《生于忧患死于安乐》教学设计-部编版初中语文八年级上册.docx

1、生于忧患，死于安乐教学设计【教学目标】整体感知课文大意，学习孟子说理散文的特点。【教学重点】在熟读的基础上，借助课下注释和工具书，理解文章大意，梳理孟子说理的方法，从而学习孟子散文的特点。【教学难点】学习孟子散文的特点。【教学过程】一、检查预习，明确教学起点朗读课文，理解文章大意。1.读准字音和节奏。2.复述课文内容。3.概括文中告诉的道理。（说明：落实统编教科书的预习要求，督促学生课前借助注释和工具书自主阅读，整体感知课文内容大意。学情预估：学生能根据课下注释理解内容大意，知道文章告诉了我们“生于忧患，死于安乐”的道理，为分析本文的论证思路做铺垫。）二、默读课文，梳理论证思路1.开篇先列举了

2、六个古代圣贤的事例，你发现他们的共同点是什么？预设：六个人共同点是都经历了艰难困苦，都成就了不凡的事业。2.你发现作者在列举这六个人物的时候是按照什么顺序写的吗？预设：在列举这六个人物时，作者把“舜”放在首位，这是因为儒家学说是关涉政治的学说，论述时就要紧扣圣君、贤相、才臣的顺序来进行更符合当时的政治形势。3.接着一个“故”字，引出对上文的总结和陈述，由个人谈到这样的一类人。作者归纳出造就人才的客观因素是什么？预设：所有将来要成就一番事业的人，都必然要在内心和身体经受一番痛苦与曲折的磨练，然后才能增长才干。“这不仅是对开篇列举的六个人成功的秘诀，也再次论述了“生于忧患”的观点。4.对于我们普通

3、人来说，在生活中有没有遇到困难？它对我们有什么意义呢？预设：作者指出一个人老犯错误，就能促使他改正；思路阻塞不通，就能促使他醒悟，改正自己的不足。人非圣贤，孰能无过？有过能改，就是获得了“生”，也是对“生于忧患”的有利论述。5.对于国家来说，忧患又有真么意义呢？预设：作者由个人推及到一个国家，从反面论述对国君来说，如果没有执法严直言进谏的臣子，国君就会胡作非为；如果没有邻国的侵扰，国君就会耽于安乐，这样国家就会灭亡。这句其实在写“安乐”，一个没有内忧外患的国家，一个没有忧患意识只知道安逸享乐的君主，必然会走向灭亡。也就是说，一个国君要把国家治理好，也需要经受内外两方面的艰苦磨练。这是针对国家统

4、治者而言的，主客观因素对于国家治乱的影响如同对于个人成才的影响一样。并且上文列举的人物正是辅助国君执法、直言进谏的臣子，文章前后呼应，论证更严密。6.作者通过层层论证，最后推导出文章的中心论点是什么？预设：最后结尾自然而然地揭示文章的中心论点：生于忧患而死于安乐。（说明：孟子的文章向来以雄辩著称，通过对论证思路的分析，理解孟子说理散文的特点，学习孟子文章中严密的说理方法。在这种分析中，让学生对文章内容有更深入的了解。）三、朗读课文，学习语言特点1.体会“发”和“举”的不同之处，感受孟子散文准确精炼的语言预设：文中写舜是“发于畎亩之中”，其余五个人是“举”，“发”和“举”的意思不完全一样，“发”

5、是被任用；“举”是被选拔。舜生活在原始社会，民主性较强，最终尧禅让给禹；而下文其余几人是被权臣举荐，被君王任用为大臣的。短短42个字，6句话，6个被举用的地点，我们就窥探出六个人物的生平经历和功绩，语言的简练和准确可见一斑。2.勾画并朗读排比句，感受孟子散文气势充沛的语言。预设：例1：舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于市，孙叔敖举于海，百里奚举于市。例2：苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为例3：困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。这些排比句，读起来琅琅上口，既富于节奏感和韵律感，又能增加文章气势，增强论辩的说服力，从而给人美不胜收之感。（说明：学生对勾画出的句子反复诵读，在读中体会孟子散文气势充沛的语言特点）四、积累拓展辩论小活动：以“逆境出人才”这个观点为辩论题目，学生分成正反两方各自陈述理由，展开辩论。（说明：课程标准提出“语文课程应该是开放而富有创新活力的”。以辩论活动锻炼学生的表达能力，引导学生思考现实，关注社会，学会在困境中奋起。同时落实课后思考探究第二题，拓展知识面。）五、作业运用今天学到的方法，把辩论题目写成一篇议论文。