人美版四年级下册《书法》第15课 言字旁-教案、教学设计-县级优课.doc

1、 教学基本信息课 题 一字之美謙是否属于地方课程或校本课程地方课程学 科书法学段： 第三学段年 级六年级相 关领 域汉字演变、书法文化、集字创作教 材书名： 书法练习指导 出版社： 人民美术出版社 出版日期： 年 月指导思想与理论依据1.指导思想一是依据对中小学书法教育指导纲要的理解：“中小学书法教育以中国传统经典碑帖为基本内容，加强对祖国文字的理解与热爱；以提高汉字书写能力和书法艺术审美能力为基本目标，让每一个学生达到规范书写汉字的基本要求；另外，教育部颁布的完善中华传统文化教育指导纲要中要求小学高年级能够“体会汉字优美的结构艺术”，强调实用与审美相辅，注重基本书写技能的培养和书法文化教育，

2、进而提高自身的文化素养、审美情趣和人文底蕴。二是关注学生核心素养的发展，注重中国优秀传统文化的传承。遵循“软笔适古，硬笔适今”、“先重结构，再重用笔”等原则；认真贯彻落实北京市“九三一”书法教育理念。在课堂教学中，面向全体，关注学生的体验、感悟和个性化表现； 以“一课一字，一字多得”为基本教学理念，不断提高书法课堂教学的实效性。2.理论依据书法教育是弘扬传统文化的主要突破口。几千年来，书法的学习方法不外就是通过对中国经典碑帖的临摹。临摹的目的就是从笔画到结构与古人求同求似。根据“先重结构，再重用笔”的原则，首先强调用眼的观察力，其次是手的表现力。只有“察之者尚精”，才能“拟之者贵似”。建构主义

3、学习理论提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习。教师的作用在于激发学生兴趣，引导方向；学生主动探索发现，并且能够在新旧知识间建立有意义的联系。通过多年的书法教学实践，我认为书法学习必须着眼于学生的最近发展区，通过创设任务情境，将学习目标与问题解决联系起来，充分调动学生主体性，培养学生的自主读帖能力，逐渐形成分析能力、临帖能力、鉴赏能力等。“辅助线标注法”、“摹临复合法”“分区读帖法”等书法学习方法，是通过任务驱动调动学生的积极性，发挥其潜能，完成自我知识体系的建构，提高课堂教学实效性。通过课课观察、课课联系、课课积累、课课渗透，形成读帖、临帖、背帖与书法实践的方法建构。通过组织学生自主学习，有

4、效提升了学生的观察能力、分析能力、自主学习能力和艺术表现力，同时增加了学习的趣味性与挑战性。教学背景分析教学内容：一字之美謙依据教材及北京市“九三一”书法教学理念，我校选择欧阳询九成宫醴泉铭作为学生的学习范本。欧体字笔法刚劲婉润，兼有隶意，是欧阳询晚年经意之作，历来为学书者推崇。本课教学，本着一课一字、集字成篇的教学理念，创造性使用教材，以欧阳询九成宫醴泉铭集字“謙”字为例重点突破，解决结构重难点并创作完成“謙仁”、“謙和”习作作品。本课所选取的“謙”字包含了横、竖、点、折等基本笔画；字形、结构特征明显，充分体现了欧体字的书写风貌，非常具有代表性。“謙”字特点如下： （一）謙字笔画、结构特点1

5、.从笔画看，欧体的笔画特点主要表现在方圆兼施，以方为主，点画劲挺，笔力凝聚，透出一种峻利沉着、骨气雄强、斩钉截铁的明快风格。其中，横画多用露锋，行笔多取直势，左低右高；竖画正直，坚挺有力；撇画的落笔多用露锋，或方或圆，形态多样；捺画起笔多用折笔藏锋，捺脚饱满含蓄，弧度较小。“謙”字笔画较多，包含7个横画、3个竖画、7个点画和两处折笔。左区“言字旁”第一笔点画即“謙”字首笔写作右点，居左一区中间位置；第二笔短横出现在左二区左下，左低右高，笔势上扬，是“謙”字最左端的笔画；另两笔短横均为左尖横，均匀分布在左二区右下和左三区右上；“口”字形小巧方正，居左四区中间偏上位置；右区“兼”字笔画较多且重复笔

