2023高考作文备考：2022高考作文题给我们的启示.docx

1、2022高考作文题给我们的启示常说高考是教学的风向标，因此，善于思考的一线教师也一定会从高考语文作文题中琢磨出它对语文作文教学或阅读教学的诸多启示。现将分别从小学、初中、高中三个学段思考高考作文题给不同学段的作文教学带来的启示。抓住“热”点，结合自身作“冷”思考，如此治学态度，值得提倡。【小 学】从2022年上海高考作文题看小学语文教学的“为”与“不为”陆莉莉 每年的高考作文题总会牵动千万家长的心弦，今年的高考写作题如下：小时候人们喜欢发问，长大后往往看重结论。对此，有人感到担忧，有人觉得正常，你有怎样的思考？请写一篇文章，谈谈你的认识。要求：（1）自拟题目；（2）不少于800字。为了了解当下

2、小学生家长的观点和思考，笔者在所在的学校家长群中以问卷星的形式进行了解，结果显示：觉得上述作文题“好写，不难”的家长人数（占总人数56.2%）要多于“不好写，有难度”的家长（占总人数43.8%）近十三个百分点。这批家长基本都是85后，他们中的大多数人在二十年前也在参加高考，翻看了一下填写“好写，不难”的家长填写的理由，许多家长表示：“今年的上海高考作文题目与往年作文相比来看，延续了一贯风格，考查了学生的辩证思维能力以及写作功底”的确，纵观多年来的上海高考作文题，都有一个共性的特点：即起笔不难，能够让考生有话可说；同时充满了思辨性和哲思，能够引导考生就一个自己的观点表达出不同的认知、不同的见解。

3、学生选择论述的角度并不唯一，同样表示的结果也并不唯一，而考生在写作过程中通过清晰的逻辑推理建构完成的逻辑闭环是评判文章的重要标准。作为一名小学语文教学工作者，笔者自然会由此思考我们的语文教学实践的“为”与“不为”之处。借此机会和大家进行分享。首先是基于当前教育背景下的“应为”和“可为”。今年四月新颁布的义务教育语文课程标准将义务教育语文课程内容以学习任务群进行组织与呈现，第二个层面的学习任务群中的一个重要组成部分即“思辨性阅读与表达”，旨在教学中“引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、实施与材料及其关系养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据的表

4、达、培养理性思维和理性精神。”高考的作文命题无疑是很好地呼应了上述标准，而这也正是我们一线语文教师的“应为”和“可为”之处：如何基于标准在课堂教学中引导学生不“唯”标准答案，进行多维度的思考；怎样从大语文的角度出发引导各年龄段的孩子在课外进行有质疑的阅读，都是我们应该在教学中去实践和探索的。两者之中，个人认为后者更需要语文教师和家长的共同协作，我们要明确一致的教育目标：引导学生读书的目的不只是获得知识，而是让他们拥有一颗会思考的“脑袋”。因此，大量阅读，在阅读之后合上书本，让孩子试着思考提问显得尤为重要思考往往是从质疑开始的，孩子提出的任何问题，教师、家长都要设法正面回答或者是共同寻找答案，因

5、为读书能丰富知识，而思考方能创造。当我们的孩子有一天要创造新事物时，想像力比知识更重要；读书的真正目的，是让孩子拥有自己的批判性思维看世界，拥有自己的创造力改造生活。当然，在“应为、当为”的同时，我们也应该关注“不为”。对于小学语文教师而言，切不可“一谈创新，事无巨细皆创新”，“一讲思辨”就拔高要求让中高年级学生依样画葫芦地学写议论文表达个人的见解。尊重学生的身心发展规律，一是要加强阅读的积累，二是应注重文字表达的规范；“万丈高楼平地起”重在引导小学生在写作的起始阶段学习根据表达需要，进行纪实作文的叙述，保证一定的速度，做到内容具体、要素清晰、有真情实感，在循序渐进中提高学生的思考、表达等能力

