为深入应用阶段下一页下一页上一

5、页上一页结结 束束 1.1.技术发展趋势技术发展趋势 集成化集成化 网络化网络化 智能化智能化 标准化发展标准化发展 虚拟化发展虚拟化发展 合作化发展合作化发展下一页下一页上一页上一页结结 束束 2.2.应用发展趋势应用发展趋势 应用方式的多样化。应用方式的多样化。多种学习资源的集成化多种学习资源的集成化 研究、使用和教师培训的互动研究、使用和教师培训的互动 终身教育终身教育下一页下一页上一页上一页结结 束束 计算机辅助教育包括计算机辅助教育包括计算机辅助教学计算机辅助教学与与计算机管理教计算机管理教学学两部分，是一门随着计算机技术发展而不断发展的交叉两部分，是一门随着计算机技术发展而不断发展

6、的交叉学科。随着时间的推移，其相关的概念、理论也会跟随计学科。随着时间的推移，其相关的概念、理论也会跟随计算机辅助教育的应用与研究的深入与发展而有所扩展与变算机辅助教育的应用与研究的深入与发展而有所扩展与变化。化。下一页下一页上一页上一页结结 束束XXXXXXXXXXXXXXXXXX 计算机辅助教育（计算机辅助教育（Computer-Based Education,Computer-Based Education,简称简称CBECBE）是计算机技）是计算机技术在教育领域中的重要应用，其已成为信息时代教育教学重要组成部分，术在教育领域中的重要应用，其已成为信息时代教育教学重要组成部分，是教育现代

7、化的一个重要标志。它是为了提高教育质量和效率，利用计是教育现代化的一个重要标志。它是为了提高教育质量和效率，利用计算机技术（包括硬件技术和软件技术），按照科学的方法解决教育过程算机技术（包括硬件技术和软件技术），按照科学的方法解决教育过程中的问题，而形成的一种新的教育技术。它涉及教学、科研和管理等教中的问题，而形成的一种新的教育技术。它涉及教学、科研和管理等教育领域的各个方面。育领域的各个方面。下一页下一页上一页上一页结结 束束XXXXXXXXXXXXXXXXXX 按照学科分类，计算机辅助教育可以包括(Computer Aided Instruction,简称CAI)及(Computer Ma

8、naged Instruction,简称CMI)两大部分。但在实际应用中，由于教学及教学管理的相关性，CAI与CMI常常没有严格的界限，甚至存在功能交叉与混杂的现象，图1-1为CBE、CAI、CMI三者之间的关系图。下一页下一页上一页上一页结结 束束 随着相关理论与技术的发展，在计算机辅助教育、计算机辅随着相关理论与技术的发展，在计算机辅助教育、计算机辅助教学及计算机管理教学的基础上又产生了一些新的专用术语，助教学及计算机管理教学的基础上又产生了一些新的专用术语，主要包括：主要包括：计算机辅助学习计算机辅助学习 (Computer-Assisted learing(Computer-Assis

9、ted learing，简称，简称CAL)CAL)计算机辅助训练计算机辅助训练 (Computer-Assisted Training(Computer-Assisted Training，简称，简称CACAT T)计算机支持的合作学习计算机支持的合作学习 (Computer-Supported Cooperative learing(Computer-Supported Cooperative learing，简称，简称CSCL)CSCL)电子化学习（电子化学习（E-LearningE-Learning）下一页下一页上一页上一页结结 束束1.1.计算机辅助教学计算机辅助教学 计算机辅助教学（

10、计算机辅助教学（CAICAI），是计算机辅助教育中的重要组成部分，），是计算机辅助教育中的重要组成部分，是教师为了提高教学效果和效率，利用以计算机为中心的丰富的教学是教师为了提高教学效果和效率，利用以计算机为中心的丰富的教学资源，改进传统教学，或为学生提供一个学习环境，使学生通过与计资源，改进传统教学，或为学生提供一个学习环境，使学生通过与计算机的交互对话进行学习的一种教学形式。算机的交互对话进行学习的一种教学形式。下一页下一页上一页上一页结结 束束2.CAI2.CAI教学模式教学模式 CAICAI教学模式是指利用计算机系统及其教学资源进行教学活动的方教学模式是指利用计算机系统及其教学资源进行