6、画较多，布白均匀，穿插避让特点明显；字内相同笔画力求变化，避免堆砌、刻板。重叠笔画出现时，变化有致，顾盼通变，各有形制，彼此呼应。如，形态变、笔势变、角度变、粗细变化等；另外，在右区中分布有“謙”字的最高端、最低端和最右端的笔画，它们分别居于右一区右上、右四区偏左和右三区右下的位置。“謙”字“五点定位”如图示： 首笔 最左端 最高端 最右端 最低端2.从结构看，欧体字结构既欹侧险峻，又严谨工整。欹侧中保持稳健，紧凑中不失疏朗，工整严谨，虚实得当。“謙”字左右结构，整体方正，由“言字旁|”和“兼字”左右组合而成。笔画穿插避让，或收或放，如犬牙交错，字体生动，结构和谐。“謙”字中宫紧收，余笔外拓，

7、分领纵展，神韵突显；言字旁让右，含蓄謙和；“謙”字左窄右宽、左短右长、左小右大，布白均匀，疏密有度，顾盼呼应，稳重古朴。如图示： （二）謙字中的文化信息1.謙字基本含义謙,敬也。说文侧重于内心上的恭顺谨慎；謙,逊让也。玉篇謙也者,致恭以存其位者也；又,謙者,德之柄也。易系辞；謙謙君子,用涉大川。易謙；皆謙而礼交之史记魏公子列传；謙得益宋欧阳修新五代史伶官传(序)；非苟为謙清刘开问说；又如:謙洽(謙虚和蔼);謙光(虽謙抑而辉光益显);謙冲(謙虚);謙克(謙逊自制);謙厚(謙逊温厚)。2.謙仁、謙和文化内涵謙和仁慈。 謙：虚心，不自满，不自高自大；謙下、謙让、謙冲、謙虚、謙和、謙卑、謙厚、謙逊；仁

8、：一种道德范畴，指人与人相互友爱、互助、同情等；仁义、仁爱与正义、通情达理； 和：谐调、和美、和睦、和谐、和衷共济；平静、温和、祥和、和平、和气、和悦、和煦、 謙逊易接近“謙”字孕育着丰富的书法文化、民俗文化、诗词文化。通过书法课传承、渗透中国传统文化，使书法课不仅成为书法技术的训练课，更要成为传承优秀传统文化的主阵地；学生将“仁”字、“和”字与“謙”结合，进行书法实践，创作扇面、书签等书法作品。在书法创作实践的过程中体验创作的不同形式美，感受“謙仁”、“謙和”的文化内涵。每一节书法课都要让学生通过不同形式的书写认识到每一个汉字都是有内涵的文字，都是有诗意的文字，都是有美的规则的文字，都是有生

9、命力的文字。如图示： 学生情况：1.书法习惯之双姿。我校六年级学生已有两年的毛笔书写经验，大部分学生双姿能够做到端正、平稳。随着课程的深入，有的学生会忘记要求，出现沉肘、弯腰、歪头的现象，个别学生还做不到悬臂书写。 2.书法习惯之读帖。学生已经初步掌握了运用辅助线进行读帖的方法，如五点定位、布白均匀、中宫紧收、重心平稳、收放避让等，教师与学生已经基本形成默契，此方法也为提高课堂教学实效性提供了保证。但是，有部分学生对汉字整体字形结构与点画细节特征的把握不到位，读帖能力有待提高。3书法习惯之临帖。学生具备良好的观察习惯，能够从一个字的笔画占格、字形结构等方面进行观察；初步掌握毛笔临摹的基本方法，

