《狼》 教学设计—部编版初中语文七年级上册.docx

1、狼 教学设计部编版初中语文七年级上册【教学目标】1.读课文，积累文言词汇，正确理解课文。2.揣摩动作描写和心理描写，领悟作者语言运用的精妙。3.准确把握故事情节和寓意，培养多角度辩证分析问题的能力。【教学重点】领悟作者语言运用的精妙。【教学难点】培养多角度辩证分析问题的能力。【课时数】2课时【教学过程】第一课时教学目标：熟读课文，积累文言词汇，正确理解课文。教学重点：积累文言词汇，正确理解课文。教学难点：文言词汇的正确理解。教学过程：一、导入新课投影展示狼的图片，请学生说出和狼有关的成语，并说说自己对狼的印象。（预设：狼狈为奸狼心狗肺狼子野心 引狼入室 中山狼）教师引导：同学们，一提到狼这种动

2、物，我们马上就会想到它的狡猾凶残。刚才这些成语是多好的佐证啊！由此我又想到我们耳熟能详的故事东郭先生和狼。狼中，故事的主人公换成了屠户，他与“中山狼”的后代们又发生了怎样的故事呢？现在就让我们一起走进这个故事。（说明：在这个环节可以提前渗透课后“积累拓展四”的内容，为下面解释积累文言词汇和正确理解课文做好准备。）二、熟读理解课文（一）作者作品1.蒲松龄（16401715），字留仙，世称聊斋先生，山东省淄川人，清代文学家。蒲松龄自十九岁考中秀才之后一直参加科举考试，七十二岁仍未中第。自撰励志对联：有志者,事竟成,破釜沉舟,百二秦关终属楚；苦心人,天不负,卧薪尝胆,三千越甲可吞吴。2.聊斋志异：它

3、是我国古代著名的短篇小说集，作者通过谈狐说鬼，讽刺了当时的社会黑暗、官场腐败、科举制度腐朽，艺术成就很高。（说明：对作者作品的了解是理解文章主题的一个铺垫。）（二）默读课文，注意以下加点字读音缀行甚远屠大窘苫蔽成丘眈眈相向目似瞑意暇甚 止露尻尾 前狼假寐 狼亦黠矣 顷刻两毙（说明：这些字音基本上在课下注释里都能找到，让学生拿起笔标注出来。提示学生：文言文的学习，一定要先会借助课下注释。）（三）翻译课文1.猜读课文：先不看注释，看看能否大致读懂课文，不懂的字句用笔标记，可以猜一猜，也可以暂时略过。2.再读课文，借助注释，联系上下文，看看不懂的字句是否猜对了。3.学生将借助课下注释仍不能解决的词语

4、提出，师生一起讨论。4.两人结组，一读一译，做好笔记。5.教师总结方法：5435种翻译文言文方法：留替调补删4种文言现象：通假、一词多义、词类活用、古今异义。3位一体笔记：原文、注释和自己所记笔记构成三位一体。预设：通假字：止有剩骨/止增笑耳古今异义：一狼径去屠自后断其股盖以诱敌禽兽之变诈几何哉一词多义：一狼得骨止/止有剩骨恐前后受其敌/狼不敢前久之/又数刀毙之意暇甚/意将隧入以攻其后也 恐前后受其敌/盖以诱敌场主积薪其中/屠乃奔倚其下/意将隧入以攻其后也/屠自后断其股投以骨/意将隧入以攻其后也（说明：这个环节是按照文前预习要求安排的，这样一步一步具体引导学生学习文言文的方法，操作性极强。另外

5、，手脑并用，注意归纳总结，都是积累的重要组成部分。）第二课时教学目标：1.揣摩动作和心理描写，领悟作者语言运用的精妙。2.准确把握故事情节和寓意，培养多角度辩证分析问题的能力。教学重点：领悟作者语言运用的精妙。教学难点：培养多角度辩证分析问题的能力。教学过程：一、复述式讲故事，概括各段大意。预设：遇狼惧狼御狼毙狼笑狼（说明：此环节是单元教学导语第二段所要求的内容，即“把握段落大意、理清思路”，还要求在此基础上，“学会概括文章的中心思想”。）二、朗读比赛，体会心理感情。一屠/晚归，担中/肉尽，止有/剩骨。（平静 祥和 中速）骨/已尽矣，而两狼之/并驱如故。（紧张 焦虑 先慢后快）屠/暴起，以刀/

6、劈狼首，又/数刀/毙之。（激烈 豪放 快速）狼/亦黠矣，而/顷刻两毙，禽兽之变诈/几何哉？止增笑耳。（轻松 诙谐 中速）（说明：这个环节是促使学生思考文章的故事情节，体会人物心理及作者感情，为下一步的教学步骤作铺垫。）三、揣摩语言，分析形象。男女同学对抗赛男生：找出描写狼的语句，分析其形象。女生：找出描写屠户的语句，分析其形象。预设：描写狼：途中两狼，缀行甚远。/一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至。骨已尽矣，而两狼之并驱如故。/一狼径去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。描写屠户：屠惧，投以骨。/屠大窘，恐前后受其敌。/屠乃奔倚其下，弛担持刀。/屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。/乃悟前狼假寐，盖以诱敌。总结：狼贪/黠 屠户勇/智四、多角度分析，准确把握寓意。（一）找出文章表达主旨的句子。狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。（二）比较句子中的内容，说说发现的问题。狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。（三）师生共同研讨。投影展示：清朝官员的官服，文官为“禽”，武官为“兽”。教师提示：如果单单把“禽兽”寓意为官员，就把文章的中心局限在了一个小圈子内。“禽兽”应指具有此类品性的人。（说明：此环节逐层深入地引导学生通过分析由“狼”到“禽兽”的称呼变化，辨析作者写作意图。）【板书设计】