11、教学活动的方式。式。由于分类角度不同，由于分类角度不同，CAICAI教学模式可有多种分类方法，现以其教学模式可有多种分类方法，现以其中比较典型的一种方式进行分类，包括：个别指导、模拟演示、操中比较典型的一种方式进行分类，包括：个别指导、模拟演示、操作练习、教学游戏、咨询方式、问题求解等教学模式，在具体教学作练习、教学游戏、咨询方式、问题求解等教学模式，在具体教学过程中，根据具体教学的需要，通常采用灵活组合的教学模式进行过程中，根据具体教学的需要，通常采用灵活组合的教学模式进行教学实践。教学实践。下一页下一页上一页上一页结结 束束XXXXXXXXXXXXXXXXXX2.CAI2.CAI教学模式教

12、学模式 1)1)个别辅导模式（个别辅导模式（TutorialTutorial）此模式模拟教师学生一对一的个别教学或学生自主学习的过程，其此模式模拟教师学生一对一的个别教学或学生自主学习的过程，其基本原理是基于斯金纳的程序教学法，把教学内容分成若干教学单元，基本原理是基于斯金纳的程序教学法，把教学内容分成若干教学单元，学生根据自己的实际需求，在学生根据自己的实际需求，在CAICAI系统的指导下自己组织学习。系统的指导下自己组织学习。其教学形式由授课，提问，评判三部分组成。其教学形式由授课，提问，评判三部分组成。下一页下一页上一页上一页结结 束束2.CAI2.CAI教学模式教学模式 1)1)个别辅

13、导模式（个别辅导模式（TutorialTutorial）的过程可分为以下几个阶段：CAI系统识别学生身份，并提供个别化的学习内容 CAI系统呈现学习信息，提出问题。学生接受信息，做出反应，回答问题。CAI系统对回答的问题进行判断，提供反馈。学生接受反馈，得到强化。CAI系统针对学生的学习情况，做出教学决策，提出下一步教学的建议。下一页下一页上一页上一页结结 束束2.CAI2.CAI教学模式教学模式 2)2)模拟演示模式（模拟演示模式（Simulation and DemonstrationSimulation and Demonstration）模拟演示模式可以进一步细分为模拟型与演示型两种教

14、学模式。模拟演示模式可以进一步细分为模拟型与演示型两种教学模式。其中模拟型又称也称仿真型，是利用其中模拟型又称也称仿真型，是利用CAICAI系统的二维、三维及虚拟系统的二维、三维及虚拟现实等技术来模拟真实的自然现象或社会现象或某些客观规律，供学习现实等技术来模拟真实的自然现象或社会现象或某些客观规律，供学习者观察、分析与学习。者观察、分析与学习。演示型教学模式是在在多媒体教室或多媒体网络环境下，由教师或演示型教学模式是在在多媒体教室或多媒体网络环境下，由教师或CAICAI系统向全学习者展示（播放）多媒体教学内容、创建教学情境或进系统向全学习者展示（播放）多媒体教学内容、创建教学情境或进行标准示

15、范等，是将抽象的教学内容用形象具体的形式表现出来的一种行标准示范等，是将抽象的教学内容用形象具体的形式表现出来的一种形式。形式。下一页下一页上一页上一页结结 束束2.CAI2.CAI教学模式教学模式 3 3)操作练习模式（操作练习模式（Drill and practiceDrill and practice）操作练习模式的教学目的不是向学生传授新知识，而是在于使学操作练习模式的教学目的不是向学生传授新知识，而是在于使学生通过做大量的习题，达到巩固知识的目的；或通过反复的操练来训练生通过做大量的习题，达到巩固知识的目的；或通过反复的操练来训练某种技能的准确与熟练程度，这种模式是由某种技能的准确与

16、熟练程度，这种模式是由CAICAI系统向学生逐个显示问系统向学生逐个显示问题，要求学生回答或操纵，若学生回答或操作正确，则计算机给予肯定，题，要求学生回答或操纵，若学生回答或操作正确，则计算机给予肯定，进入下一个问题，否则给予适当的提示后，再向学生显示同一问题，其进入下一个问题，否则给予适当的提示后，再向学生显示同一问题，其施教过程为：提问施教过程为：提问回答回答评判评判再试或结束。再试或结束。下一页下一页上一页上一页结结 束束2.CAI2.CAI教学模式教学模式 4 4)教学游戏模式（教学游戏模式（Instruction GameInstruction Game）把游戏运用于教学活动中叫做游

