第四单元 单元导语解读—部编版语文七年级上册.docx
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1、第四单元 单元导语解读部编版语文七年级上册单元导语原文拥有美好而充实的人生,是我们共同的心愿。本单元课文,从不同方面诠释了人生的意义和价值,有对人物美好品行的礼赞,有对人生经验的总结和思考,还有关于修身养德的谆谆教诲。令我们感动的,是其中彰显的理想光辉和人格力量。本单元继续学习默读。在课本上勾画出关键语句,并在你喜欢的或有疑惑的地方做标注。在整体把握文意的基础上,学会通过划分段落层次、抓关键语句等方法,理清作者的思路。单元导语解读一、本单元在教材中的地位、意义、价值1.人文主题本单元的人文主题是“人生之舟”,所选的课文都是关于人生意义和价值的。纪念白求恩一文是毛泽东对白求恩一生的总结,高度赞扬
2、了他的国际主义精神,号召全党学习白求恩同志毫无自私自利之心的精神。植树的牧羊人讲述了一个牧羊人在荒漠中默默无闻种树的故事。这个故事让人相信,人类可以凭借满怀无私的大爱、不懈的毅力和精神,创造出奇迹。走一步,再走一步写了作者童年时克服恐惧、收获自信的一段回忆,从而阐发出了深刻的人生哲理,即“不要看下面遥远的岩石,而是注意相对轻松、容易的第一小步,迈出一小步,再一小步,就这样体会每一步带来的成就感,直到达成了自己的目标”。诫子书是诸葛亮写给8岁儿子诸葛瞻的一封信,文短意长,是一篇修身立志的名篇佳作。课文中彰显出来的人格力量和人生智慧,有着指导人生、矫正时弊的价值,有助于学生正确人生观、价值观的确立
3、,落实“立德树人”的根本任务。2.语文素养本单元在语文素养方面的要求是:阅读方法上,继续学习默读;阅读策略上,在整体把握文意的基础上,学会理清作者的思路。默读,现代汉语词典解释为:“不出声地读书,是语文教学上训练阅读能力的一种方法。”由此可见,默读是阅读的一种重要方式,是文本对话的一种独特形式。在2011年版义务教育语文课程标准中对各学段的默读均提出了明确的要求。其中,第四学段(79年级),要求学生“养成默读习惯,有一定速度,阅读一般的现代文,每分钟不少于500字”。语文课程目标之一是“养成良好的语文学习习惯,初步掌握学习语文的基本方法”。在现实社会生活中,“默读”可以算得上是人们终生学习的一
4、种主要阅读方法。默读要求做到:眼到、手到、心到。“眼到”,就是每一个字都要认清,不能随便放过;“手到”,就是动手,做些标记,查阅资料,抄录摘要,写下感想等;“心到”,就是集中注意力,边读边想,理解语句意义和句段间的内在联系。本册书从第三单元开始学习默读:不出声,不动唇,不指读,不回看,一气读完全文,保证阅读感知的完整性和一定的阅读速度。看来,第三单元重点要求学生做到“眼到”,也就是引导学生养成一气呵成读完全文的习惯,保证阅读的完整性,以便整体地感知文本的内容。本单元要求“继续学习默读”,“继续”一词说明本单元是对前面单元的进一步延伸,即在“眼到”的基础上,“在课本上勾画出关键语句,并在你喜欢的
5、或有疑惑的地方做标注”。无论是“勾画”,还是“做标注”,重点要求学生做到“手到”。“手到”便能“学会通过划分段落层次、抓关键语句等方法,理清作者思路”。而第五单元还将在本单元的基础上,继续学习默读,要求“边读边思考,勾画出重要语句或段落,并学做摘录”。显而易见,“勾画”和“学做摘录”还是进一步要求学生练习、巩固“眼到”“手到”。同时,“边读边思考”是要求做到“心到”,“心到”就能理解文章的深层意蕴,把握文章的中心思想。到第六单元学习快速阅读,也是在养成默读习惯,形成默读能力的前提下,力争每分钟不少于400字,达到提高阅读速度的目的。关于“默读”这一阅读方法,教材在安排上可谓由浅入深且体系完备。
