《生于忧患死于安乐》教案+课文批注-2022-2023学年部编版语文八年级上册.docx
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1、八上第六单元生于忧患,死于安乐教案+课文注释生于忧患,死于安乐教案【教学目标】整体感知课文大意,学习孟子说理散文的特点。【教学重点】在熟读的基础上,借助课下注释和工具书,理解文章大意,梳理孟子说理的方法,从而学习孟子散文的特点。【教学难点】学习孟子散文的特点。【教学过程】一、检查预习,明确教学起点朗读课文,理解文章大意。1.读准字音和节奏。2.复述课文内容。3.概括文中告诉的道理。(说明:落实统编教科书的预习要求,督促学生课前借助注释和工具书自主阅读,整体感知课文内容大意。学情预估:学生能根据课下注释理解内容大意,知道文章告诉了我们“生于忧患,死于安乐”的道理,为分析本文的论证思路做铺垫。)二
2、、默读课文,梳理论证思路1.开篇先列举了六个古代圣贤的事例,你发现他们的共同点是什么?预设:六个人共同点是都经历了艰难困苦,都成就了不凡的事业。2.你发现作者在列举这六个人物的时候是按照什么顺序写的吗?预设:在列举这六个人物时,作者把“舜”放在首位,这是因为儒家学说是关涉政治的学说,论述时就要紧扣圣君、贤相、才臣的顺序来进行更符合当时的政治形势。3.接着一个“故”字,引出对上文的总结和陈述,由个人谈到这样的一类人。作者归纳出造就人才的客观因素是什么?预设:所有将来要成就一番事业的人,都必然要在内心和身体经受一番痛苦与曲折的磨练,然后才能增长才干。“这不仅是对开篇列举的六个人成功的秘诀,也再次论
3、述了“生于忧患”的观点。4.对于我们普通人来说,在生活中有没有遇到困难?它对我们有什么意义呢?预设:作者指出一个人老犯错误,就能促使他改正;思路阻塞不通,就能促使他醒悟,改正自己的不足。人非圣贤,孰能无过?有过能改,就是获得了“生”,也是对“生于忧患”的有利论述。5.对于国家来说,忧患又有真么意义呢?预设:作者由个人推及到一个国家,从反面论述对国君来说,如果没有执法严直言进谏的臣子,国君就会胡作非为;如果没有邻国的侵扰,国君就会耽于安乐,这样国家就会灭亡。这句其实在写“安乐”,一个没有内忧外患的国家,一个没有忧患意识只知道安逸享乐的君主,必然会走向灭亡。也就是说,一个国君要把国家治理好,也需要
4、经受内外两方面的艰苦磨练。这是针对国家统治者而言的,主客观因素对于国家治乱的影响如同对于个人成才的影响一样。并且上文列举的人物正是辅助国君执法、直言进谏的臣子,文章前后呼应,论证更严密。6.作者通过层层论证,最后推导出文章的中心论点是什么?预设:最后结尾自然而然地揭示文章的中心论点:生于忧患而死于安乐。(说明:孟子的文章向来以雄辩著称,通过对论证思路的分析,理解孟子说理散文的特点,学习孟子文章中严密的说理方法。在这种分析中,让学生对文章内容有更深入的了解。)三、朗读课文,学习语言特点1.体会“发”和“举”的不同之处,感受孟子散文准确精炼的语言预设:文中写舜是“发于畎亩之中”,其余五个人是“举”
5、,“发”和“举”的意思不完全一样,“发”是被任用;“举”是被选拔。舜生活在原始社会,民主性较强,最终尧禅让给禹;而下文其余几人是被权臣举荐,被君王任用为大臣的。短短42个字,6句话,6个被举用的地点,我们就窥探出六个人物的生平经历和功绩,语言的简练和准确可见一斑。2.勾画并朗读排比句,感受孟子散文气势充沛的语言。预设:例1:舜发于畎亩之中,傅说举于版筑之间,胶鬲举于鱼盐之中,管夷吾举于市,孙叔敖举于海,百里奚举于市。例2:苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为例3:困于心,衡于虑,而后作;征于色,发于声,而后喻。这些排比句,读起来琅琅上口,既富于节奏感和韵律感,又能增加文章气势,
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