17、戏化教学。把游戏运用于教学活动中叫做游戏化教学。教学游戏模式是利用教学游戏模式是利用CAICAI系统产生一种带有游戏情景的学习环境，系统产生一种带有游戏情景的学习环境，把科学性、趣味性和教育性融为一体，激发学生的兴趣，寓教于乐。把科学性、趣味性和教育性融为一体，激发学生的兴趣，寓教于乐。简单的游戏可以用作练习，复杂的游戏重在综合运用知识能力和决策简单的游戏可以用作练习，复杂的游戏重在综合运用知识能力和决策能力的锻炼，与模拟有密切的关系。能力的锻炼，与模拟有密切的关系。游戏型教学软件具有教育性与娱乐性两方面的属性，也是教育软件游戏型教学软件具有教育性与娱乐性两方面的属性，也是教育软件与教育游戏的

18、重迭部分，从而使游戏型教学软件成为教育游戏的一部分。与教育游戏的重迭部分，从而使游戏型教学软件成为教育游戏的一部分。因此，教师可利用游戏型教学软件的优点，将游戏型教学软件与游戏化因此，教师可利用游戏型教学软件的优点，将游戏型教学软件与游戏化教学相结合实现寓教于乐的教学过程。教学相结合实现寓教于乐的教学过程。下一页下一页上一页上一页结结 束束2.CAI2.CAI教学模式教学模式 5 5)咨询方式模式（咨询方式模式（Consultation ModeConsultation Mode）咨询方式的教学模式，是学生主动向咨询方式的教学模式，是学生主动向CAICAI系统提出系统提出“问题问题”或或“问问

19、题题”的线索，的线索，CAICAI系统向学生提供问题的答案或解决方案，甚至相关联系统向学生提供问题的答案或解决方案，甚至相关联的资料，或进一步咨询的提示等。咨询教学模式的原理是的资料，或进一步咨询的提示等。咨询教学模式的原理是“发现式发现式”学学习理论，即习理论，即“设想设想做做比较比较发现发现”的学习过程，在该教学模式中，的学习过程，在该教学模式中，强调了学生的主动地位，有利于因材施教，可以充分调动和发挥学习者强调了学生的主动地位，有利于因材施教，可以充分调动和发挥学习者的学习积极性。的学习积极性。下一页下一页上一页上一页结结 束束2.CAI2.CAI教学模式教学模式 6 6)问题求解模式（

20、问题求解模式（Problem SolvingProblem Solving）在这种模式中，在这种模式中，CAICAI系统不讲授知识，也不直接给出问题的答案，系统不讲授知识，也不直接给出问题的答案，而是提供解决问题的数据或步骤、或环境，并启发引导学生与而是提供解决问题的数据或步骤、或环境，并启发引导学生与CAICAI系统系统系统一起来求解一个问题，通过问题求解引导学生思考，解决问题，得系统一起来求解一个问题，通过问题求解引导学生思考，解决问题，得出正确结论，从而提高学生分析问题，解决问题的能力。问题求解是一出正确结论，从而提高学生分析问题，解决问题的能力。问题求解是一种智能型，以学生为主的教学模

21、式。种智能型，以学生为主的教学模式。下一页下一页上一页上一页结结 束束3.3.多媒体课件多媒体课件 应用于计算机辅助教学的专用软件被称为。是一种根据教学目标设计的，表现特定的教学内容，反映一定教学策略的，具备一定教学功能的计算机教学程序。它可以用来储存、传递和处理教学信息，能让学生进行交互操作，并对学生的学习作出评价的教学媒体。下一页下一页上一页上一页结结 束束3.3.多媒体课件多媒体课件 对于课件还有以下的定义：对于课件还有以下的定义：1）1998年下发的计算机辅助教学软件制作规范给出的定义为：“课件是指实现和支持特定课程的计算机辅助教学软件及配套的教学资料”。2）在其1997年7月出版的计

22、算机辅助教育（高等教育出版社）给出的定义为：“CAI活动中，呈现教学内容，接受学生的要求和回答，指导和控制教学活动的程序及有关的教学资料称之为课件”。下一页下一页上一页上一页结结 束束4.4.积件积件 19971997年在第八届全国电脑辅助教学学术会议上，黎加厚教授发表年在第八届全国电脑辅助教学学术会议上，黎加厚教授发表了了“第二代课堂教学软件：积件第二代课堂教学软件：积件”一文，系统地论述了积件思想。一文，系统地论述了积件思想。是由教师和学生根据教学需要自己组合运用多媒体教学信息资源的教学软件系统。积件由积件库和组合平台构成。下一页下一页上一页上一页结结 束束1 1.计算机管理教学计算机管理

