第三章护理教育目标体系课件.ppt

1、第三章第三章 护理教育的目标体系护理教育的目标体系护理学专业教师的职业素质护理学专业教师的职业素质1如何构建良好的师生关系如何构建良好的师生关系2Table of Contents第二章重点第二章重点教育目的教育目的护理教育的培养目标护理教育的培养目标护理教学目标护理教学目标目录目录1 12 23 31三种目标的关系三种目标的关系 2布卢姆教学目标分类布卢姆教学目标分类 3学会编制护理教学目标学会编制护理教学目标Table of Contents第三章 重点护理教育目标护理教育目标三个组成部分三个组成部分教育目的（国家）教育目的（国家）培养目标（各级护理院校）培养目标（各级护理院校）教学目标（

2、课程具体课目）教学目标（课程具体课目）教育目的第一节第一节教学目标教学目标l掌握掌握：制定护理教育培养目标的基本要求；：制定护理教育培养目标的基本要求；教教学目标分类理论学目标分类理论；教学目标的编制技术教学目标的编制技术l熟悉：教育目的的概念；确立教育目的的依据；熟悉：教育目的的概念；确立教育目的的依据；护理教育目标的层次结构；培养目标的概念；护理教育目标的层次结构；培养目标的概念；教学目标的概念教学目标的概念l了解：我国的教育目的及基本精神；护理教育了解：我国的教育目的及基本精神；护理教育的培养目标；教学目标的功能与局限性的培养目标；教学目标的功能与局限性一、教育目的一、教育目的 l 概念

3、概念: : 是指一定社会是指一定社会对教育所要造就的社会个体的对教育所要造就的社会个体的质量规格质量规格的的总的设想或规定总的设想或规定。 质量质量培养的人才作为社会人应该具备的培养的人才作为社会人应该具备的素质要求素质要求 规格规格受教育者培养成何种功能（专业）受教育者培养成何种功能（专业）一一 、教育目的的概念、教育目的的概念l教育目的教育目的 对教育活动质的规定性对教育活动质的规定性 对教育对象质的规定性对教育对象质的规定性 规定培养人才的社会倾向性 规定培养人才应该具备的素质l教育目的是护理院校制定培养目标，教育目的是护理院校制定培养目标，确定教育内容，选择教学方法和评价确定教育内容，

4、选择教学方法和评价教育效果的教育效果的根本依据根本依据，是护理教育活，是护理教育活动的动的第一要素和前提第一要素和前提。二、确定教育目的的依据二、确定教育目的的依据社会发展的需要社会发展的需要人的身心发展规律人的身心发展规律客观依据客观依据政治、经济、文化科学技政治、经济、文化科学技术、社会发展状况、生产术、社会发展状况、生产力发展、生产关系力发展、生产关系二、二、 确立教育目的的依据确立教育目的的依据 -客观依据客观依据l社会发展的客观需要社会发展的客观需要 生产力水平制约教育目的生产力水平制约教育目的 生产关系制约教育目的生产关系制约教育目的 封建社会封建社会 “明人伦明人伦” 1717世

5、纪世纪 英国英国 洛克洛克 培养培养“绅绅士士”（二）理论依据（二）理论依据 代表 人物主张限制个 人 本 位论卢梭，福禄贝尔，裴斯泰洛齐，杜威教育目的根据人的发展需要而定；个人价值高于社会价值；教育的职能是使人生来就有的健全本能不受影响地得到发展忽视人的社会制约性，夸大人的主观能动性和教育在社会中的作用社 会 本 位论孔德，迪而凯姆，那托普教育目的根据社会的发展需要而定，个人发展有赖于社会；教育的目的就是社会的目的造就服从国家利益的公民；教育效果以其社会的功能衡量否认个人发展的需要，没有看到人的能动性和教育在社会变革中的作用（二）理论依据（二）理论依据 代表人物主张限制个人本位论卢梭，福禄贝

6、尔，裴斯泰洛齐，杜威根据人的发展需要而定忽视人的社会制约性社会本位论孔德，迪而凯姆，那托普根据社会的发展需要而定忽视个人发展的需要和价值个人全面发展的学说马克思智力和体力、个性和社会性、道德和审美情趣的高度统一二、二、 确立教育目的的依据确立教育目的的依据 -客观依据客观依据l人的身心发展规律人的身心发展规律 教育目的直接指向的对象是受教育者教育目的直接指向的对象是受教育者 考虑受教育者的认识发展、心理发展和生理发考虑受教育者的认识发展、心理发展和生理发展的规律和进程展的规律和进程 注意受教育者身心发展水平和经验储备注意受教育者身心发展水平和经验储备 受教育者在教育活动中不仅是教育的对象，而受

