解读《义务教育历史课程标准（2022年版）》.ppt

1、2022-7-201 2022年4月21日，教育部印发义务教育课程方案和课程标准（2022年版），包括历史等16个课程标准（2022年版），将在更深层次上诠释“以人为本、全面发展、文化自信、面向世界”的教育理念。新课程方案规划了未来几年小学、初中教学的方向，对“学段纵向有机衔接不够”“课程标准缺乏对学到什么程度的具体规定”“课程实施要求不够明确”等情况作了针对性的调整修订，明确新课标将于2022年秋季开始正式施行。这意味着现行实施了20年的中小学课程方案、使用了10年的课程标准有了新的变化。2022版义务教育新课标已经颁布，新修订的义务教育历史课程标准（2022年版），以习近平新时代中国特色社

2、会主义思想为指导，落实立德树人根本任务，强调育人为本，依据“有理想、有本领、有担当”时代新人培养要求，明确了义务教育阶段培养目标。2022-7-202 各门课程基于培养目标，将党的教育方针具体化细化为学生核心素养发展要求，明确本课程应着力培养的正确价值观、必备品格和关键能力。进一步优化了课程设置，九年一体化设计，注重幼小衔接、小学初中衔接，独立设置劳动课程。与时俱进，更新课程内容，改进课程内容组织与呈现形式，注重学科内知识关联、学科间关联。结合课程内容，依据核心素养发展水平，提出学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度。通过增加学业要求、教学提示、评价案例等，增强了指导性。新修订的义务教

3、育课程描绘了育人蓝图，增强了思想性，系统融入习近平新时代中国特色社会主义思想，强化社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化等方面的教育；增强了科学性，遵循学生认知规律，注重与学生生活、社会实际的联系；增强了时代性，注重体现马克思主义中国化最新成果，反映经济社会发展新变化、科学技术进步新成果；增强了整体性，注重学段纵向衔接、学科横向配合；增强了指导性，加强了课程实施指导，做到好用管用。为义务教育优质均衡、高质量发展提供了有力支撑。2022-7-203目 录CONTENTS历史课程标准（2022年版）修订主要思路二历史课程标准（2022年版）主要变化与突破三历史课程标准（2022年版）全文学习

4、四历史课程标准（2022年版）修订背景、概况、意义一历史课程标准（2022年版）实施中的重点与难点问题五历史课程标准（2022年版）素养立意命题思想六2022-7-204第一章节党的十九大强调“落实立德树人根本任务，发展素质教育”习近平总书记提出，培养担当民族复兴大任时代新人的新要求，中央作出关于义务教育深化教育教学改革和“双减”工作决策部署要求，强化课堂及学校教育主阵地作用，落实这些要求必须修改完善义务教育课程方案和课程标准，对教与学的内容、方式进行改革。012011年我国实现了义务教育全面普及教育需求从“有学上”转向“上好学”，教育发展对人才培养提出了新要求、新挑战，必须深化课程改革，加强

5、义务教育课程建设。02义务教育课程义务教育课程现行义务教育课程方案和课程标准分别于2001年、2011年制定颁布在引导和推动教育教学改革方面发挥了重要作用，但也还存在一些与新形势新要求不相适应的地方，义务教育课程必须与时俱进，进行修订完善。03一、修订背景2022-7-206义务教育课程修订自2019年启动，历时3年，重点开展了六个方面的工作。一是成立由两院院士、学科专家、学科教育专家、骨干教师、教育管理者等近300人组成的修订组，承担修订任务。二是对习近平新时代中国特色社会主义思想，以及中华优秀传统文化、革命传统、法治、国家安全、生命安全与健康等重大主题教育进课程教材进行整体规划，并指导落实

6、。三是组织开展义务教育课程实施现状调查、课程内容结构化等相关基础研究和国际比较研究。四是采取集中与分散相结合的工作方式，按照先修课程方案、再修课程标准的顺序进行，分项、分段推进修订工作。五是组织浙江、河南和甘肃等15个省近6万名学生进行课程标准测试，根据结果进行修改。六是广泛征求省级教育行政部门、专家学者和一线校长、教师、教研员等各方意见建议，进行修改完善。二、修订概况2022-7-20720年来再次修订 本世纪初，我国启动了新一轮基础教育课程改革。二十多年过去了，课程改革有了长足进步，社会也发生了很大变化。这次义务教育课程方案和课程标准的修订，从国家层面厘清了育人目标，校准了改革方向，优化了