23、教学 （Computer Managed Instruction 简称CMI），是CBE的另一个重要组成部分，是利用计算机来管理、指导和研究教学的自动化教学管理技术。计算机管理教学可以从两方面加以理解。广义上可以理解为是计算机管理教学可以从两方面加以理解。广义上可以理解为是计算机在学校管理中的各项应用，包括教学管理、学校行政管理、计算机在学校管理中的各项应用，包括教学管理、学校行政管理、学校其它资源管理等等；从狭义可以理解为是利用计算机系统指导学校其它资源管理等等；从狭义可以理解为是利用计算机系统指导整个教学过程的管理系统，其主要功能有管理教学计划和教学资源，整个教学过程的管理系统，其主要功能

24、有管理教学计划和教学资源，辅助教师测验和评价分学生素质等。辅助教师测验和评价分学生素质等。下一页下一页上一页上一页结结 束束2 2.计算机学校行政管理计算机学校行政管理 （Computer Managed Education Administration,CMEA）是以计算机系统为平台，对学校管理信息进行全面管理的人机系统。它能及时准确地反映处理学校各项工作的信息数据并进行处理，从而反应出当前学校的相关状态信息，能从全局出发辅助学校各职能部门以及校长管理学校。下一页下一页上一页上一页结结 束束计算机辅助教学是一个综合性很强的学科，其主要涉及到、及三大领域的内容。下一页下一页上一页上一页结结 束

25、束1 1.行为主义教学理论行为主义教学理论 CAI发展初期主要以行为主义学习理论作为理论基础。又称刺激反应(SR)理论，该理论认为，思维是与外界环境相互作用的结果，即“刺激反应”，刺激和反应之间的联结叫做强化，通过改变环境和对行为的强化，所有行为都能被创造、设计、塑造和改变。在教学过程中，对学习者正确的行为要给予表彰与鼓励，应减少惩罚等反面的强化措施，只有强化正确的“反应”，消退错误的“反应”，才能取得更好的效果。在此理论的影响下，课件开发的主要模式就是基于框面的、小步骤的分支式程序设计。下一页下一页上一页上一页结结 束束1 1.行为主义教学理论行为主义教学理论 根据行为主义学习理论的刺激（提

26、问）根据行为主义学习理论的刺激（提问）反应（回答）反应（回答）强强化（确认）的原理，制订了程序教学的基本原则化（确认）的原理，制订了程序教学的基本原则 1 1）小步子）小步子 2 2）积极反应）积极反应 3 3）及时强化）及时强化 4 4）自定步调）自定步调 5 5）低错误率）低错误率下一页下一页上一页上一页结结 束束2 2.认知主义学习理论认知主义学习理论 认为学习就是面对当前的问题情境，在内心经过积极的组织，从而形成和发展认知结构的过程，强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性。同时认为学习在于内部认知的变化，学习是一个比“刺激反应”联结要复杂得多的过程。对计算机辅助教

27、学最为具有指导意义的认知主义理论包括认知对计算机辅助教学最为具有指导意义的认知主义理论包括认知负荷理论、多媒体学习理论及信息加工学习理论。负荷理论、多媒体学习理论及信息加工学习理论。下一页下一页上一页上一页结结 束束2 2.认知主义学习理论认知主义学习理论 认为学习就是面对当前的问题情境，在内心经过积极的组织，从而形成和发展认知结构的过程，强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性。同时认为学习在于内部认知的变化，学习是一个比“刺激反应”联结要复杂得多的过程。对计算机辅助教学最为具有指导意义的认知主义理论包括认知对计算机辅助教学最为具有指导意义的认知主义理论包括认知负荷理论、

