部编人教版八年级语文上册《周亚夫军细柳》教学设计（市级公开课）.docx

1、周亚夫军细柳教学设计设计思想：作为一篇叙事文言文，切入文本的方式有很多，史记以写人见长，所以本课从文末汉文帝的评价“嗟乎，此真将军矣”一句话切入文本，紧扣“真”字，贯穿全文。因此，本课将在教学实践中感受周亚夫的人物形象、分析对比衬托的手法作为主要教学内容。教学前端分析一、 教材分析：周亚夫军细柳入选部编版教材八年级上册第六单元，作者在文中写了许多人物的表现，包括霸上棘门军、细柳营军士吏、天子先驱、天子、将军亚夫和群臣。史记长于记人，将正面描写和侧面描写相结合。这么多人物中，周亚夫的表现，司马迁却只用了一句话，开创了一种“主角不出场，处处是主角”的影子写法。霸上棘门军的表现与细柳营军士吏的表现形

2、成了鲜明的对比，突出了周亚夫将军治军严明、忠于职守、不卑不亢、坚守原则的形象。天子的表现，也进一步烘托了周亚夫。天子在细柳营劳军，面对种种阻拦，他的态度反倒是越来越谦和，直至敬重、感动、赞赏有加，这一态度变化的根本原因，在于他被周亚夫治军严明的才干和不卑不亢的高尚品德所折服。二、 学情分析 作为文言文，周亚夫军细柳一文中的通假字、词类活用、古今异义、一词多义、特殊句式等文言现象，以及与史记有关的文学常识，都是学生需要掌握的内容，这自然也成为了教学内容之一。就八年级学生而言，史记的文学地位、司马迁的简介等文学常识，学生可以通过结合书本上的注释、课外资料、认真预习在课前基本掌握。教师在进行教学设计

3、时应注重学生的阅读起点，提高课堂效率。三、教学目标：1、积累文言词汇，归纳文言字词学习方法；2、通过反复朗读，了解人物特点，体会正面描写和侧面描写相结合、在对比和烘托中凸显人物个性的写法；3、初步了解史记，激发学生阅读史记的兴趣。四、教学重难点：教学重点：1、积累文言词汇，归纳文言字词学习方法；2、通过反复朗读，了解人物特点，体会正面描写和侧面描写相结合、在对比和烘托中凸显人物个性的写法；教学难点：1、初步了解史记，激发学生阅读史记的兴趣。五、课时安排：一课时 教学过程：一、导入投影：孝文且崩时，诫太子曰:“即有缓急，周亚夫真可任将兵。”师：汉文帝将要去世的时候，告诫儿子说，如果国家有什么紧急

4、事故发生，可以任用周亚夫当将军率领士兵。为什么汉文帝对周亚夫有这么高的评价呢？今天就让我们走进司马迁的史记，看看周亚夫是一个怎样的人。【设计意图：将绛侯周勃世家中汉文帝对儿子周亚夫的评价作为新课导入，通过汉文帝的高度评价引起学生对周亚夫这个人物的学习兴趣，可以为接下来的学习做好铺垫。】二、 初读课文，读准字音，读出大意1、 请同学们读准字音，并在文中标注好。明确：军棘门 军士吏被甲 彀弓弩 持节诏将军 从属车骑 按辔徐行 介胄之士 曩者 嗟夫2、请同学们先读一遍句子，解释加点字意思，再翻译句子。以河内守亚夫为将军，军细柳，以备胡。已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。于是上乃使使持节

5、诏将军：“吾欲入劳军。”壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行。曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。设问：同学们还有字词和句子不能理解的呢？追问：同学们是通过什么方法知道这些词语的意思的？预设：关注书下注释。 借助工具书，查字典。 结合语境，放在句中理解。 提出疑问，相互研讨 另外，我们还要学会整理，做学习的有心人。师补充：课文中多次出现了“之”字，比如，“已而之细柳军”，“不闻天子之诏”，“介胄之士不拜”，“称善者久之”。课后练习也为同学们整理了一字多义，结合以前所学知识进行了归类。大家可以课后关注。方法还不止这些，大家在平时的学习中，要做学习的有心人。