7、课程内容，是实现教育高质量发展的再动员再部署。再次修订意义重大 新修订的义务教育课程方案和课程标准进一步优化了学校育人蓝图，为学校落实立德树人根本任务提供更加精准的定位和导航。义务教育课程方案和课程标准（2022年版）三、修订意义2022-7-208三、修订意义一、细化学校课程实施方案，建立高质量育人体系。新修订的课程方案，进一步明确了义务教育阶段育人目标，强化课程育人导向。二、做好学段衔接，为完整的人的培养创造更加通畅的成长环境。新修订的课程方案立足学段一体化设计，删除了一些学科间内容简单重复和交叉现象。特别对幼小衔接和小初衔接提出了明确的要求。学校要做好相应的调整，为教师提供专业引导。三、

8、探索跨学科主题学习，提升不同课程对核心素养发展的贡献度。注重加强学科实践和跨学科主题学习，用跨学科的思维培养学生整体认知世界的能力，是这次课程方案修订重点之一。2022-7-209第二章节01坚持创新导向 认真学习领会习近平新时代中国特色社会主义思想，深入理解习近平总书记关于教育的重要论述，准确把握中央关于教育改革的各项要求，确立课程修订的根本遵循。对重大主题教育进行整体规划、系统安排，充分反映习近平新时代中国特色社会主义思想，有机融入社会主义先进文化、革命文化和中华优秀传统文化，全面落实有理想、有本领、有担当时代新人的培养要求，强化课程思想性。一、修订原则2022-7-201102坚持问题导

9、向一、修订原则 全面梳理分析课程改革的困难和问题，明确修订重点和任务，注重对实际问题的有效回应。遵循学生身心发展规律，强化一体化设置，促进学段间的衔接，提升课程科学性、系统性。优化课程设置，细化学科育人目标，明确实施要求，增强课程指导性、可操作性。2022-7-201203坚持目标导向一、修订原则 进一步深化改革，既注重继承我国课程建设的成功经验，也充分借鉴国际先进教育 理念，进一步深化课程改革。强化课程综合性和实践性，推动育人方 式变革，着力发展学生核心素养。凸显学生主体地位，关注学生个化、多样化的学习和发展需求，增强课程适宜性。坚持与时俱进，反映经济社会发展新变化、科学技术进步新成果，更新

10、课程内容，体现课程时代性。2022-7-2013 2018年年9月月10日，习近平总书记在全国教育大会上强调，要在党的坚强领导下，全面贯彻党的日，习近平总书记在全国教育大会上强调，要在党的坚强领导下，全面贯彻党的教育方针，坚持马克思主义指导地位，坚持中国特色社会主义教育发展道路，坚持社会主义办学方教育方针，坚持马克思主义指导地位，坚持中国特色社会主义教育发展道路，坚持社会主义办学方向，立足基本国情，遵循教育规律，坚持改革创新，以凝聚人心、完善人格、开发人力、培育人才、向，立足基本国情，遵循教育规律，坚持改革创新，以凝聚人心、完善人格、开发人力、培育人才、造福人民为工作目标，培养德智体美劳全面发

11、展的社会主义建设者和接班人，加快推进教育现代化、造福人民为工作目标，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育。这是本次修订的根本出发点和明确落脚点，是总的价值追求。建设教育强国、办好人民满意的教育。这是本次修订的根本出发点和明确落脚点，是总的价值追求。修订中具体着眼以下三个方面。修订中具体着眼以下三个方面。二、修订的主要价值取向和基本路径 第一，体现国家意志和国家对未来人才培养的要求，注重“以史育人、以文化人”。根据党的十八大、十九大关于学校教育要落实立德树人根本任务的指示精神，以及根据教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的

12、意见的要求，落实2018年全国教育大会的精神，2022年版义教课标贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，加强社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化教育，突出伟大建党精神，赓续红色血脉，强化“四史”学习内容，弘扬改革开放精神、伟大抗疫精神、脱贫攻坚精神等，反映新时代党和国家人才培养的新要求，确保党和国家的意志、主流价值观在历史课程标准中得以全面贯彻落实；充分发挥历史课程在立德树人方面的独特价值，从学习、认识历史的角度，坚持唯物史观和正确党史观，坚持揭示历史发展的规律和大势，使学生明理、增信、崇德、力行，指导教师把“以史育人、以文化人”落在实处，以培养有理想、有本领、有担当的“三有”时代新人

13、。2022-7-2014 第二，坚持唯物史观，体现国际水准，突出中国特色。根据义务教育课程方案（2022年版），义务教育阶段的历史课程以培养“三有”时代新人为总目标，坚持以唯物史观为指导，德育为先，聚焦核心素养，体现基础性、思想性、人文性、综合性和实践性。与此同时，把握基础教育国际课程改革新动态，对国际历史课程的现状和发展趋势进行比较研究，并以此作为此次修订的重要参照，使2022年版义教课标在中国话语体系下与国际水平接轨，既充分体现国家意志，又符合国际历史课程的发展趋势，并具有前瞻性。第三，总结成就，解决问题，实现继承与发展。2022年版义教课标立足新时代的新变化、新要求，通过总结2011年版

