《短文两篇》教学设计—部编版语文八年级上册.docx

1、短文两篇教学设计部编版语文八年级上册【教学目标】1.借助诵读欣赏两篇短文不同的语言风格。2.把握景物的不同特点，领略不同的写景方法。3.理解和把握作者的情感。感受作者热爱自然山水的情感、乐观豁达的人生态度，培养崇高的审美情趣。4.积累常见的文言实词、虚词。【教学重点】1.把握景物的不同特点，领略不同的写景方法。2.理解和把握作者的情感。【教学难点】感受作者热爱自然山水的情感、乐观豁达的人生态度，培养崇高的审美情趣。【课时数】2课时【教学过程】第一课时答谢中书书教学目标：1.在反复诵读中感知内容，把握文意，积累一些文言词语。2.品味语言，通过想象理解作品优美的意境，体会文中流露的思想感情。教学重

2、点：在反复诵读中感知内容，把握文意，积累一些文言词语。教学难点：品味语言，通过想象理解作品优美的意境，体会文中流露的思想感情。课时数：1课时教学过程：一、课文导入“仁者乐山，智者乐水。”自古以来许多文人墨客都喜欢游山玩水，他们给我们留下了大量的歌咏自然山水的优美诗文。如苏轼的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”李白的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”更有孟浩然的“绿树村边合，青山郭外斜。”有这样一篇文言文，如一幅“清丽的山水画”，似一首“流动的山水诗”，既像画又是诗，那会是一篇怎么样的文章呢？我们一起来解读答谢中书书。二、学情反馈和文体常识及写作背景介绍1.读一读字音，注意读准字音。2.写一

3、写字形，指导学生识记生字。（说明：出示重点字词，令其注音，自行书写或听写较为困难的字词）3.要求依据注释中的简介，说出本文文学知识。老师予以补充。陶弘景(456-536)，字通明，号华阳隐居，丹阳秣陵（现在江苏南京）人。南朝齐梁时期的道教茅山派代表人物之一，同时也是著名的医学家、文学家。4.文体知识书：书即书信，古人的书信又叫“尺牍”或“信札”，是一种应用性文体。中国古代的抒情散文即始于书信，书信的实用性和审美性的结合十分完美。书信文学功能多种多样，可以抒情，也可以写景，可以写私人化的事件和感情，也可以谈论文学，谈论政治等。（说明：此处目的一是帮助学生解题，二是在诫子书的基础上复习“书”的文体

4、样式。）5.背景透视答谢中书书是陶弘景给谢征的一封回信。写于南北朝，这个时期，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人遁迹山林，从自然美景中寻求精神上的解脱。陶弘景就是因看透了黑暗的人世，而隐居句曲山（今江苏茅山）。这些文人在他们的书信中，常常描山画水，表明自己所好，并作为对友人的安慰，此文正是如此。（说明：背景介绍是“知人论世”的发端，意在有意识引领学生从读景中体味作者情感。）三、指导学生借助注释，全文翻译，借助重点词的理解，初步感知“山川之美”。1.诵读全文后，继续引导学生借助课下注释翻译文言词句。2.指导分层，逐层引导翻译。（说明：此任务是紧扣单元导语中“借助注释和工具书，整体感知内容大意”。使学

5、生慢慢养成“凡遇文言，必明其意”的习惯。）3.在翻译过程中，引导学生解释变色词的含义，并体会其妙处。山川之美，古来共谈两岸石壁，五色交辉青林翠竹，四时俱备 高峰入云，清流见底 晓雾将歇，猿鸟乱鸣 夕日欲颓，沉鳞竞跃（说明：此环节与单元导语“积累文言词语”暗合，处理起来稍为繁复，却可为学生领悟“山川之美”打下良好根基，要求把握细致而准确。）四、明确“写了什么？怎么写的？为何而写？”1.答谢中书书所写景物“美”不胜收，都美在哪里，作者都抓住了哪些景物加以呈现？各自都具有什么特征？示例：“高峰入云，清流见底”：这两句极力描写山之高、水之清，寥寥八字就写出了仰视俯察两种视角，白云、高山、流水三重风物，