6、，“不为”的目的同样是为了见证成长。每年高考的作文题总会给教育者、家长们带来不一样的思考，我们将家长中的一些有意思的观点汇集成一期专门的微信报道和所有的读者一同分享；希望藉此引发的关于“为”与“不为”的思考终究能带来孩子们学业路上的出彩。【初 中】从“摸象”到“抽象”2022年高考作文题对初中写作教学的启示2022年高考作文题目甫一出现，引起各路热议。这些年来，高考作文命题趋势，对初中写作教学也很有影响。总的来说，高考作文越来越趋向于写作情境开放，以便于容纳思维的广度；寻求“真实思考、真切表达”逻辑的适切性，以便训练学术的理性。受此影响，初中作文命题也渐趋在生活化的情境中开始寻找思维的高度，试

7、图于叙事的感性表达中，渗透融入理性的思考，2021年“比看上去更有意思”的命题就是这种趋势最新的一种尝试。在这种探索中，真实的写作始终是初中写作追求的旨趣和价值。传统意义上的真实写作指向的是“写真实”，强调以近乎文学的笔调摹写客观世界的真实，弘扬传递主观真实感受与情感体验。这并没有什么不好，但并不是唯一一条写作训练之路，尤其是过分强化情感体验的叙写后，带来的一些矫揉造作的抒情弊病和辞藻的堆砌，让初中写作教学饱受诟病。这就有点像盲人摸象的故事，每个人过于强调自己摸的“象”的真实，反而会距离真正的目标（象）越来越远。那么，在写作这一“摸象”过程中，如何能构建真实地写作能力，从而正确完整地“摸象”？

8、当仁不让，首先具备“运用脑髓、放出眼光”能力。这需要我们在写作教学时具备开放的思维：初中写作教学长期训练以叙事为主体的内容，限制我们的教学思维，使我们局限只顾及叙事情感体验表达这条“窄路”上，犹如故事中盲人们明明摸的象是局部，却自以为自己摸的是完整的“象”。我们完全可以从叙事训练趟出一条思维训练的康庄大道来。正如巴特(Barthes, R.)所说，叙事“就在那里，正如生活本身”。以叙事的方式思考、探索人自身及其所生活的世界，就是叙事思维。所以，要抵达这种写作教学境界，脱离单纯的“摸象”（对生活零散、局部的体验），将生活感受之“象”整合抽取成为对生活理解之“象”。此时写作并非像以往“为写作而写作

9、”的学习，而是镶嵌在语文学习核心任务中，起到关联学生现实生活情境与理性思考学习互动。这正如义务教育课程标准（2022年版）关于学生的“表达与交流”阐释：指向丰富的生活价值，考查学生对现实的社会、人生的感悟与理解；因此，叙事中的思维训练本质是学生学会表达自身的成长的叙事，同时激发他们从自身的成长叙事经验中思考生活、理解生活。就像本文作为隐喻的“盲人摸象”一样，摸象而得体验可能是碎片化，不全面的。写作中叙事表达，可以促使碎片体验整合成为生活的“有意义”的经历，进而内化成为对生活“抽象”思考而成的理性思维，在这种“真实写”的学习任务过程中逐渐培育起来的真实的表达自己理性见解，让经历过这一学习过程的学

10、生们觉得写作是“有意思”的。这，也许就是写作教学所追求的理想境界吧！【高 中】在生活与思辨之间从2022年高考作文题看高中写作教学“双新”“双减”背景下的上海首次高考落下了帷幕，万众瞩目的高考作文题又一次揭开了神秘的面纱。这一次没有惊呼，没有争议，考生与点评专家们的反应一致比较平和。体现了特殊时期命题者对上海考生温暖的人文关怀，同时也给高中作文教学带来诸多有益启示。昨天市考试院发布的试题评价中，关于作文有一句话点评“写作题传达了立德树人的育人导向，能够唤醒考生的生活经验与学习积累，激发考生进行广泛的联想和深切的思考。”其中有几个关键词值得关注：育人导向、生活经验、学习积累、广泛联想与深切思考。