14、义教课标实施十年来的实践经验，针对问题进行修订。2011年版义教课标的实施，继承和发展了21世纪初开始进行的课程改革，促进了学生与教师的共同成长，但实施中也发现存在一些问题，例如，课程培养目标的时代性还有待进一步突出，教师反映三维目标表述笼统、指导性不强，没有体现以核心素养为统领的新教育教学理念；课程内容的精选与优化较为分散，不够系统；课程的综合性、实践性有待改进，特别是缺少跨学科的学习设计；课程评价有待细化落实；等等。解决这些问题，正是本次修订工作的重点。二、修订的主要价值取向和基本路径2022-7-2015 针对以上问题，本次修订工作的基本路径如下：一是构建素养型课程目标，突出课程目标的价

15、值取向，提炼历史课程要培养的学生核心素养，以此为统领，确定课程育人的具体目标，将课程目标与核心素养对标对表。二是在通史叙事基础上，使学习内容更加结构化、系统化、整体化。三是强化综合性和实践性，充分考虑初中学生学习历史的特点，注意将知识学习与日常生活、社会实践相结合，突出教师“教”和学生“学”两条教、学逻辑主线。四是探索历史课程与其他文理课程的跨学科学习，综合运用多种教学方式方法，推动历史课程育人方式变革和教学模式创新。二、修订的主要价值取向和基本路径2022-7-2016第三章节一、关于课程方案二是优化了课程设置一是完善了培养目标2022-7-2018一、关于课程方案增加课程标准编制与教材编写

16、基本要求；明确省级教育行政部增加课程标准编制与教材编写基本要求；明确省级教育行政部门和学校课程实施职责、制度规范，以及教学改革方向和评价门和学校课程实施职责、制度规范，以及教学改革方向和评价改革重点，对培训、教科研提出了具体要求；健全实施机制，改革重点，对培训、教科研提出了具体要求；健全实施机制，强化监测与督导要求。强化监测与督导要求。三是细化了实施要求2022-7-2019二、关于历史课程标准一是提炼了历史课程要培养的学生核心素养素质素质素养素养素质是教育话语，它既包括先天因素，又包括后天习得；素养是课程话语，素养是后天习得，一定要经过学习而逐步养成的。新课标强调核心素养，而且以核心素养为纲

17、。2022-7-2020二、关于历史课程标准一是提炼了历史课程要培养的学生核心素养 第一，核心素养不是学科专家的素养，是公民的素养、每个学生的素养。第二，素养不是不要知识，理论知识学习必须要学校来完成，学校是学习学科的地方，是系统学习知识的地方。第三，核心素养强调的是学了知识或技能之后能做什么，能解决什么问题。核心素养不是不能评价，核心素养一定要可教、可学、可评，不能评价的就不是目标。在高中阶段，指的是学科核心素养，义务教育新课标叫课程核心素养。“学科核心素养”与“课程核心素养”，这是不是又搞文字游戏？为什么要分两种说法？有理由吗？有的。第一，义务教育阶段更关注人，淡化学科。第二，义务教育有些

18、课程根本不是学科，比如劳动，我们不能说劳动学科核心素养，可以说劳动课程核心素养。第三，义务教育阶段有一些课程不是一个学科，是一类学科群，比如科学与艺术，所以讲学科核心素养也不恰当。第四，所有课程标准的封面都叫某某课程标准，如历史课程标准，故称历史课程核心素养。2022-7-2021 在2022年版义教课标中，修订组提炼了唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀作为核心素养的五个方面，作为义务教育历史课程的价值目标。其中，唯物史观是历史学习的理论指引，是其他素养得以达成的理论保证；时空观念是历史学科本质的体现，是其他素养得以达成的基础条件；史料实证是历史学习的必备技能，是其他素养得以达成

19、的必要途径；历史解释是对历史思维与表达能力培养的基本要求，是其他素养得以达成的集中体现；家国情怀体现了历史学习的价值追求，是其他素养得以达成的情感基础和理想目标。核心素养是课程育人价值的集中体现。学生应通过历史课程学习，逐步形成具有历史课程特征的正确价值观、必备品格和关键能力。历史教师应通过培育学生的核心素养，落实义务教育立德树人的根本要求。一是提炼了历史课程要培养的学生核心素养二、关于历史课程标准2022-7-2022核心素养五个方面的定义和内涵表述与普通核心素养五个方面的定义和内涵表述与普通高中历史学科核心素养基本一致，修订组又结合高中历史学科核心素养基本一致，修订组又结合初中学生的特点提