6、境界清新。（另还有平视，时间上的晨昏等角度。）预设：总体特征景物秀美异常，山高水净，绚丽多彩，充满无穷生机。（说明：此问题的设计意在引导学生在理解文意的基础上，明确“写了什么”，把握景物特征）2.齐读全文，体会本文语言风格，着重体会本文句式、节奏上的特点。提示：从每句字数、语言节奏及修辞等角度思考。预设：作品带有骈文特点，多用四字句构成对偶，句式整齐，节奏感强，音韵铿锵；间用散句，参差错落；用笔洗练，多用寻常词汇，浅显易懂，不事雕琢，选词用字颇多斟酌。（说明：本题目的在于让学生从行文语言风格的角度体会全文，也为下一课时进行比较做准备，同时也部分地解决了“怎么写的”这一问题）3.重点语句的理解：

7、结尾句“自康乐以来，未复有能出其右者”从前文的描写，到此处的议论、抒情，有何言外之意？提示：在把握景物的整体特征的基础上，结合作者经历深入体会作者对谢灵运的钦慕，对世人的惋惜，对自己的称许，三个角度找准后进行措辞。预设：结尾一句，含有三层言外之意：其一，康乐是“能与其奇者”，表现出作者对谢灵运的钦慕；其二，自谢灵运之后，不再有人能“与其奇”，惋惜于世人对秀美山水的无动于衷；其三，“我”是继谢灵运之后又一“与其奇者”，为自己的审美情趣而自许，期与谢公比肩之意溢于言表。（说明：此环节的安排解决作者“为何而写”的问题，从这个角度重点解析。）五、背诵现在，你就是作者陶弘景，身临美丽的江南，体验着大自然

8、的美好，放情歌颂山川之美，来我们一起背诵答谢中书书。（说明：这一环节创设背诵的情境，引导学生加深学生对作者、对文本理解。再一次体会文中美景，及作者志趣）六、总结写景必须抓住特征，重点突出，同时要做到层次分明，语言考究。尤其强调抓住特征，七上第一单元“四季美景”八上第四单元、八下第五单元都有相当多的篇目或写景，或借景抒情，或托物言志，无不抓住景物特征来构思书写。本课亦是如此，那接下来我们要学习的第二篇短文又会呈现哪些特点呢？请大家预习记承天寺夜游。【板书设计】第二课时记承天寺夜游教学目标：1.反复诵读，掌握文言词汇，理解课文内容。2.品味文中的优美语言，理解作品意境，体会文中蕴含的思想。3.体悟

9、文人积极达观的处世态度，树立积极的人生观。教学重点：品味文中的优美语言，理解作品意境，体会文中蕴含的思想。教学难点：体悟文人积极达观的处世态度，树立积极的人生观。课时数：1课时教学过程：一、课文导入古代许多文人墨客，常常“读万卷书，行万里路”。他们亲近自然，酷爱山水，更有一些志存高远、才华横溢却仕途失意的文人，被贬外地，寄情山水，排遣郁闷。顺境也好，逆境也罢，这些执拗的人饱览山光水色后，也为我们留下了诸多脍炙人口的写景佳作，比如苏东坡，今天让我们走进一个平凡的夜晚记承天寺夜游。二、交流预习情况1.读一读字音，注意读准字音。2.写一写字形，指导学生识记生字。3.依据注释简要介绍作者苏轼。（说明：

10、出示重点字词，令其注音，自行书写或听写较为困难的字词）三、指导学生借助注释，全文翻译，借助重点词的理解，初步感知“月夜景之美”。1.诵读全文后，继续引导学生借助课下注释翻译文言词句。2.指导学生按叙事、描写、抒情进行分层，并引导逐层翻译。（说明：此任务是紧扣单元导语中“借助注释和工具书，整体感知内容大意”。使学生慢慢养成“凡遇文言，必明其意”的习惯。）3.在翻译过程中，引导学生灵活处理如下词汇：（1）重点词语释义念：考虑，想到；相与：共同，一起；空明：形容水的澄澈；盖：大概是。（2）古今异义但古义：只是；今义：但是，表转折关系的连词耳 古义：助词，相当于“罢了”；今义：名词，耳朵户 古义：多指