28、多媒体学习理论及信息加工学习理论。负荷理论、多媒体学习理论及信息加工学习理论。下一页下一页上一页上一页结结 束束2 2.认知主义学习理论认知主义学习理论 1)1)认知负荷理论认知负荷理论 （Cognitive Load Theory,简称CLT）是由澳大利亚新南威尔士大学的约翰斯威勒(John Swdler)在1988年首先提出来的。认知负荷定义为人在学习过程中进行信息加工所耗费的认知资源的总量。CLT假设学习者的认知结构由短时记忆和长时记忆组成。CLT的观点认为教学的主要作用是在长时记忆中存储信息。知识以图式的形式保存在长时记忆中。图式根据信息元素的使用方式来组织信息，并提供知识组织和存储的

29、机制，减少工作记忆负荷。下一页下一页上一页上一页结结 束束2 2.认知主义学习理论认知主义学习理论 1)1)认知负荷理论认知负荷理论CLTCLT认为有三种类型的认知负荷：认为有三种类型的认知负荷：内部认知负荷内部认知负荷 外部认知负荷外部认知负荷 关联认知负荷关联认知负荷下一页下一页上一页上一页结结 束束2 2.认知主义学习理论认知主义学习理论 2)2)多媒体学习认知理论多媒体学习认知理论 多媒体学习认知理论是由美国加州大学圣巴巴拉分校理查德E迈耶在其论著多媒体学习中提出的。迈耶指出“按照人的心理工作方式设计的多媒体信息比没有按照人的心理工作方式设计的多媒体信息更能够产生有意义的学习”，在此基

30、础上，迈耶以及相关的教育技术、计算机科学专家联合探讨，研究了多媒体学习的认知规律，提出了与。下一页下一页上一页上一页结结 束束2 2.认知主义学习理论认知主义学习理论 2)2)多媒体学习认知理论多媒体学习认知理论 三个假设包括：三个假设包括：（1 1）双向通道假设双向通道假设（2）容量有限假设容量有限假设（3）主动加工假设主动加工假设下一页下一页上一页上一页结结 束束2 2.认知主义学习理论认知主义学习理论 2)2)多媒体学习认知理论多媒体学习认知理论 五个步骤包括：五个步骤包括：（1 1）选择相关的文字）选择相关的文字（2 2）选择相关的图像）选择相关的图像（3 3）组织所选择的文字）组织所

31、选择的文字（4 4）组织所选择的图像）组织所选择的图像（5 5）将基于文字和图像的表征进行整合）将基于文字和图像的表征进行整合下一页下一页上一页上一页结结 束束2 2.认知主义学习理论认知主义学习理论 2)2)多媒体学习认知理论多媒体学习认知理论七项具体的多媒体学习与教学原则：七项具体的多媒体学习与教学原则：（1 1）多媒体认知原则）多媒体认知原则（2 2）空间接近原则）空间接近原则（3 3）时间相邻原则）时间相邻原则（4 4）一致性原则）一致性原则（5 5）通道原则）通道原则（6 6）冗余原则）冗余原则（7 7）个体差异原则）个体差异原则 下一页下一页上一页上一页结结 束束XXXXXXXXX

32、XXXXXXXXX3 3.信息加工学习理论信息加工学习理论 1)1)人类记忆的性质人类记忆的性质 信息加工理论认为，学习实质上是由获得信息和使用信息构成的，信息加工理论认为，学习实质上是由获得信息和使用信息构成的，而学习者的行为是由有机体内部的信息流程决定的。而学习者的行为是由有机体内部的信息流程决定的。通过系统的研究发现记忆系统是一个复杂结构的系统。人类的通过系统的研究发现记忆系统是一个复杂结构的系统。人类的记忆系统可以积极地选择将要被加工的材料，把它们转变成有意义记忆系统可以积极地选择将要被加工的材料，把它们转变成有意义的信息，并贮存在大脑中。的信息，并贮存在大脑中。下一页下一页上一页上一

33、页结结 束束3 3.信息加工学习理论信息加工学习理论 2)2)信息存储的方式信息存储的方式 信息加工理论认为，在记忆系统中被存储的信息，不是与刺激信息加工理论认为，在记忆系统中被存储的信息，不是与刺激输入一一对应的直接复制，因为，感官接受的物理信号并不是对外输入一一对应的直接复制，因为，感官接受的物理信号并不是对外部世界的完美表征，为了便于回忆，人们须以某种方式转换物理信部世界的完美表征，为了便于回忆，人们须以某种方式转换物理信号。编码一般可分为表象编码和语义编码，表征相应地也有可分为号。编码一般可分为表象编码和语义编码，表征相应地也有可分为两种：表象表征和符号表征。转换或重新编码会增加以后回