20、出了具体要求，使二者形成中初中学生的特点提出了具体要求，使二者形成中学阶段历史育人价值的连续体。基于核心素养的学阶段历史育人价值的连续体。基于核心素养的五个方面，修订组对历史课程目标进行描述，使五个方面，修订组对历史课程目标进行描述，使之与其一一对应：之与其一一对应：初初步学会步学会在唯物史观的指导在唯物史观的指导下看待历史；下看待历史；学会学会在具体的时空条件下考察历在具体的时空条件下考察历史；史；初步学会初步学会依靠可信史料了解和认识历史；依靠可信史料了解和认识历史；初步学会初步学会有理有据地表达自己对历史的看法；有理有据地表达自己对历史的看法；形成形成对家乡、国家和中华民族的认同，具有国

21、对家乡、国家和中华民族的认同，具有国际视野，有理想、有担当。际视野，有理想、有担当。形成历史核心素养的过程具有渐进行和阶梯形成历史核心素养的过程具有渐进行和阶梯性，性，由此引导学生通过历史课程学习，课程要培由此引导学生通过历史课程学习，课程要培养的养的学生核心素养学生核心素养，初步树立，初步树立正确的历史观、民正确的历史观、民族观族观、国家观国家观、文化观文化观。二、关于历史课程标准一是提炼了历史课程要培养的学生核心素养2022-7-2023 根据79年级的学段要求和通史叙事特点，2022年版义教课标在不改变原有六大板块的基础上，依据大概念来设计和选择课程内容。六大板块的大概念分别如下：（1）

22、中国古代史：统一多民族国家的形成与发展；（2）中国近代史：争取民族独立、人民解放的历程；（3）中国现代史：社会主义现代化的建设；（4）世界古代史：区域文明的多元发展；（5）世界近代史：资本主义发展、社会主义运动和民族解放运动；（6）世界现代史：战争与革命、和平与发展。通过六个板块的学习内容来勾勒人类社会形态不断从低级到高级的演进过程与人类历史发展的大趋势，有助于学生形成大历史观。每一个板块的具体学习内容按照时空顺序展开，以31个专题（中国史17个，世界史14个）呈现内容要求，使课程内容更加结构化、集约化。二、关于历史课程标准二是组织设计了基于核心素养的结构化内容2022-7-2024义务教育历

23、史课程的七大内容板块结构图义务教育历史课程的七大内容板块结构图二、关于历史课程标准二是组织设计了基于核心素养的结构化内容 此外，修订组在六大板块的基础上增加了“跨学科主题学习”板块，旨在促进学生运用各课程所学知识与技能进行综合探究实践。学生通过七大板块课程内容的学习，能够立足时空、运用史料、认识历史，形成唯物史观，涵养家国情怀。2022-7-2025二、关于历史课程标准三是研制了学业质量标准 2001、2011年颁布的国家课程标准只有内容标准，内容标准就是知识点标准，这在当时也是里程碑式的进步，它超越了教学大纲的内容要求；现在新修订的课程标准专门有一个学业质量标准，就是内容标准加上学业要求，再

24、加上学业质量。什么叫学业质量？考试分数就是学业质量吗？学业质量是学生在完成本学科学习之后的学业成就综合表现，不是知识点学习之后的成就表现，而是知识的综合运用。为什么中考高考强调综合性、实践性、应用性，就是考学业质量综合表现、考学业成就表现。原来的那种基于知识点的“双向细目表”，这种做法将要退出历史舞台。第二，学业质量不只是基于知识点的考试成绩，学业成就综合表现是以本学科核心素养及其表现水平为主要维度，结合课程内容，对学业成就表现的总体刻画。第三，学业质量是所有过程评价、结果评价与考试命题的依据，也是作业、测验的依据。2022-7-2026 以历史课程要培养的学生核心素养为主要维度，结合课程内容

25、，科学研制学业质量标准，明确各素养的具体要求和水平层次，对学生完成课程学习后的核心素养水平表现进行整体刻画，实现核心素养与课程内容有机融合。与此同时，明确每个板块学习内容的学业要求，引导教师把握教学深度和广度，以利于达成相应板块中的学习主题内容的教学目标。义务教育历史课程设在初中，为一个学段，学业质量标准为一个水平，即合格水平。2022年版义教课标将学业质量标准分为三个方面（表1）。这三个方面体现了历史学习的由“点”（具体史事）到“线”（各种联系）再到对历史发展规律和大趋势认识的学习，符合初中学生的认知能力。由于这三个方面的学习是同时进行而不是分别进行的，因此对学生来说，这三个方面的水平也应是

26、逐渐、同步提升的。研制学业质量标准的目的是通过考查学生经过三年课程内容的学习后在这三个方面的综合表现水平，从而考查学生核心素养的达成度和课程目标的实现度。二、关于历史课程标准三是研制了学业质量标准表表1 20221 2022年版义教课标中的学业质量标准内涵年版义教课标中的学业质量标准内涵学业质量标准1.掌握历史发展过程中的重要史事2.了解历史发展过程中的各种联系，如古今联系、因果联系、横向联系、中外联系等3.认识历史发展的基本规律和大趋势2022-7-2027 学业质量具体说明：每一方面的标准都有具体的课程内容作为达成核心素养的支撑。第一方面：掌握历史发展过程中的重要史事 能够运用记录历史年代