11、这与上海高考作文多年坚守的价值追求基本一致。命题者给出的材料依然是“一根绳子系着思辨，一根绳子联系着生活”，依然是以概括性的情境任务为载体，聚焦写作主体“你有怎样的思考”。所不同的是，今年的材料更平易近人，题干更简洁明了，审题不设障碍，立意也似乎不难。但笔者以为，这则材料看似平易，实则“四两拨千斤”，既能检测出考生多年写作训练的真实水平，也能检验语文教学一线作文教学的实际成效。易写难工或许是诸多考生共同的感受，尤其是平时写作水平一般的考生。我们老师在三年的高中语文教学中，是否切实有效地帮助学生在生活与思辨之间，架起阅读与写作的坚实桥梁，将决定最后这一锤能否定乾坤。先说“思辨”。高考写作的思辨起

12、点在阅读材料。能否把材料读得清，题审得准，取决于考生的阅读理解能力。阅读材料本质上就是微型思辨性阅读，同样需要密密爬梳材料的语意逻辑，细细辨析关键词的内涵，这些都有赖于高品质思维能力的支持。这种能力并非只在写作教学中才要训练，阅读教学中就需要落实。例如动笔圈画，确定关键词，推敲关键词的内涵与外延。又如借助语法分析与结构梳理，理清材料的层次和重心，准确把握话题语境，确定写作边界等等。当然，写作中的思辨活动更多体现在行文过程中。比如，能将材料给予的抽象生活现象具象化，并就具体的生活事理做出事实判断与价值判断；能整体把握材料中诸多写作要素，一一勾连回应，既能具体分析，又能聚焦整合；能把思考引向深入，

13、能体现思维的推进等等。换句话说，你的文章具体写什么和怎么写，才是区分文章高下的关键所在。统编教材“思辨性阅读与写作”任务群承载了培养思辨能力的重任，但其他任务群的阅读教学同样需要培养学生多角度思考问题，质疑批判、推理发现的能力。我们需要重视在阅读教学中落实思维方法的训练，以帮助学生获得有效的方法策略，从而形成从肤浅思考走向深度思辨的重要路径。学生在审题构思时，有工具，有方法，就不至于出现明显思维漏洞和逻辑谬误。再说“生活”。写作题能够“唤醒”考生的生活经验，前提是考生必须拥有丰富的生活经验。普通高中语文课程标准（2017版）也强调要“坚持加强语文课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参加实践活

14、动，学习认识自然、认识社会，认识自我，规划人生。”语文课程实施过程中，教师如何引导学生关注生活？复旦附中黄荣华老师的做法很值得我们学习借鉴。黄老师多年来一直实践“过程写作”，精心命制题目适应不同时期学生成长需要，用写作在现实生活与学生生命成长之间搭建桥梁，形成涵盖学生高中三年的写作系统。例如9月4号这一天国权路上莫言作品冷与热的思考等等。这种训练让每一次写作都成为学生精神成长的一个生日，真正实现了学生作文与“成人”的良性互动。生活就这样真实地走进了学生的视野。另外，从目前的高考作文材料来看，关注生活，还不能局限于一时一事，更需要关注广阔的社会生活。要善于从具体而复杂的生活现象中，抽象出某种事理

15、，又能将抽象的事理还原为具体可感的事实，逐渐打通事理与事相、理论与事实之间的联系。或许这种经历过审视的生活经验，才会比较容易唤醒吧。最后说说学习积累，这里单讲课内写作素材的积累。三年语文学习，考生的素材积累或多或少都会有一些，关键如何能够盘活，在需要的时候随调随用。像今年的作文题，统编必修下册就有可以用上的素材。第三单元主题是“探索与发现”，选文里有屠呦呦、加来道雄，林庚等学者。他们的经历展现了无论自然科学还是人文社会科学领域，人们与生俱来的好奇心和想象力，能让好奇转为热衷，驱动人们发现问题，探索创新，从而推动文明进步。学生能不能联系起来，学生有没有真正吃透教材，读写结合教学是否落到实处，这些都值得我们反思。启示很多，一篇小文难以穷尽。回到今年作文题，从“爱发问”到“爱结论”，同样是每一个语文老师的生命真实状态。我们老师也需要自省如何挣脱功利的樊笼，跳出现有的范式，保持问题意识，激励学生“发问”，在日常教学中引导学生真正懂得如何关注生活，学会思辨。