《再塑生命的人》批注及阅读提示解读+课文解读—部编版语文七年级上册.docx

1、再塑生命的人批注及阅读提示解读+课文解读部编版语文七年级上册一、批注与单元导语的关系及其教学价值批注1.“海港已经临近”，“爱的光明照到了我的身上”，到底这一天有什么不寻常的事要发生？2.启示真理，给“我”以爱莎莉文老师再塑“我”生命的两个支点。3.叙事之中穿插“我”的感受与认识。画出这样的句子，感受“我”学习中的苦与乐。4.“水”本身真的有这么大的魔力吗？5.为什么“我”此时会“悔恨莫及”？这些批注从形式上看，有问题式，有评述式；从内容看，有引起学生思考的，有提示阅读方法的。它们都在引导学生关注文段中的关键语句，这些语句有照应标题的句子，议论、抒情的句子，引起读者深刻思考的句子等。这些批注也

2、为学生做出了“关注关键语句”的示范，可以运用提炼、概括、感受等方法来“关注”。在教学中，要体现“自读课”特点，充分利用这些批注，让学生不仅由它们来深入理解文章，也仿照它们来提问、评述。例如，仿照批注4和批注5，以提问的形式也为文中的一些语句做批注，与同学讨论，由现象深入思考其本质。二、阅读提示与单元导语的关系及其教学价值阅读提示阅读文章，要关注标题，尤其是那些能揭示主旨的标题。本文题为再塑生命的人，为什么生命要“再塑”呢？谁来“再塑”生命？如何做到的？带着这些问题阅读课文，你就会注意到一些与标题照应的语句，比如开头“最重要的一天”“截然不同的生活”等；你还会注意到文章在叙事之中常常穿插一些抒情

3、或议论，从中可以了解到“再塑生命”过程中“我”的心理感受。比如在叙述“我”突然悟到“水”的含义之后，单句成段进行议论，让读者强烈地感受到这件事给“我”的巨大震撼原来万事万物都有它的名称，“我”终于在文字和事物名称之间建立了联系。在莎莉文老师的耐心引导下，“我”的学习终于迎来了质变，并第一次产生了悔恨之情。这样阅读下来，就可以清楚地把握莎莉文老师高超的教育艺术和“再塑”“我”生命的过程。如果有兴趣，可以课外阅读假如给我三天光明一书，感受海伦凯勒在逆境中奋进的精神和意志。假如我们在生活中遇到挫折和困难，想到海伦凯勒，是不是会产生更多的勇气和力量呢？阅读提示的第一段紧扣单元导语中“标题、开头、结尾及

4、文段中的关键语句，都是阅读时需要重点关注的”这一教学内容。先从标题入手，提出未阅读文章之前可能产生的一些疑问，接着，为学生举例“与标题照应的语句”“抒情或议论”的语句都需要重点关注，这样就解决了阅读前提出的疑问。这个过程，就是为学生进行阅读策略的示范。阅读提示的第二段由课内拓展到课外，由阅读拓展到生活，引导学生课外阅读假如给我三天光明，并由此思考自己生活中的问题。应在学生独立阅读的基础上，根据学生的阅读水平来选择使用的方法和策略，不宜在学生初读之后就马上阅读提示，这样不仅会“先入为主”，而且会使学生失去独立阅读和思考的动力和机会。可以在看到题目之后，先提出疑问，初读了解大意后，再讨论阅读的具体

5、方法和策略，再次阅读后与阅读提示进行比照，来反思阅读行为。课文解读 再塑生命的人老师安妮莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天。（“最重要”突出了意义的重大，暗示了莎莉文老师从此改变了“我”的一生。）这是1887年3月3日，当时我才6岁零9个月。回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感叹万分。（“截然不同”一词强调了从那个时间开始莎莉文老师对“我”生命的意义。）（开门见山，开篇点题，总写莎莉文老师对“我”的影响之大，引出下文与莎莉文老师的相见。）那天下午，我默默地站在走廊上。从母亲的手势以及家人匆匆忙忙的样子，猜想一定有什么不寻常的事要发生。因此，我安静地走到门口，站在台阶上等待着。下

6、午的阳光穿透遮满阳台的金银花叶子，照射到我仰着的脸上。我的手指搓捻着花叶，抚弄着那些为迎接南方春天而绽开的花朵。（美丽的景色营造出美好、安静、祥和的氛围，反衬出“我“内心的愤怒、苦恼、疲倦，也衬托出“我”对即将发生的“奇迹”的渴望与向往。）我不知道未来将有什么奇迹会发生，当时的我，经过数个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了。（“我”因为不能用眼睛、耳朵感受外界事物而非常“愤怒、苦恼”，以至“疲倦不堪”。）朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过，在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去?你的心怦怦直跳，唯恐意外发生。（运用比喻的修辞手法，形象地表达了自己坠入黑暗世界的感受。）在未受教育之

