第四单元 单元导语解读—部编版语文八年级上册.docx

1、第四单元 单元导语解读部编版语文八年级上册第四单元导语解读单元导语原文这个单元学习的散文类型多样，或写人记事，或托物言志，或阐发哲理，或写景抒情，展示了丰富多彩的自然景象和社会生活，表达出独特的情感体验和深刻的人生感悟。阅读这些散文，领会作品的情思，可以培养审美情趣，丰富精神世界。学习这个单元，要反复品味、欣赏语言，体会、理解作者对生活的感受和思考，并了解不同类型散文的特点。单元导语解读一、本单元在教材中的地位、意义、价值这个单元是继本册第二单元散文初步学习之后，对散文的进一步学习。本单元入选五篇散文。朱自清的背影是写人记事散文的典范，从一个独特的角度表现父亲对儿子的深切的爱和父子之间的深情；

2、茅盾的白杨礼赞是典型的托物言志散文，文章篇幅不长，却起伏跌宕，颇能震撼人心；散文二篇由两篇精短的议论性散文组成，永久的生命运用欲扬先抑的手法，表达了对生命的赞颂，表现了作者积极乐观的人生态度，我为什么而活着以饱含情愫的巨笔展示了他一贯的人生态度与高尚情怀；昆明的雨则是一篇很韵味的写景抒情散文，全文充满了景物的美、滋味的美、人情的美、氛围的美，堪称美文的代表。将不同类型的散文集中在一个单元中，意在呈现不同类型散文的特点，将学生已有的散文学习经验深化、理性化，又开拓了学生散文学习的视野。可以说，在散文阅读这一学习内容序列中，本单元起着“承旧”与“拓新”的双重作用。语文课程标准在学段目标与内容中，对

3、初中阶段阅读中语言要求是：“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”同时指出：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”而本单元的课文既是不同类型散文的代表，本身也具有很高的文学价值，其写法与语言都很有特色，要反复品味，欣赏语言。通过对语言的品析，可以帮助学生打开视野，体会、理解作者对生活的感受和思考，间接地获得人生经验。或许过了若干年，学生会忘掉许多东西，但是会记住这些课文的一些细节，以及阅读时的心灵体验，这对他们的成长很有益处。本册有两单元涉及到散文阅读，涉及到

4、的了散文的所有类型，本单元的教学重点即对语言的品析和情感的感悟。册单元课文散文类型语文素养要求八上四背影叙事散文通过了解散文巧妙选取小切入点的知识，来认识“背影”在本文构思方面的作用，并看清“背影”在凝聚事件以及表达思想感情方面的重要意义，以此来获得散文文体知识，提高欣赏散文的能力。白杨礼赞托物言志散文通过大声朗读，体会托物言志散文语言干脆利落，节奏富于变化，气势恢宏，感情充沛的特点，理解白杨树的象征意义。散文二篇议论散文感受议论性散文既睿智又形象，既理性又富有感情的语言，结合自己的人生经验和阅读经验，思考、回味作者的思想。昆明的雨抒情散文掌握散文形散神不散的特点，品味语言淡而雅的特点，体会作

5、者的思想感情。二、本单元的内在逻辑结构及指向的核心素养1.本单元内在逻辑结构本单元单元导读第2段共1句话。其语法关系如下：学习这个单元，要反复品味、欣赏语言，体会、理解作者对生活的感受和思考，|并了解不同类型散文的特点。单元导语表达了两层意思：（1）要品味、欣赏语言，通过对语言的赏析来体会、理解作者对生活的感受和思考。（2）了解不同类型散文的特点。以上两点在阅读的过程中不是彼此孤立的，前者是实现后者的手段。从理论上讲，散文之所以有不同的类型，是因为写作目的、表达意图不同。但从具体的写作层面来看，类型主要体现在写法上，本单元课文语言各有特点，甚至可以说代表了散文语言的不同类型，因此在教学中要把理