6、3、接下来我们一起齐声朗读这篇课文。【设计意图：投影重要字词、句子，学生翻译，围绕、指向核心教学内容的核心点。既检查了书上的注释，又归纳了方法，可谓“一箭双雕”。】三、再读课文，评周亚夫乃“真将军”1、师：故事发生的背景是汉文帝后元六年，匈奴大举入侵边境，这时汉文帝分别任命了三位将军。投影：以宗正刘礼为将军，军霸上 祝兹侯徐厉为将军，军棘门 以河内守亚夫为将军，军细柳师：看投影，这三位将军在文帝心目中有贵贱之分吗？为什么？明确：没有，采用排比句，句式相同，没有哪一个句子多一词少一词，三位将军都是在同一时间同样的背景下被汉文帝委以重任、驻守要塞，在皇帝心目中三人的地位是等同的，最终目的都是防备匈

7、奴侵扰。2、过渡：慰劳完军队后，汉文帝和群臣对他们又是怎样的评价呢？请一位同学读第三小节。投影：既出军门，群臣皆惊。文帝曰：“嗟乎，此真将军矣!曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪！”称善者久之。明确：汉文帝用对比的形式给出了评价，他对周亚夫称赞有加，认为他是一个不能够被侵犯的真正的将军。先前霸上、棘门的驻军，简直像儿戏一样，他们的将军是一定可以偷袭并俘虏的。板书：真将军四、细读课文，析周亚夫实乃“真将军”1、你觉得从文章第二小节中哪些句子可以看出周亚夫是一位真将军？请你找一找，读一读，并指出采用什么手法刻画周亚夫的。明确：已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩

8、，持满。（板书：侧面描写）天子先驱至，不得入。先驱曰：“天子且至!”军门都尉曰：“将军令曰：军中闻将军令，不闻天子之诏。”（侧面描写）居无何，上至，又不得入。于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”亚夫乃传言开壁门。壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行。（侧面描写）至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”天子为动，改容式车，使人称谢：“皇帝敬劳将军。”成礼而去。（板书：正面描写）至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。（板书：对比）3、为什么从这些句子中你能读出周亚夫是一位真将军呢？我把刚刚同学们找到的句子呈现在PPT上，请你选择一句，结合句中的字词加

9、以说明。投影：已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。天子先驱至，不得入。先驱曰：“天子且至!”军门都尉曰：“将军令曰：军中闻将军令，不闻天子之诏。”居无何，上至，又不得入。于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”亚夫乃传言开壁门。壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行。至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”天子为动，改容式车，使人称谢：“皇帝敬劳将军。”成礼而去。至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。预设：关注“军士吏”，不仅是作战的人，所有人都严阵以待，可见军纪严明。“被”“锐”“彀”“满”这些词描写了所有人时刻整装待发，处于高度戒备的临

10、战状态，体现了周亚夫的治军严明、具有战略的前瞻性。板书：治军谨慎生齐读，读出严肃紧张的氛围。关注“闻将军令，不闻天子之诏”，军门都尉十分遵守军纪，“将军令曰”体现了他们时刻谨记将军命令，牢记在军营中军令如山。这也侧面体现了周亚夫的治军严明。板书：军纪严明师：请一位同学读一读军门都尉的话。你认为用怎样的语气读？预设：从容不迫、严肃、冷静理智生齐读。关注“不得入”，皇驾来了，依然吃了闭门羹；“乃”解释成“才”，周亚夫在天子办理了正常的手续后才打开营门，体现了他对原则的坚守。壁门士吏说“将军曰”，军营中不准纵马奔驰，也体现了守卫营门的官兵对军纪的遵守。板书：坚守原则请同学们分角色朗读，一位同学读旁白

11、，一位同学读天子，一位同学读壁门士吏，还原当时的场景。请生评价。“持兵”，手里拿着兵器，时刻忠于职守，“揖”指拱手行礼。大臣见到天子，照理应该跪拜，周亚夫为什么不行跪拜礼呢？体现了他在军营中不卑不亢、刚正不阿的态度。因为“介胄之士不拜”“以军礼见”，他时刻严阵以待，处于备战状态，为了完成自己驻守要塞的使命。板书：不卑不亢 忠于职守霸上、棘门军营中皇驾“直驰入”，直接、径直赶马快跑进入军营，一路畅通无阻。“将以下骑送迎”，几乎全营都来夹道欢迎、迎来送往。追问：军队所有人都来迎送皇帝说明了什么？明确：皇权大于军权，军营的正常秩序被破坏，官佐士兵的正常职能也无法履行。师：司马迁写人的秘密在于正面描写