27、的基本方式，掌握识读历史地图的基本方法，将重要历史事件、人物、现象置于正确的时间和空间之中。(时空观念)能够准确理解教材和教学活动中所提供的可信史料，如不同历史时期的实物材料、文献材料、图像材料和口述材料等，辨识其中的含义；能够尝试运用这些史料对重要史事进行简要说明，有理有据地表达自己的看法，表现出正确的价值判新和人文情怀。(史料实证、历史解释、家国情怀)能够初步从物质生产活动是人类生存和人类社会发展的基础、生产力与生产关系、人民群众是历史的创造者等方面，理解重要史事的意义，如对中国历史上的江南开发、西欧封建社会的兴衰、活字印刷术的发明等，运用唯物史观作出合理的解释与简要评价。(唯物史观、历史

28、解释、家国情怀)二、关于历史课程标准三是研制了学业质量标准2022-7-2028 第二方面：能够了解并初步认识四种重要的历史联系 (1)历史发展的古今联系。如以中国的疆域为例，能够从古今联系与变化的角度，对其进行简要论述。(2)不同史事的因果联系。如以工业革命为例，能够从生产力发展的角度，初步分析生产力对政治、经济、文外等方面发展的推动作用；通过历史上治乱兴衰的史事，如以秦统一中国、秦末农民大起义、西汉建立、“文景之治”为例，简要说明在阶级社会中阶级斗争是历史发展的动力。(3)不同领域的横向联系。如以唐太宗和“贞观之治”为例，能够对一定时空条件下的政治、经济、文化等之间的相互关系与相互影响作出

29、合理的解释。(4)中国与世界的联系。如以近代中国为例，能够分析中国成为半殖民地半封建社会的外部因素和内部原因，理解民族独立和人民解放是近代中国的历史任务，认识捍卫国家主权和民族尊严是中华民族的优良传统；能够感悟五四精神、伟大建党精神、抗战精神等。(唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀）二、关于历史课程标准三是研制了学业质量标准2022-7-2029 第三方面：认识历史发展的基本规律和大趋势 能够在了解历史发展的重要史事和各种联系的基础上，简要说明不同历史时期的时代特征，进一步了解人类社会从低级到高级、从分散到整体的发展历程，初步把握中外历史发展的基本线索和规律，并在自己的叙述中加以

30、体现。如：能够通过了解中国古代历史发展的具体史实，了解统一多民族国家巩固和发展的重要历史意义；能够通过中国近代史上争取民族独立、人民解放的斗争历史，知道民族民主革命的艰巨性，认识没有中国共产党就没有新中国的道理，能够体会仁人志士为救国救民而英勇斗争的精神；能够通过我国改革开放以来各个领域取得的成就、家乡的巨大变化和综合国力的不断提高，具有爱祖国、爱家乡的情感，铸牢中华民族共同体意识，认同社会主义核心价值观，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。二、关于历史课程标准三是研制了学业质量标准2022-7-2030 能够通过学习世界历史，了解世界文明的多元性、差异性及其发展的不平

31、衡性，知道资本主义、社会主义和殖民地半殖民地民族解放运动的发展，了解世界历史的形成过程，初步具有国际视野和全球意识，初步理解和平与发展的时代主题，形成构建人类命运共同体的意识。再次注意:学业质量标准就是要考察学生通过三年课程内容学习，在这三个方面获得提升的综合水平，从而考察学生历史课程核心素养的达成度和课程目标的实现度。二、关于历史课程标准三是研制了学业质量标准2022-7-2031 对学业质量标准作具体说明，要注意两点:(1)每一方面的标准都有具体的课程内容作为达成核心素养的支撑。如：在“1.掌握历史发展过程中的重要史事”中，提出“能够运用记录历史年代的基本方式，掌握识读历史地图的基本方法，

32、将重要历史事件、人物、现象置于正确的时间和空间之中。”这是达成时空观念需要掌握的重要内容。(2)一些内容要培养的核心素养是多方面的而不是单一的。如：在“3.认识历史发展的基本规律和大趋势”中，要求“能够在了解历史发展的重要史事和各种联系的基础上，简要说明不同历史时期的时代特征，进一步了解人类社会从低级到高级、从分散到整体的发展历程，初步把握中外历史发展的基本线索和规律，并在自己的叙述中加以体现”，并从六大板块内容提出具体要求,从而共同而非单一地提升唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等五个核心素养的水平。二、关于历史课程标准三是研制了学业质量标准2022-7-2032 2022年版