7、教育者在教育活动中不仅是教育的对象，而且也是教育活动的主体且也是教育活动的主体 二、确立教育目的的依据二、确立教育目的的依据 理论依据理论依据l马克思主义关于人的全面发展学说马克思主义关于人的全面发展学说每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件 二、二、 确立教育目的的依据确立教育目的的依据 -理论依据理论依据l马克思主义关于人的全面发展学说马克思主义关于人的全面发展学说 马克思主义的马克思主义的人的全面发展人的全面发展（allround development）是指）是指智力智力和和体力体力、道德道德和和审美情趣审美情趣的高度统一的发展，是的高度统一的发展，是“人以一种全面的方式，作为完整的

8、人，人以一种全面的方式，作为完整的人，占有自己全面的本质占有自己全面的本质”。二、二、 确立教育目的的依据确立教育目的的依据 -理论依据理论依据l人的全面发展和社会生产的发展相一人的全面发展和社会生产的发展相一致致 l社会关系为人的全面发展提供了可能社会关系为人的全面发展提供了可能性性 l教育与生产劳动相结合是造就全面发教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的唯一方法展的人的唯一方法三、我国教育目的及基本精神三、我国教育目的及基本精神（一）我国教育目的的提出的历史发展过程（一）我国教育目的的提出的历史发展过程 受教育者在品德、智力、体质等方面得到全面受教育者在品德、智力、体质等方面得到全面发展

9、，成为独立个性的社会主义建设的合格人才。发展，成为独立个性的社会主义建设的合格人才。（二）我国社会主义教育目的的基本精神（二）我国社会主义教育目的的基本精神l培养劳动者和社会主义建设者培养劳动者和社会主义建设者l以素质发展为核心的教育以素质发展为核心的教育l全面发展的教育全面发展的教育l正确处理我国教育目的中的一些关系与正确处理我国教育目的中的一些关系与问题问题德育体育智育美育 是全面发展教育的方向是全面发展教育的方向正确的三观正确的三观正确的政治立场和观点正确的政治立场和观点良好的道德品质良好的道德品质德育德育护理院校的要求：热爱护理事业，尊重生命，护理院校的要求：热爱护理事业，尊重生命，关

10、爱患者，全心全意为患者服务。关爱患者，全心全意为患者服务。 是全面发展教育的核心要求是全面发展教育的核心要求掌握护理专业基本知识和技能掌握护理专业基本知识和技能培养学生热爱科学、追求探索的精神和培养学生热爱科学、追求探索的精神和良好的学风和学习习惯良好的学风和学习习惯智育智育 全面发展教育的基础全面发展教育的基础形成健康体魄形成健康体魄提高动作能力和反应能力提高动作能力和反应能力锻炼意志和培养团结协作能力锻炼意志和培养团结协作能力体育 全面发展教育的重要组成部分全面发展教育的重要组成部分培养审美能力培养审美能力发展美的表现力发展美的表现力提高美的创造力提高美的创造力美育美育我国教育目的的基本精

11、神我国教育目的的基本精神l培养劳动者和社会主义建设者培养劳动者和社会主义建设者 l德智体美全面发展德智体美全面发展l德育德育-方向方向l智育智育-核心核心l体育体育-基础基础l美育美育-重要组成部分重要组成部分l不厌恶自己的工作不厌恶自己的工作l良好的医德医风良好的医德医风l高度的同情心和责任感高度的同情心和责任感l律己、慎独律己、慎独l尊重同事，不损人利己尊重同事，不损人利己正确处理以下关系：正确处理以下关系：l德智体美德智体美l教育与生产劳动教育与生产劳动l全面发展与独立个性全面发展与独立个性l当前发展与可持续发展当前发展与可持续发展情境讨论一情境讨论一l2008年年3月日，某省教育厅通报

12、，月日，某省教育厅通报，潍坊、德州等市潍坊、德州等市15所学校违背所学校违背山东省山东省普通中小学基本管理规范（试行）普通中小学基本管理规范（试行），违规办学，受到处罚。违规办学，受到处罚。l15所学校主要违规行为有：随意调减课所学校主要违规行为有：随意调减课时，部分班级不开设体育课、双休日组时，部分班级不开设体育课、双休日组织学生上课、将学生自习时间分配到各织学生上课、将学生自习时间分配到各学科、公布学生考试成绩并按成绩进行学科、公布学生考试成绩并按成绩进行排名、不按规定执行学校作息时间。排名、不按规定执行学校作息时间。l你对这些学校的违规行为有何想法？这你对这些学校的违规行为有何想法？这些