10、较熟练地书写楷书基本笔画，能够体会提按、力度、节奏的变化；部分学生还不能处理好由米字格向方格的过度，很难控制汉字的大小和位置。 4.书法习惯之评改。学生已经初步具备运用辅助线进行自评、评他的能力，能够做到先动眼、先动脑、再动手，能够做到每临写一遍均有改进和提高。少部分学生在读帖和临帖过程中，心眼手不能合一，需要多练习多积累。教学方式：讲授法、示范法、指导法、练习法、评价法教学手段：计算机、投影仪等电教多媒体辅助手段技术准备：多媒体课件、AR技术、pad、教师范字、书写用具、作业纸、作品纸 教学目标（七要素）基本目标：1.观察、分析“謙”字，体会书写要领和结字规律。2.从把握关键笔画、收放避让、

11、布白均匀等方面临摹“謙”字。高级目标：1.掌握“謙”字结构特征，反复临写，反复评改。2.临摹、欣赏经典碑帖提高审美情趣、文化素养和人文底蕴。技术目标：1.巩固、强化书写习惯和正确的执笔方法、书写方法。2.掌握“謙”字基本特征，反复读帖，反复临摹。艺术目标：1.掌握“謙”字的笔法特点，体验“謙”字的点画美、结构美。2.集字创作“謙仁”、“謙和”感受书法创作的乐趣。文化目标：1.了解“謙”的字源演变和“謙仁”、“謙和”相关文化。2.认识不同书体的“謙”字，感受不同书体的意蕴美与仪态美。教学重点：1.读临“謙”字，把握布白均匀以及笔画的空间位置关系。2.集字创作“謙仁”、“謙和”。教学难点：“謙”字

12、笔画收放与空间位置的把握。问题框架(可选项)1.创设情境 激发兴趣：你知道这对对联的含义吗？对联中的这个字是什么？2.渗透文化 感知謙字：你对“謙”字了解多少呢？3.自主学习 体会要领：你能够运用辅助线读帖法分析“謙”字结构特点吗？4.自主学习 提升理解：你能够理解老师的示范吗？你还发现了哪些书写特征？5.拓展延伸 渗透文化：欣赏与创作，说说你的感受？6.课堂分享 树立信心：交流分享，深化情感，你的收获是什么？教学过程(表格描述)教学阶段教 师 活 动学 生 活 动设计意图技术应用时间安排创设情境与温故知新1. 吟诵对联，引导理解（上善若水:“上善”有至美之意；“水”避高趋下是一种谦逊。“上善

13、若水”指至高的品性像水一样，泽被万物、不争名利，有容天下的胸襟和气度。正是“謙”的内涵。） 2. AR技术，揭示谜底3. 调动学生积极性：用心书写的同学有机会与老师合作完成对联读对联，猜字谜，理解字义 初步感知：謙，敬也，有謙虚、謙逊之意。诗词与书法整合，渗透文化；增加学书趣味性。书法作品、AR技术、pad 2分钟新知传授与渗透文化组织学生了解“謙字知多少” 了解謙字字源、书体演变（1）卑謙处厚 元 侯善渊 满庭芳去质贪华（2）謙謙君子德 魏晋 曹植 箜篌引 （3）謙以有立 宋 宋高宗 文宣王及其弟子赞（4）劳謙降贵 魏晋 陆机 皇太子赐燕诗（5）人人謙让温和 元 尹志平 西江月我爱秋阳道众

14、了解字源、书体演变，渗透文化。ppt2分钟学生实践与分享交流1.组织了解学习目录 2. 组织读帖，完成拼图 3.指导读帖，组织试写 （1） 辅助线标注（2） 分区读帖4.组织交流，归纳总结1.了解学习目录 2.读帖拼图，交流分享 （左2区、右1区、右3区）3.辅助线读帖，初步感知 辅助线读帖：读“五点”、读布白、读中宫、读字势、读主笔、读重心、读大小、读收放 4.交流体会，分享收获 自主读帖,从整体到局部分析汉字特征.通过拼图和辅助线标示，深化理解。ppt、投影6分钟拓展提高与作品展示1.AR讲解，强化要领 巡视指导，个别示范，随时及时发现问题，如：执笔姿势、书写姿势、用墨习惯、观察习惯、书写