33、义教课标基于历史课程要培养的学生核心素养与内容结构化相一致的原则，同时注重学生必备知识的掌握与核心素养的发展，要求在教学中将“教”与“学”两条主线并行，进一步促进教学方式的变革。这主要体现在：在前六个学习板块中，每个板块的课程内容同时包括“内容要求”“学业要求”“教学提示”三个部分，“三位一体”将培养核心素养有机贯穿其中。(1)“内容要求”即“学什么”，按照时空顺序，在知识点之间建立联系，以“点”连线、以“线”穿点，31个专题，以结构化专题方式呈现内容要求。(2)“学业要求”即“学得怎样”，将基于学业质量标准规定的教学中应该掌握的各个板块的具体知识内容，与课程核心素养紧密结合；通过不同的学习内

34、容，逐步达成核心素养的各个方面。二、关于历史课程标准四是提出了“教”与“学”两条主线并行的教学方式2022-7-2033 (3)“教学提示”即“怎么教”和“怎么学”，强化教、学指导，不仅提示教师应设如何教，而且设置多种学生的学习活动，突出综合性、实践性,引导学生主动积极参与。通过“教师教”和“学生学”两条主线互动，进一步变革教学方式，培养学生历史学习兴趣，提升核心素养。如世界古代史的学业要求如世界古代史的学业要求:2.1 2.1 能够知道世界古代史上重要的事件、人物、现象，知道史事发生、存在的时间和地点，原能够知道世界古代史上重要的事件、人物、现象，知道史事发生、存在的时间和地点，原因和结果；

35、知道古代世界文明的多元特点；能够在具体的时空条件下认识古代世界各个文明的发展因和结果；知道古代世界文明的多元特点；能够在具体的时空条件下认识古代世界各个文明的发展状况与代表性成果。状况与代表性成果。(时空观念、历史解释时空观念、历史解释)2.2 2.2 能够梳理教材的叙述，了解史事发生的背景和意义，对世界古代史的一些问题提出自己的能够梳理教材的叙述，了解史事发生的背景和意义，对世界古代史的一些问题提出自己的看法。看法。(史料实证、历史解释史料实证、历史解释)2.3 2.3 能够认识劳动人民的生产实践在古代、中古文明发展中的作用。能够认识劳动人民的生产实践在古代、中古文明发展中的作用。(唯物史观

36、唯物史观)2.4 2.4 能够了解古代文明之间的交流、互动能够了解古代文明之间的交流、互动;初步理解、尊重各个文明之间的差异。初步理解、尊重各个文明之间的差异。(唯物史观、唯物史观、时空观念、历史解释、家国情怀时空观念、历史解释、家国情怀)二、关于历史课程标准2022-7-2034四是提出了“教”与“学”两条主线并行的教学方式 每个板块教学提示，前几个自然段是如何教，后面从“学生在学习”，是提示学生应该如何学。如如中国近代史教学提示中国近代史教学提示:前前3 3个自然段个自然段 在中国近代史的教学过程中，需要进一步培养学生分析、概括、归纳等方面的能力，使学生逐在中国近代史的教学过程中，需要进一

37、步培养学生分析、概括、归纳等方面的能力，使学生逐步形成正确的历史判断。步形成正确的历史判断。中国近代史的教学，要使学生把握中国人民反抗列强侵略和争取民族独立解放的基本史引导学中国近代史的教学，要使学生把握中国人民反抗列强侵略和争取民族独立解放的基本史引导学生认识中国近代史不仅是遭受列强侵略的历史，也是中国人民为了民族独立、人民解放而不屈不挠生认识中国近代史不仅是遭受列强侵略的历史，也是中国人民为了民族独立、人民解放而不屈不挠斗争的历史，更是在中国共产党领导下最终取得新民主主义革命胜事利的历史。斗争的历史，更是在中国共产党领导下最终取得新民主主义革命胜事利的历史。近代的史料更为丰富多样，在教学过

38、程中，通过运用近代的文字资料、影像资料等再现历史的近代的史料更为丰富多样，在教学过程中，通过运用近代的文字资料、影像资料等再现历史的情境情境,如历史的场景、人物的活动等，使学生观察、感受近代历史的真实情况；要充分利用各种课如历史的场景、人物的活动等，使学生观察、感受近代历史的真实情况；要充分利用各种课程资源，如历史报刊、历史论著、历史照片、历史绘画、历史影片、历史实物等程资源，如历史报刊、历史论著、历史照片、历史绘画、历史影片、历史实物等,特别是用好红色特别是用好红色资源，如革命遗址遗迹、纪念馆、博物馆、展览馆等；要重视与近代历史有关的乡土资源和口述史资源，如革命遗址遗迹、纪念馆、博物馆、展览