6、解写法、品味语言作为抓手和重点，以此来实现“了解不同类型散文的特点”的目的。另外，本单元四篇不同类型的散文，散文类型的特点比较明晰，教师在教学中要让学生在阅读赏析中自己感受和体会散文类型的特点，自行总结概括，并且要有单元整体意识，各篇课文的教学要各有侧重。2.本单元指向的核心素养语言建构与运用：积累语言材料，品味、欣赏语言（了解不同类型性散文的特点，品味风格多样的语言）。思维发展与提升：提高赏析文章的能力，掌握散文形散神不散的特点及托物言志的写作手法。审美鉴赏与创造：赏析丰富多彩的自然景象和社会生活，培养审美情趣，丰富精神世界。文化传承与理解：父子之情，北方抗战军民的精神和意志，以及对生命和生

7、活这里的思考。三、本单元的学习目标及教学重难点本单元是散文单元，所选课文是不同类型散文的代表，本身也具有极高的文学价值，写法、语言都各有特色，学生在学习过程中应反复欣赏品析。“这个单元的散文类型多样，展示了丰富多彩的自然景象和社会生活，表达出独特的情感体验和深刻的人生感悟。”学生要想领会到这些“独特的情感体验和深刻的人生感悟”，就要理解文章写法，品味文章语言。“理解文章写法，品味文章语言”是获得“独特的情感体验和深刻的人生感悟”的教学策略。“反复品味、欣赏语言，体会、理解作者对生活的感受和思考”是本单元的教学要求。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中，并不是消极接受、索取意义，而是

8、积极主动地发现、建构意义，甚至是创造意义。在阅读中，要重视学生的独特感受和体验。“反复朗读课文”是“反复品味、欣赏语言”的教学策略，要想“体会、理解作者对生活的感受和思考”，就要通过“反复品味、欣赏语言”来实现，而学生“反复品味、欣赏语言”通过“反复朗读课文”来实现。就是说，要想达到“理解作者对生活的感受和思考”这一学习目标，“反复朗读课文”“反复品味、欣赏语言”是教学途径和策略。阅读是一个动态的过程，“反复品味、欣赏语言，体会、理解作者对生活的感受和思考”，有利于学生了解不同类型的散文特点，不同类型的散文语言特点也不同，而学生在“反复朗读课文”的过程中能够体会不同类型散文的语言特点。比如背影

9、语言典雅细致，朴素真诚；白杨礼赞语言充满阳刚之气，直抒胸臆；散文二篇充满睿智，耐人寻味；昆明的雨语言隽永，文气充沛。在此基础上，领会作品的情思，培养学生的审美情趣，丰富精神世界，从而提升学生审美鉴赏与创造的素养。“了解不同类型散文的特点”也是本单元的教学要求。本单元的课文代表了四种不同类型的散文，这些散文的类型特点是比较明晰的。比如白杨礼赞是一篇写景抒情散文，作者从环境、外形等方面“礼赞”白杨树，其实是为了赞美白杨树的精神，而这种精神又象征着广大的北方的农民，守卫家乡的抗日军民，象征着抗日军民的精神和意志。这种深刻的象征意义是隐含在具体的景物描写之中的，作者看到白杨树，引发了情思，通过富于美感

10、的白杨树的形象，凸显了白杨树精神的象征意义。而散文二篇是议论性散文，和议论文一样有观点，但不进行周密详细的论证，而是透过现象揭示哲理。了解了不同类型的散文特点，能促进学生更好的“反复品味、欣赏语言，体会、理解作者对生活的感受和思考”，二者相辅相成。文体知识的了解是一种方式，也是更好地理解散文的基础，这样也可以避免泛泛而教。基于以上分析，我认为本单元的教学目标是：1.感知课文内容，体会文章表达的情感，理解作者对生活的感悟和思考，丰富自己的精神世界。2.了解不同类型散文的特点，着重把握各类散文在写法上的独特之处。3.反复朗读课文，品味、欣赏各具特色的语言，培养对散文语言的赏析能力。本单元的教学重点和难点是：反复朗读课文，品味、欣赏各具特色的语言，培养对散文语言的赏析能力。