11、门；今义：窗户、人家念古义：考虑，想到；今义：思念、读（3）词类活用相与步于中庭(步：名词作动词，散步)（说明：此环节与单元导语“积累文言词语”相扣，为学生领悟“月下人之闲”打下良好根基，要求把握细致而准确。）4.译后朗读课文。思考本文在句式、节奏等方面的特点，比之答谢中书书的不同之处，说说带给你什么样的美感。提示：从各句字数、语言节奏和修辞等角度思考。预设：两个角度特点上，文章多用散句，四言至十言均有，间用整齐句式，节奏舒缓，不求整齐划一，自然成文，落笔成趣，不事雕饰，天然中见真章；而答谢中书书一文（见上文相关内容）。美感方面，读来清新恬淡，带给读者一种散淡自然的感觉。四、教读引领，体味“月

12、下人之闲”（一）自读，初识闲人1.苏轼在文中自称什么？（说明：以“闲”的繁体字切入，带领学生理解 “闲人”二字表面含义。）2.从文章哪些地方可以读出他“闲”？（说明：结合关键字句适时点拨。）预设：“解衣欲睡，月色入户，欣然起行。” 闲而不睡 闲而见月“念”“遂”“寻”“亦” 闲而出行 闲而寻友“十月十二日夜”、“相与步于中庭”闲而散步 闲而赏月3.赏析文中写景句。比较赏析：下面两个句子，哪句更好？庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。月映于庭，如积水澄澈，竹柏之影，似水中藻荇。预设：前句给人想象的余地，承接紧密，通过调换语序来写自己的细腻体验，含蓄、耐人寻味,更能体现月色下竹柏影摇曳生姿

13、、亦幻亦真的美感；“空明”一词写出了苏轼的心境，让我们感受到了月的明静意味着人心的空灵。后句过于直白，少了些韵味。（说明：指导朗读，通过比较，引导学生解析文句的意境所在，理解作者的匠心独运。）（二）助读，走近闲人1.理解“两问一叹”，理解闲人心境。出示：何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。翻译并思考：生活中不可能夜夜都有月色，处处都有竹柏。苏轼为何如此发问？2.资料助读，进一步了解作者的思想情感倾向。（1）“乌台诗案”视频（2）次韵孔毅父久旱已而甚两三首其一（节选）（3）生平相关资料小结：在贬谪黄州期间，迫于生计，躬耕东坡；在地方任职期间，勤政为民，心系朝廷。（三）研读，感悟闲人1.结

14、合课文内容以及对苏轼的了解，揣摩“闲人”两个字传达出的作者复杂的心境，用下面的句式来表达，并简要说明自己填写的原由。道一声“闲人”，几许！几许！2.生汇报交流。点拨：谪居黄州的苏轼并没有颓废、没有消沉，更没有在黑暗的角落里独自咬牙切齿，而是尽可能地反思自己的过去，充分理解现实的处境，努力创造生活的乐趣。老师要说，旷达乐观是他的表面，而内心深处则是一份刚毅坚强！所以，他才能化苦难为诗意，在地狱里活出了天堂的滋味。五、总结并布置作业。1.苏轼诗、词、书、画、文样样精通，作为中国文学史上罕见的全才，他一定不空闲；他一生数次被贬，辗转万里，肯定不安闲；他为官一任，造福一方，必定不清闲；但是，面对仕途得

15、失，他不辍闲情，面对生活穷困，他闲逸自在。世界报评选他为“千年英雄”，不仅是因为他的文学成就，还是因为他对中华文明乃至世界文明产生的重大影响，更是因为他不单是那个时代的精神领袖，在当今的新时代，他依然是我们精神的高标。（说明：从苏轼的多方面才能、坎坷的经历及后世的评价等方面，结合本文的“闲”对他进行全面深度解读，力图使学生对苏轼有一个更加完整深刻的印象，以此对本文做结，也是对上一环节的延展。）2.从两篇短文中任选其一，发挥想象，将其改写为一篇白话散文。指向“运用”，也涉及向课外延展，主要是进一步发掘学生联想与想象的潜能，抓住不同的景物特点，运用不同的写景方法，可以有意识引导学生适当扩充情节，增补内容、添加细节。（提示：答谢中书书可扩充为一篇完整的书信体散文，包括问候语，发出与朋友共赏美景的邀请等；记承天寺夜游可增补人物行动、心理、语言等描写）【板书设计】