15、速度等2. 组织展评，交流提升3.指导创作，培养兴趣 出示教师作品，激发学生创作欲望4.引导欣赏,提高审美5拓展提升，渗透文化1. 临摹书写，掌握规律 图一 图二 图三学生在临摹过程中出现问题，如横向笔画左低右高之势不明显（如图一）；左收右放特点不清晰（如图二）；布白均匀和关键笔画位置不准确（如图三），利用辅助线读帖法依据范字评改，直到发现特征，找出规律，再进行临摹。 2.展评提高，树立信心 3.作品创作，感受乐趣（1）了解“謙仁”、“謙和”含义（2）欣赏教师作品（3）尝试创作 4.欣赏交流，拓展视野 5诵读经典语录，感受文化AR技术激发研究热情，学生在体验中学习，在质疑中养成探索精神，在实践

16、中提高书写能力书写用具pad投影ppt20分钟10分钟学习效果评价设计评价方式：辅助线评价、对比评价、教师讲评、学生互评、摹比自评评价量规:评价等级评价内容好较好待努力评价教师学生自我 基本笔画能够准确、规范地书写基本笔画；准确地把握笔画的占格位置；笔画变化特点突出。笔画的起笔、行笔、收笔清晰；笔画的起始位置较准确；笔画形态比较准确、规范。笔画形态基本完整；笔画的起始位置不准确；笔画粗细变化不明显。 字形结构能够准确地把握“謙”字形结构；做到布白均匀、左避让右；关键笔画位置准确。能够比较准确地书写“謙”字，结构特征比较明显。字形、结构特点不明显。 书写习惯能够运用正确的执笔姿势和坐姿进行书写；

17、准确地运用辅助线读帖法分析“謙”字书写特征。能够运用正确的执笔姿势和坐姿进行书写；辅助线读帖法运用恰当。偶见书写姿势变形；辅助线读帖法有待训练。本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)本课教学设计辅助线读帖、讲练结合、集字创作的方法，通过任务驱动完成教学。课堂上，学生能够端端正正、安安静静，又能够高高兴兴地进行书法学习；课堂教学具有实效性，充满实效性；学生的读帖、临帖和集字创作能力均得到了有效的培养和提高。1. 技能训练，突出学生主体性。一字之美“謙”教学设计在鼓励孩子善于观察、乐于思考、敢于尝试、勇于创新的基础上，更加注重以学生学习为主体。在教学过程中以引导学生自觉、主

18、动发现为线索，培养孩子的探索精神，促使他们发现和感悟“謙”字点画之美、结构之美；学会探究和掌握“謙”字的结构规律；学会发现和展示自己的作品；学会发现和欣赏他人的优点学生在体验中学习，在讨论中深化认识，在质疑中养成探索精神，在运用中实现能力的提高，在合作中反思中成长、收获，做课堂的主人、学习的主人。2传统文化，渗透增强民族自豪感。书法艺术，即是传统文化中的一个重要组成部分，更是中国文化的“根”。它与中国文化相表里，与中华民族精神成一体，是我国几千年文化的结晶，有着深厚的文化内涵，体现着伟大的民族精神和中华民族的传统美德。一字之美“謙”教学设计注重以书法课堂为载体，弘扬书法艺术，渗透传统文化，释放

19、学生的爱国情怀。设计中以经典碑帖九成宫醴泉铭为范本，结合文字演变历史、不同书体集字欣赏、书法创作常识介绍等内容，将书法与诗词整合既体现了新课程的新理念，又进行了人文教育，增强学生民族自豪感和爱国热情。3.任务驱动提高教学实效性。在任务驱动式教学模式中，教师和学生都围绕如何完成既定任务展开教与学，教师教学思路清晰，学生学习兴趣浓厚，学习目标明确，更好地调动了其主动学习的意识；学生围绕一个个具体任务进行合作学习，使得学生学习的过程既是掌握教学内容的过程，也是综合运用教学内容完成任务的过程；在任务式驱动教学过程中，以小组的形式展开学习，共同完成任务，更利于学生发挥团队精神，提高学生的交流沟通能力和与人交往的能力。13