7、前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经非常临近。我心里无声地呼喊着：“光明！光明！快给我光明！”（写出了自己在黑暗、沉寂的世界中焦躁、恐惧的心情和对光明的渴望。）恰恰在此时，爱的光明照在了我的身上。（莎莉文老师的到来给“我”带来了光明。“爱的光明”概括了莎莉文老师对“我”的巨大影响。）我觉得有脚步向我走来，以为是母亲，我立刻伸出双手。一个人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中。（“我”和莎莉文老师第一次见面就异常亲切。）我似乎能感觉得到，她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人安妮莎莉文老师。（此句揭示主旨，“我”的感觉表明了“我”对莎莉文老师的感激和赞美之情。

8、）第二天早晨，莎莉文老师带我到她的房间，给了我一个布娃娃。（莎莉文老师送给“我”一个布娃娃，这既是爱心的表达，又是启迪智慧的道具。）后来我才知道，那是柏金斯盲人学校的学生赠送的。衣服是由年老的萝拉亲手缝制的。我玩了一会儿布娃娃，莎莉文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼写“doll”这个词，这个举动让我对手指游戏产生了兴趣，并且模仿在她手上画。（莎莉文老师教“我”第一个词的拼写。）当我最后能正确地拼写这个词时，我自豪极了，高兴得脸都涨红了，立即跑下楼去，找到母亲，拼写给她看。（写出了“我”学会写第一个单词时激动无比的心情。）我并不知道这就是在写字，甚至也不知道世界上有文字这种东西。我不过是依样画葫

9、芦模仿莎莉文老师的动作而已。从此以后，以这种不求甚解的方式，我学会了拼写“针”(pin)、“杯子”(cup)、以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)这些词。世间万物都有自己的名字，是在老师教了我几个星期以后， 我才领悟到的。（莎莉文老师带“我”走进知识的世界，给了“我”启蒙教育。）有一天，莎莉文小姐给我一个更大的新洋娃娃，同时也把原来那个布娃娃拿来放在我的膝上，然后在我手上拼写“doll”这个词，用意在于告诉我这个大的布娃娃和小布娃娃一样都叫做“doll”。这天上午，我和莎莉文老师为“杯”和“水”这两个字发生了争执。她想让我懂得“杯”是“杯”，“水”是“水”，而我却把两

10、者混为一谈，“杯”也是“水”，“水”也是“杯”。她没有办法，只好暂时丢开这个问题，重新练习布娃娃“doll”这个词。我实在有些不耐烦了，抓起新布娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中觉得特别痛快。发这种脾气，我既不惭愧，也不悔恨，我对布娃娃并没有爱。（“发这种脾气”，其实都是源于“我”急于想走出黑暗、走出沉寂世界的焦躁不安的心理。）在我的那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情。莎莉文小姐把可怜的布娃娃的碎布扫到炉子边，然后把我的帽子递给我，我知道又可以到外面暖和的阳光里去了。（写出了莎莉文老师的宽容和温和。）我们沿着小路散步到井房，房顶上盛开的金银花芬芳扑鼻。（散步使海伦从刚才的坏心情解脱

11、出来，从而获得了轻松愉快的学习心境。莎莉文老师抓住了最佳的教育契机。）莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。她在我的另一只手上拼写“water”“水”，起先写得很慢，第二遍就写得快一些。我静静地站着，注意她手指的动作。突然间，我恍然大悟，有股神奇的感觉在我脑中激荡，我一下子理解了语言文字的奥秘了，知道了“水”这个词就是正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。（“水”使海伦求知的欲望油然而生，获得了生命的意识和感情，也拥有了求知的无比美妙的感受。在海伦的心目中，莎莉文老师就是光明的使者。）井房的经历使我求知的欲望油然而生。啊

12、！原来宇宙万物都各有名称，每个名称都能启发我新的思想。我开始以充满新奇的眼光看待每一样东西。（开始认识宇宙万物，这是一个巨大的转折点，从此，美好的世界在“我”面前打开。这都源于莎莉文老师对“我”的精心教育。）回到屋里，碰到的东西似乎都有了生命。我想起了那个被我摔碎的洋娃娃，摸索着来到炉子跟前，捡起碎片，想把它们拼凑起来，但怎么也拼不好。想起刚才的所作所为，我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，这是生平第一次。（这不仅是悔恨的泪水，还是激动的泪水。）那一天，我学会了不少字，譬如“父亲”(father)、“母亲”(mother)、“妹妹”(sister)、“老师”(teacher)等。这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。记得那个美好的夜晚，我独自躺在床上，心中充满了喜悦， 企盼着新的一天快些来到。（这句话说明海伦在求知中获得了一种幸福的体验。）啊！世界上还有比我更幸福的孩子吗?（这是强烈的求知欲和好奇心综合在一起的结果，表明莎莉文老师用她特有的教育方式开启了海伦智慧和情感的大门。）