39、馆等；要重视与近代历史有关的乡土资源和口述史资源的利用。资源的利用。二、关于历史课程标准2022-7-2035四是提出了“教”与“学”两条主线并行的教学方式 学生学习活动:以世界古代史为例 学生在学习世界古代史的过程中，可通过下列活动，进一步提升核心素养。学生在学习世界古代史的过程中，可通过下列活动，进一步提升核心素养。绘制包括中国在内的世界古代文明中心的地理范围示意图，加深对世界古代文明多元特征的理解。绘制包括中国在内的世界古代文明中心的地理范围示意图，加深对世界古代文明多元特征的理解。识别世界古代史上大帝国版图的示意图，如亚历山大帝国、罗马帝国、拜占庭帝国、阿拉伯帝国等识别世界古代史上大帝

40、国版图的示意图，如亚历山大帝国、罗马帝国、拜占庭帝国、阿拉伯帝国等统治范围的示意图，并与今天的世界地图进行对比，了解古代大帝国在今天的地理位置和范围，加强时统治范围的示意图，并与今天的世界地图进行对比，了解古代大帝国在今天的地理位置和范围，加强时空观念。空观念。搜集、整理世界古代史上著名建筑的图文、影视材料，以板报、电子报等形式展出。搜集、整理世界古代史上著名建筑的图文、影视材料，以板报、电子报等形式展出。绘制欧洲中世纪庄园的平面图，并据此解说庄园的布局和农民的日常生活。绘制欧洲中世纪庄园的平面图，并据此解说庄园的布局和农民的日常生活。查找、汇集世界古代人物的材料，如汉漠拉比、苏格拉底、亚里士

41、多德、亚历山大、斯巴达克、恺查找、汇集世界古代人物的材料，如汉漠拉比、苏格拉底、亚里士多德、亚历山大、斯巴达克、恺撒、查理曼等，编写世界古代人物小传，并对他们进行评说。撒、查理曼等，编写世界古代人物小传，并对他们进行评说。组织讨论会，探讨古代世界各文明的特点。组织讨论会，探讨古代世界各文明的特点。二、关于历史课程标准2022-7-2036四是提出了“教”与“学”两条主线并行的教学方式 2022年版义教课标基于历史课程要培养的学生核心素养与内容结构化相一致的原则，同时注重学生必备知识的掌握与核心素养的发展，要求在教学中将“教”与“学”两条主线并行，进一步促进教学方式的变革。这主要体现在：在前六个

42、学习板块中，每个板块的课程内容同时包括“内容要求”“学业要求”“教学提示”三个部分，将培养核心素养有机贯穿其中。具体地说：一是在“内容要求”部分，按照时空顺序，在知识点之间建立联系，以“点”连线、以“线”穿点，以专题方式呈现内容要求。二是在“学业要求”部分，将基于学业质量标准规定的教学中应该掌握的各个板块的具体知识内容，与核心素养紧密结合；通过不同的学习内容，帮助教师逐步落实核心素养各个方面的培养目标。三是在“教学提示”部分，提示教师应该如何教，如创设符合学生认知水平的情境，设置丰富多样的学习活动，引导学生主动参与，通过“教师教”和“学生学”两条主线的互动，进一步变革教学方式，培养学生历史学习

43、的兴趣，提升学生的核心素养。二、关于历史课程标准2022-7-2037四是提出了“教”与“学”两条主线并行的教学方式 什么是跨学科主题学习?其一，跨学科主题学习是用跨学科的思维培养学生整体认知世界的能力，是这次课程方案修订重点之一。其二，跨学科主题学习，不是几个学科简单相加或轮番上场，也不是各自学科独立的信息和知识碎片，而是在解决真实问题/任务过程中所需的综合知识，以及综合运用这些知识、技能、思想方法及团队协作等能力，鼓励学生调动生活经验和思维能力，激发学生解决问题的意愿，是衡量课程方案和课标有效落地的重要支点。其三，跨学科教学，是学校课程改革的一个新任务。涉及教师教学方式和学校治理方式，需要

44、建立相应的课程研发机制，引导教师突破学科边界，鼓励教师开展跨学科联合教研，在“共同备课、协商上课”的共建中，进行跨学科学习活动。这是教师专业发展的机遇,也是提高不同学科共同为发展学生核心素养作贡献的有效着力点。二、关于历史课程标准五是设计了跨学科主题学习，规定其课时不少于总课时的10%2022-7-2038 课标指出，为进一步发展学生核心素养，促进学生历史学习方式的转变，加强学生运用多学科的知识与技能进行综合探究，历史课程设计了跨学科主题学习活动；是学生围绕某一研究主题，将所学历史课程与其他课程的知识、技能、方法及课题研究等结合起来，开展深入探究、解决问题的综合实践活动。跨学科主题学习要注意以