6、值得一提的是,三、四、五单元在逐层教学生掌握“默读”这一方法的同时,学生阅读时所应具有的普遍意义的阅读策略也在随之步步落实。单元阅读方法阅读策略第三单元要求学习默读:不出声,不动唇,不指读,不回看,一气读完全文,保证阅读感知的完整性和一定的阅读速度。学会在阅读中把握基本内容,了解文章大意。第四单元本单元继续学习默读。在课本上勾画出关键语句,并在你喜欢的或有疑惑的地方做标注。在整体把握文意的基础上,学会通过划分段落层次、抓关键语句等方法,理清作者思路。第五单元继续学习默读,要求边读边思考,勾画出重要语句或段落,并学做摘录。能在把握段落大意,理清思路的基础上,学会概括文章的中心思想。第六单元学习快
7、速阅读,力争每分钟不少于400字。阅读时,尽量扩大一次性进入视野的文字数量,寻找关键词语以带动整体阅读,提高阅读速读。调动自己的体验,发挥联想和想象,把握作者的思路,深入理解课文。从表格中不难看出,阅读方法与阅读策略是相辅相成,彼此支撑的。教材编排的内容是有机联系、不可割裂的整体。下面,我们再深入细致地解读一下三、四、五、六单元的阅读策略。第三单元要求“学会在阅读中把握基本内容,了解文章大意”。阅读是一种理解,领悟,吸收,鉴赏,评价和探究文章的思维过程。“把握基本内容,了解文章大意”是阅读的最基本要求,是人人都应具备的能力。本单元说的“阅读”,应该是“默读”。“学会”,就是说既要“学”如何在默
8、读中“把握基本内容,了解文章大意”,还要掌握这种方法和技能。“学会”了之后,本单元的阅读策略也在随之变化“在整体把握文意的基础上,学会通过划分段落层次、抓关键语句等方法,理清作者的思路”。“整体把握文意”是承接上一单元而来,“学会通过划分段落层次、抓关键语句等方法,理清作者思路”是本单元的学习重点,是更深层次的阅读要求。如若学生不会“整体把握文意”,就谈不上理清作者思路。所以,每个教学单元的目标一定要步步为营。到第五单元,阅读策略要求“能在把握段落大意的基础上,学会概括文章的中心思想”。显而易见,“把握段落大意”是第三单元的目标,“理清思路”是第四单元的目标,在此基础上,要求学生的阅读“更上一
9、层楼”学会概括文章的中心思想。第六单元则进一步要求“调动自己的体验,发挥联想和想象,把握作者的思路,深入理解课文”。可以说,本册书的阅读策略由浅入深,由感性到理性,具有一定的普适性。这样,各单元螺旋式地逐步达到课标要求的“具有独立的阅读能力,学会运用多种阅读方法”“注重情感体验,发展感受和理解的能力”等。久而久之,学生的阅读习惯就会逐步养成,阅读能力也会逐步提升并受益终身。这就是我们常说的“两手抓,两手都要硬”。二、本单元的内在逻辑结构及指向的核心素养1.本单元的内在逻辑结构本单元语文素养部分共有三句话。第句指出了本单元的学习目标,即“继续学习默读”。第句说的是如何继续学习默读,即“在课本上勾
10、画出关键语句,并在你喜欢的或有疑惑的地方做标注”,也就是实现学习目标的具体学习内容。第句指出了本单元的第二个学习目标,即“理清作者的思路”。这样,三句话的逻辑层次相当明显,两句为一层,第句为一层,两层为并列关系,第句和第句之间则是解说关系。如图所示:本单元继续学习默读。|(解说)在课本上勾画出关键语句,并在你喜欢的或有疑惑的地方做标注。|(并列)在整体把握文意的基础上,学会通过划分段落层次、抓关键语句等方法,理清作者的思路。值得注意的是,第句、第句内部也具有一定的逻辑关系。第句“在课本上勾画出关键语句”,是教学的起点,是学生在上一单元已经学习并已经具备的能力,“并在你喜欢的或有疑惑的地方做标注
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