34、忆信息两种：表象表征和符号表征。转换或重新编码会增加以后回忆信息的可能性，但这是以失去某些细节为代价的。的可能性，但这是以失去某些细节为代价的。下一页下一页上一页上一页结结 束束3 3.信息加工学习理论信息加工学习理论 2)2)信息贮存的方式信息贮存的方式 （1 1）加涅的信息加工模式）加涅的信息加工模式 来自外界环境的刺激通过学习者的感受器，以映象的形式输入学习者来自外界环境的刺激通过学习者的感受器，以映象的形式输入学习者的感觉登记器，形成瞬时记忆，借助注意将这些信息以语义的形式贮存在的感觉登记器，形成瞬时记忆，借助注意将这些信息以语义的形式贮存在短时记忆中，然后经过复述、精细加工、组织编码

35、等，则形成长时记忆。短时记忆中，然后经过复述、精细加工、组织编码等，则形成长时记忆。长时记忆的信息要转变为人能清晰意识到的信息就需要将它们提取进入短长时记忆的信息要转变为人能清晰意识到的信息就需要将它们提取进入短时记忆。它将来自感觉记录器和长时记忆中提取出来的信息进行处理加工，时记忆。它将来自感觉记录器和长时记忆中提取出来的信息进行处理加工，加工的结果，一方面送至长时记忆，另一方面送至反应发生器。反应发生加工的结果，一方面送至长时记忆，另一方面送至反应发生器。反应发生器将信息转化成行动，作用于环境。器将信息转化成行动，作用于环境。下一页下一页上一页上一页结结 束束XXXXXXXXXXXXXXX

36、XXX3 3.信息加工学习理论信息加工学习理论 2)2)信息存储的方式信息存储的方式 （2 2）信息加工的基本原理）信息加工的基本原理 信息流是行为的基础信息流是行为的基础 加工信息的容量是有限的加工信息的容量是有限的 记忆取决于信息编码记忆取决于信息编码 回忆部分取决于提取线索回忆部分取决于提取线索 下一页下一页上一页上一页结结 束束3 3.信息加工学习理论信息加工学习理论 2)2)信息存储的方式信息存储的方式 （3 3）信息加工理论的教学应用）信息加工理论的教学应用 信息加工理论在教学中产生了重大的影响，形成了所谓的认知教学信息加工理论在教学中产生了重大的影响，形成了所谓的认知教学理论。其

37、中比较著名的认知教学理论包括奥苏贝尔的有意义学习理论及理论。其中比较著名的认知教学理论包括奥苏贝尔的有意义学习理论及其著名的先行组织者教学策略、加涅的学习的条件与教学论（九段教学其著名的先行组织者教学策略、加涅的学习的条件与教学论（九段教学法）等。法）等。下一页下一页上一页上一页结结 束束3 3.信息加工学习理论信息加工学习理论 2)2)信息存储的方式信息存储的方式 （3 3）信息加工理论的教学应用）信息加工理论的教学应用 九段教学法：九段教学法：引起注意引起注意变化刺激、吸引兴趣改变体态、语调、音量变化刺激、吸引兴趣改变体态、语调、音量 告知目标告知目标激起期望激起期望 刺激回忆刺激回忆明确

38、同化新知识的经验范围明确同化新知识的经验范围 呈示材料呈示材料注意考虑年龄、基础、学习类型等因素，安排顺序和份量注意考虑年龄、基础、学习类型等因素，安排顺序和份量 下一页下一页上一页上一页结结 束束3 3.信息加工学习理论信息加工学习理论 2)2)信息存储的方式信息存储的方式 （3 3）信息加工理论的教学应用）信息加工理论的教学应用 九段教学法：九段教学法：提供指导提供指导注意掌握指导的程度注意掌握指导的程度 诱引行为诱引行为促使学生主动参与，积极作出反应促使学生主动参与，积极作出反应 及时强化及时强化给学生行为及时反馈给学生行为及时反馈 检查评价检查评价独立测试、单元测试等方法独立测试、单元