45、下几点:(1)各主题活动内容，都来自中国史和世界史六个板块，是对其学习的提升和拓展；从特定问题出发，将分散的内容整合在一起，有助于学生形成既在时段上纵通又在领域上横通的通史意识。(2)借助不同课程所学知识、方法，初步养成多角度分析解决问题能力。跨学科主题学习活动的设计思路、情境素材和教学策略应聚焦发展学生解决问题的能力。二、关于历史课程标准五是设计了跨学科主题学习，规定其课时不少于总课时的10%2022-7-2039 课标建议了10个跨学科活动主题：1.1.中华英雄谱中华英雄谱 2.2.小钱币，大历史小钱币，大历史 3.3.历史上的中外文化交流历史上的中外文化交流 4.4.历史上水陆交通的发展

46、历史上水陆交通的发展(做了具体说明，例做了具体说明，例1 1）5.5.生态环境与社会发展生态环境与社会发展 6.6.在身边发现历史在身边发现历史(做了具体说明，例做了具体说明，例1 1）7.7.探寻探寻红色文化的历史基因红色文化的历史基因 8.8.看电影，学历史看电影，学历史 9.9.历史地图上的世界格局历史地图上的世界格局 10.10.古代典籍中的中华优秀传统文化古代典籍中的中华优秀传统文化 师生可以自己设计其他主题二、关于历史课程标准五是设计了跨学科主题学习，规定其课时不少于总课时的10%2022-7-2040 2022年版义教课标进一步重视日常评价与考试对核心素养的全面提升的价值，力求充

47、分发挥评价的改进功能，促进“教学评”有机结合，实现全过程育人目标。此次修订明确指出考试命题应以测评学生核心素养发展水平为出发点，并从命题导向与立意、考试命题框架、试题难度把握等方面提出要求，同时附有试题样例，以增强指导性。命题改革的方向：从碎片化、点状式测试走向整体性、结构化测试，考查以体现大概念、大观念的主题、活动、项目等任务的实施过程，也是考查学生完成一个有思维含量与探究含量任务的过程，或做一件完整且有挑战事情的过程。这种测试可以更全面、更深入、更有效地考查学生的认知水平、探究水平、做事能力，以及在应对复杂、陌生情境时所表现出来的态度、立场与价值观。二、关于历史课程标准六是提出基于核心素养

48、的评价与考试命题要求2022-7-2041 课标提供两个试题样例，旨在说明新学业水平考试指导思想与以往测试不同。样题样题1:1:唐朝诗人刘禹锡的诗作宣上人远寄和礼部王侍郎放榜后诗，因而继和唐朝诗人刘禹锡的诗作宣上人远寄和礼部王侍郎放榜后诗，因而继和“礼闱新榜礼闱新榜动长安，九陌人人走马看。动长安，九陌人人走马看。一日声名遍天下，满城桃李属春官，自吟白雪诠词赋，指示青云借羽一日声名遍天下，满城桃李属春官，自吟白雪诠词赋，指示青云借羽翰。借问至公谁印可，支郎天眼定中观。翰。借问至公谁印可，支郎天眼定中观。”描写的是描写的是()A A.开放的社会风气开放的社会风气 B.B.三省六部制的实施三省六部制

49、的实施 C.C.科举考试后的盛况科举考试后的盛况 D D.长安城的节日气氛长安城的节日气氛 参考答案：参考答案：C C 试题说明：选择题。材料是一首古诗，涉及隋唐时期制度创设的相关内容，考查学生核心素养中史料实证的水平达成度，难度中等，即大多数学生都应该做出正确判断和选择。本题旨在考查学生对障唐时期科举制度的了解与掌握程度。对义务教育学段的学生而言，科举制度内容较为繁琐，相关知识不需要掌握过细，学生只需要了解其大致状况与作用即可。因此利用古人诗词歌赋中对科举制度的描写创制情境就成为试题命制的常用手段。二、关于历史课程标准六是提出基于核心素养的评价与考试命题要求2022-7-2042 与以往试题

50、相比，本样题符合新课标理念主要体现在两个方面:一是情境新且完整。以往考试大多摘取诗词的重要诗句，如“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花”等，便于学生理解，而本样题则以刘禹锡宣上人远寄和礼部王侍郎放榜后诗，因而继和全诗为情境，这就加大了学生理解、辨识史料的难度，这样的新情境便于考查学生对隋唐科举制度的真实了解程度。二是较好体现了历史核心素养的考查。以往试题多以知识考查为主，重点多为科举制度的朝代、制度名称及内容等方面。而本题则要求在较新、文字较多的情境中，在大致理解史料的基础上，准确提取有效信息并作出正确判断。这就符合新课标学业质量的要求，即“能够准确理解教材和教学活动中所提供的可信史料，如不同历史