12、和侧面描写相结合，在对比和衬托中凸显人物个性。通过写细柳营军士的表现，烘托了周亚夫的治军严明和坚守原则。通过写霸上、棘门军营的表现，衬托了周亚夫的不卑不亢和忠于职守。师小结：周亚夫的的确确是一位不能够侵犯的真将军，他的人格也让我们动容。4、补充过渡：我们来看看这个故事的后续。投影：月馀，三军皆罢。乃拜亚夫为中尉。（一个多月以后，其他军营的将帅都被罢免，周亚夫深受重用。）过渡：我们来看看司马迁是如何评价他的？投影：太史公曰：亚夫之用兵，持威重，执坚刃，穰苴曷有加焉！周亚夫的用兵，一直保持威严庄重，坚韧不拔，即使司马穰苴这样的名将怎能超过他呢？【设计意图：作为初中语文教师，需要在教学实践中考虑文本

13、进入教材的教学价值。次要人物对主要人物起到的对比衬托作用，属于可以提炼的教学价值之一。设置这个环节可以帮助学生明晰阅读路径，进而习得从一篇到一类的阅读方法。】五、 史记长于记人，天子亦是“真天子”师：史记长于记人，在本文中不仅用多种手法成功的塑造了周亚夫的形象，而且也成功塑造了天子的形象，如果周亚夫是“真将军”，那么天子亦可称得上是“真天子”（板书）投影：文帝之后六年，匈奴大入边，乃以宗正刘礼为将军，军霸上；祝兹侯徐厉为将军，军棘门；以河内守亚夫为将军，军细柳，以备胡。上自劳军。于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”天子为动，改容式车，使人称谢：“皇帝敬劳将军。”成礼而去。文帝曰：“嗟乎，此

14、真将军矣!曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪?”称善者久之。1、结合具体的句子说说你认为汉文帝是一位怎样的天子？明确：任人唯贤、知人善任，针对严峻的局势部署边防军务，有前瞻意识。体恤下属大臣。按照军中规矩派使者带着符节给将军下达命令，态度谦和，明事理，识大体。在无奈被阻的尴尬情况下，没有为自己颜面的丧失发怒，慰劳完军队后，还派人向周亚夫表达了自己诚挚的敬意，十分宽容大度。识将才，有慧眼，能辨明谁是真将军，谁带军军纪涣散，明辨是非。2、史记描写帝王将相等人物，不妄加赞美，也不隐其恶行，真实又客观。所以班固评价它为“实录”投影：其文直，其事核，不虚美，不隐善，故谓之

15、实录。班固3、让我们再次齐读课文，感受史记人物的人格魅力。）【设计意图：文言文教学不应当是简单层面的文本解读，还应该由课堂延展至史记，走进文本、走出文本，让学习延伸到课外书本，让思考走向更远的地方。】六、推荐阅读师：史记书中还记述了许多各具特点的历史人物，同学们可以结合课后思考探究，选取你感兴趣的人物，感受史记的写人艺术。七、板书 治军严明 真 烘托 正面 坚守原则 将对比 侧面 不卑不亢 军 恪尽职守教学再认识：一、定位准确，目标突出温儒敏先生指出：“教读课也不要老是一套固定程式，应当根据课文内容、文体以及单元要求的教学目标，来设计不同的教案程序，突出每一课的重点和难点。”部编版八年级上册语

16、文教材第六单元目标只旨在通过学习本单元的几篇古代诗文，从不同角度回答“人应该有怎样的品格和志趣”这一问题。将列举的角度与单元内的文本一一对应，不难发现，周亚夫军细柳一文对应“以生动事迹彰显任务人物品格”，意在彰显周亚夫的“真将军”形象。二、解读文本，整体关联 朱光潜在无言之美中指出“言是固定的，有迹象的；意是瞬息万变的，是飘渺无踪的。言是散碎的，意是混整的；言是有限的，意是无限的，以言达意，好像是用断续的虚线画实物，只能得近似”。因此，在解读文本乃至课堂教学上都应当建立整体观，从整体上把握作者的行文思路，提炼文章中心。作为一篇叙事类文本，课文第一段主要交代了叙事背景，这一背景正是周亚夫看似无礼的行为表现背后的一大原因，也是天子对周亚夫的态度发生变化的重要条件。文章的第二段是故事的主体部分天子劳军。通过写细柳营军士的表现，烘托了周亚夫的治军严明和坚守原则。通过写霸上、棘门军营的表现，衬托了周亚夫的不卑不亢和忠于职守。第三段是故事的结尾。