39、测试等方法 促进迁移促进迁移系统复习、及时布置新任务。系统复习、及时布置新任务。下一页下一页上一页上一页结结 束束4 4.建构主义学习理论建构主义学习理论 四大要素四大要素:情境情境 协作协作 交流交流 意义建构意义建构下一页下一页上一页上一页结结 束束4 4.建构主义学习理论建构主义学习理论 1)1)建构主义学习环境下的教学设计原则建构主义学习环境下的教学设计原则（1 1）以学生为中心）以学生为中心（6 6）学习过程的最终目的是完成意义建构）学习过程的最终目的是完成意义建构（5 5）利用各种信息资源来支持）利用各种信息资源来支持“学学”（4 4）对学习环境的设计）对学习环境的设计（3 3）“

40、协作学习协作学习”对意义建构的关键作用对意义建构的关键作用（2 2）“情境情境”对意义建构的重要作用对意义建构的重要作用下一页下一页上一页上一页结结 束束4 4.建构主义学习理论建构主义学习理论 2)2)建构主义的教学模式和教学方法建构主义的教学模式和教学方法 基于构主义的教学模式的教学过程中，教师起组织者、指导者、基于构主义的教学模式的教学过程中，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用；学生是知识意义的主动建构者。帮助者和促进者的作用；学生是知识意义的主动建构者。（3 3）随机进入教学）随机进入教学(Random(RandomAccessAccessInstruction)Instruc

41、tion)（2 2）抛锚式教学）抛锚式教学(Anchored(AnchoredInstruction)Instruction)（1 1）支架式教学）支架式教学(Scaffolding(ScaffoldingInstruction)Instruction)在建构主义的教学模式下，目前已开发出的、比较成熟的教学在建构主义的教学模式下，目前已开发出的、比较成熟的教学方法主要有以下几种：方法主要有以下几种：下一页下一页上一页上一页结结 束束XXXXXXXXXXXXXXXXXX4 4.建构主义学习理论建构主义学习理论 (3)(3)建构主义下的课件设计思想建构主义下的课件设计思想 课件应能让学生操作课件应

42、能让学生操作 课件中要多用问题启发课件中要多用问题启发 设置情境提高学生的教学参与度设置情境提高学生的教学参与度 基于建构主义下的课件设计思想主要包括以下几点：基于建构主义下的课件设计思想主要包括以下几点：课件应能为合作学习创造环境课件应能为合作学习创造环境 课件应为学生探究式学习创造环境课件应为学生探究式学习创造环境下一页下一页上一页上一页结结 束束XXXXXXXXXXXXXXXXXX 教育传播是由教育者按照一定的目的要求，选定合适的信息内容，教育传播是由教育者按照一定的目的要求，选定合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传送给特定的教通过有效的媒体通道，把知识、技能

43、、思想、观念等传送给特定的教育对象的一种活动。是教育者和受教育者之间的信息交流活动。教育育对象的一种活动。是教育者和受教育者之间的信息交流活动。教育传播学是综合运用传播学和教育学的理论和方法，去研究和揭示教育传播学是综合运用传播学和教育学的理论和方法，去研究和揭示教育信息传播活动的过程与规律，以求得最优化的教学效果。信息传播活动的过程与规律，以求得最优化的教学效果。下一页下一页上一页上一页结结 束束1.1.课堂教学传播课堂教学传播 1)1)是教师和学生的共同活动，具有双边性质是教师和学生的共同活动，具有双边性质 课堂教学传播是教育传播的基本形式之一，具有以下特点：课堂教学传播是教育传播的基本形

44、式之一，具有以下特点：2)2)主要是在课堂上，教师指导下，按照固定的课程时刻表进行的主要是在课堂上，教师指导下，按照固定的课程时刻表进行的3)3)传播是在教师与学生、学生与学生、学生教学媒体之间进行的传播是在教师与学生、学生与学生、学生教学媒体之间进行的4)4)传播主要采取面对面的传播方式传播主要采取面对面的传播方式5)5)传播是学生掌握知识、发展能力、形成个性统一实现的过程传播是学生掌握知识、发展能力、形成个性统一实现的过程下一页下一页上一页上一页结结 束束2.2.课堂教学传播过程课堂教学传播过程 课堂教学传播过程是教师和学生双边活动的动态过程，包括以下四个基课堂教学传播过程是教师和学生双边

