《赫尔墨斯和雕像者》 教学设计-部编版初中语文七年级上册.docx

1、七上第六单元赫尔墨斯和雕像者 教学设计【教学目标】1.了解寓言及伊索寓言的知识，体会寓言的文体特点。2.快速阅读课文，体会作者如何通过故事来体现寓意。3.联系生活体验，灵活理解寓言的寓意。【教学重点】快速阅读课文，体会作者如何通过故事来体现寓意。【教学难点】联系生活体验，灵活理解寓言的寓意。【课时数】0.5课时【教学过程】一、导入课文：教师提问：一个人的价值通过什么体现出来呢？预设：担负的责任高贵的品质奉献社会，服务他人板书课题：赫尔墨斯和雕像者（说明：用这样一个看似没有固定答案的问题，激发学生的学习兴趣，同时树立正确的价值观，一个人的价值是无法用金钱来衡量的，引入对课文的学习。）二、资料链接

2、：（投影）寓言：一般篇幅短小，常常用假托的故事寄寓意味深长的道理，给人以启示。故事的主人公可以是人，也可以是人格化的动植物或其他事物。具有鲜明的哲理性和讽刺性，主题多是惩恶扬善，多充满智慧哲理。伊索寓言是一部寓言故事集。相传伊索是公元前6世纪古希腊人，善于讲动物故事。大家都喜欢听伊索讲故事，也都敬佩他过人的聪明才智。伊索曾经靠机智救朋友和主人的急难，凭机智躲避敌人的伤害，解除奴隶的桎梏。伊索寓言大多是动物故事，如狼与小羊狮子与野驴等，用豺狼、狮子等凶恶的动物比喻人间的权贵，揭露他们的专横、残暴，虐害弱小，反映了平民或奴隶的思想感情；乌龟与兔牧人与野山羊等，则总结了人们的生活经验，教人处世和做人

3、的道理。短小精炼，比喻恰当，形象生动。（说明：通过对寓言知识和伊索寓言及作者的补充，让学生了解寓言的文体特点，懂得伊索寓言的产生与当时的社会背景的关联，明白寓言的暗示作用及其教育效果和影响。）三、速读课文，理清故事本文写了一件什么事？预设：赫尔墨斯想知道自己的价值，去一个雕像店知道了自己的价值。通过赫尔墨斯与雕像者的对话，赫尔墨斯知道了自己不值钱。赫尔墨斯在雕像店里知道里自己是一文不值的。（说明：通过大声快速朗读课文，抓住关键词，提高阅读的速度，整体把握文章的主要内容。）四、品读细节，合作探究1.赫耳墨斯具有怎样的性格特点?从哪里看出来的？学生讨论,准备发言。预设：赫尔墨斯自高自大，认为雕像店

4、里自己的雕像价值肯定很高。通过赫尔墨斯与雕像者的语言描写，文章表现了赫尔墨斯的自我得意。对赫尔墨斯的神态描写，“笑”看出他对宙斯和赫拉不屑一顾。赫尔墨斯没有履行自己的职责，心理描写可以看出他是专管旅行和商业的神，反而一文不值。采用了对比的手法，突出了赫尔墨斯与宙斯、赫拉的差距，表现他一文不值，对工作最不负责。教师总结：赫耳墨斯来到人间的目的是想知道他在人间受到多大的尊重,表现他爱慕虚荣的性格。赫耳墨斯听到宙斯的雕像值一个银元,又笑着问赫拉的雕像价值几何。他以为宙斯的雕像只值一个银元,赫拉的雕像也一定值不了多少钱,表现出他自以为是的性格。赫耳墨斯看见自己的雕像,心想他身为神使,又是商人的庇护神,

5、人们对他会更尊重些,表明了他自命不凡的性格。可见，这则寓言讽刺、批评那些爱慕虚荣、自命不凡的人。2.写法指导：在结构上第一段讲故事,第二段议论并点出寓意。在表达方式上以叙述为主,间用语言、动作、心理等描写，同时，采用了对比的手法表现主题，给人鲜明的印象。（说明：通过对文中的语言描写、神态描写、心理描写，分析作者如何刻画赫尔墨斯这样一个人物形象，进而体会作者如何通过这一人物形象揭示寓意的。）五、拓展思考如果将“还要贵一点”以下的情节改为:赫耳墨斯听后,默不作声,悄然离去。联系自己的生活体验，发挥想象，说说他会怎么做？预设：赫尔墨斯知道了自己的价值，幡然悔悟。赫尔墨斯知道了自己不值钱，开始尽职尽责。赫尔墨斯知道了自己的价值，变本加厉，滥用职权，玩忽职守。教师总结：爱因斯坦说“一个人的价值，应当看他贡献什么，而不应当看他取得什么”。张海迪说：“人生的意义在于贡献，而不是索取。”因此，评价一个人价值的大小，不能看他官职的大小，权力的大小，更重要的是看他用自己手中拥有的权力为社会为人民贡献了什么。（说明：通过这一问题，让学生联系自己的阅读体验和生活实际，发挥想象，多角度理解寓言蕴含的道理，启发学生树立正确的人生观和价值观。）