45、活动的动态过程，包括以下四个基本阶段：本阶段：传授传授接受阶段接受阶段复习复习辅导阶段辅导阶段练习练习指导阶段指导阶段作业作业考查阶段考查阶段下一页下一页上一页上一页结结 束束3 3.课堂教学传播的基本模式课堂教学传播的基本模式 课堂教学传播模式，大致可以分以下三种：课堂教学传播模式，大致可以分以下三种：1)1)以教师为中心的传播模式以教师为中心的传播模式 这种模式的特点：在教师的控制下，主要从书本中学习，传递和这种模式的特点：在教师的控制下，主要从书本中学习，传递和接收的主要是教材中的知识信息。接收的主要是教材中的知识信息。常见的有五段教学法：组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固常见的有五段

46、教学法：组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业。新教材、布置课外作业。这种传播模式，重视教师的主导作用，但忽视了学生的主体作用，这种传播模式，重视教师的主导作用，但忽视了学生的主体作用，重视了书本知识的传授，却忽视了能力的培养。重视了书本知识的传授，却忽视了能力的培养。下一页下一页上一页上一页结结 束束3 3.课堂教学传播的基本模式课堂教学传播的基本模式 课堂教学传播模式，大致可以分以下三种：课堂教学传播模式，大致可以分以下三种：2)2)以学生为中心的传播模式以学生为中心的传播模式 这种模式的特点：是以个人生活实践或直接经验为学习的中心，这种模式的特点：是以个人生活实践或直接

47、经验为学习的中心，从活动中学习。从活动中学习。这种传播模式，重视学生的主动性及其亲身经验，但忽视了教师这种传播模式，重视学生的主动性及其亲身经验，但忽视了教师的主导作用和系统书本知识的教学。的主导作用和系统书本知识的教学。下一页下一页上一页上一页结结 束束3 3.课堂教学传播的基本模式课堂教学传播的基本模式 课堂教学传播模式，大致可以分以下三种：课堂教学传播模式，大致可以分以下三种：3)3)以问题为中心的传播模式以问题为中心的传播模式 这种模式的特点，是从研讨中学习，能启发人们进行探索，但容这种模式的特点，是从研讨中学习，能启发人们进行探索，但容易使教学缺乏系统性。易使教学缺乏系统性。以上三种

48、模式，各有所长和不足，在教学传播中应灵活搭配使用。以上三种模式，各有所长和不足，在教学传播中应灵活搭配使用。下一页下一页上一页上一页结结 束束4 4.教育传播环境教育传播环境 教育传播环境是指围绕教育传播活动四周的一切事物；教育传播环境是指围绕教育传播活动四周的一切事物；是教育传播系统赖以存在和发展的全部外部条件的总和。是教育传播系统赖以存在和发展的全部外部条件的总和。下一页下一页上一页上一页结结 束束5 5.教育传播中学生的角色教育传播中学生的角色1)1)接收传播信号接收传播信号 阅读教科书和参考书阅读教科书和参考书 认真听取教师的课堂讲授认真听取教师的课堂讲授 视听其它多种教学传播媒体视听

49、其它多种教学传播媒体 亲自参与教学实践和社会活动亲自参与教学实践和社会活动 视听大众传播媒体视听大众传播媒体下一页下一页上一页上一页结结 束束XXXXXXXXXXXXXXXXXX5 5.教育传播中学生的角色教育传播中学生的角色 2)2)进行译码工作进行译码工作 将信号转换为符号将信号转换为符号 将符号解释为信息意义将符号解释为信息意义下一页下一页上一页上一页结结 束束XXXXXXXXXXXXXXXXXX5 5.教育传播中学生的角色教育传播中学生的角色3)3)输出与反馈信息输出与反馈信息 学生在接收和进行信息译码期间和之后，伴之会产生一些行为，学生在接收和进行信息译码期间和之后，伴之会产生一些行

50、为，这些行为所代表的信息，是一种教育传播效果的信息，也称为教育传这些行为所代表的信息，是一种教育传播效果的信息，也称为教育传播过程的输出信息。若这些信息的全部或一部分反作用于教学传播过播过程的输出信息。若这些信息的全部或一部分反作用于教学传播过程，被称为反馈信息，它被用于调控教育传播过程，使教育传播效果程，被称为反馈信息，它被用于调控教育传播过程，使教育传播效果能达到预期的目标。能达到预期的目标。下一页下一页上一页上一页结结 束束XXXXXXXXXXXXXXXXXX5 5.教育传播中学生的角色教育传播中学生的角色3)3)输出与反馈信息输出与反馈信息 （1 1）输出信息的行为表现）输出信息的行为