13、违规做法反映了什么问题？些违规做法反映了什么问题？l l 讨论提示：结合本章知识点：我国教讨论提示：结合本章知识点：我国教育目的及基本精神。育目的及基本精神。情境讨论情境讨论l学院为学生开设诸如护士礼仪、美术鉴赏、化妆学院为学生开设诸如护士礼仪、美术鉴赏、化妆课程、护理美学的课程，你认为这些举措有必要课程、护理美学的课程，你认为这些举措有必要吗？为什么？这些课程属于哪方面的教育？吗？为什么？这些课程属于哪方面的教育？l讨论提示：结合本章知识点：我国教育目的及基讨论提示：结合本章知识点：我国教育目的及基本精神。本精神。护理教育的培养目标护理教育的培养目标第二节第二节一、护理目标的目标体系一、护理

14、目标的目标体系护理教育目标护理教育目标教育目的（国家）教育目的（国家）培养目标（各级护理院校）培养目标（各级护理院校）教学目标（各门课程）教学目标（各门课程）普遍与特殊普遍与特殊具体与抽象具体与抽象l培养目标培养目标 是指各级各类学校，各专业培养人是指各级各类学校，各专业培养人才的具体质量规格与培养要求。才的具体质量规格与培养要求。l教育目的教育目的 是各级各类学校培养学生的共同准则。是各级各类学校培养学生的共同准则。l护理教育培养目标护理教育培养目标 是护理院校培养人才的具体是护理院校培养人才的具体质量规格与培养要求。质量规格与培养要求。二、培养目标的概念二、培养目标的概念教育目的和培养目标

15、的关系教育目的和培养目标的关系l一般与特殊的关系一般与特殊的关系l教育目的是概括和抽象的要求，是一种教育意志教育目的是概括和抽象的要求，是一种教育意志l培养目标是围绕教育目的展开的针对特定的对象培养目标是围绕教育目的展开的针对特定的对象的具体，明确的规定的具体，明确的规定l教育目的决定培养目标的方向，内容和状态，培教育目的决定培养目标的方向，内容和状态，培养目标是教育目的的具体化养目标是教育目的的具体化三、制定护理教育培养目标的基本要求三、制定护理教育培养目标的基本要求l必须全面贯彻党的教育方针必须全面贯彻党的教育方针l必须有明确的专业定向和人才层次规定必须有明确的专业定向和人才层次规定l必须

16、符合人才培养的规格必须符合人才培养的规格四、护理教育的培养目标四、护理教育的培养目标l两个等级两个等级 四个层次四个层次高等护理教育高等护理教育中等护理教育中等护理教育研究生护理教育研究生护理教育本科护理教育本科护理教育专科护理教育专科护理教育中专护理教育中专护理教育护理教育的业务培养目标护理教育的业务培养目标护理教育培养层次培养目标研究生教育护理专业的师资和护理科学的专业研究人员本科教育临床护理和护理管理工作的护理师专科教育从事临床护理工作的护理师研究生的培养目标研究生的培养目标l比较广泛的社会、人文科学知识；比较广泛的社会、人文科学知识；l比较深厚的基础医学及护理学理论知识；比较深厚的基础

17、医学及护理学理论知识；l熟练掌握一门外语，有听说读写能力，并用外语撰熟练掌握一门外语，有听说读写能力，并用外语撰写学位论文摘要；写学位论文摘要；l有较强的独立学习能力和发现问题、综合分析、解有较强的独立学习能力和发现问题、综合分析、解决问题的能力；决问题的能力；l熟悉科学研究的基本程序，掌握常用的科研方法，熟悉科学研究的基本程序，掌握常用的科研方法，初步具有完成本专业方向的研究课题和撰写有新观初步具有完成本专业方向的研究课题和撰写有新观点的学位论文的能力；点的学位论文的能力；l熟练运用计算机，掌握文献检索技术。熟练运用计算机，掌握文献检索技术。l基础医学与临床医学的基本知识基础医学与临床医学的

18、基本知识l常见病、多发病诊治的基本知识常见病、多发病诊治的基本知识l护理学的基本理论和操作技术护理学的基本理论和操作技术l医院护理管理及科室护理管理工作的医院护理管理及科室护理管理工作的初步能力初步能力 l护理教学及科学研究初步能力护理教学及科学研究初步能力本科的培养目标本科的培养目标护理教学目标护理教学目标第三节第三节 教学目标教学目标 教学目标教学目标 是指教学中师生预测达到的学习结是指教学中师生预测达到的学习结果和标准，是教与学双方都应努力实现的。果和标准，是教与学双方都应努力实现的。l对教师而言，是教授目标对教师而言，是教授目标l对学生而言，是学习目标对学生而言，是学习目标一、教学目标

19、分类理论一、教学目标分类理论布卢姆教学目标分类系统布卢姆教学目标分类系统 布卢姆布卢姆l美国教育评价学家、芝加哥大学教授美国教育评价学家、芝加哥大学教授l综合教育学、逻辑学和心理学知识设计了教学目综合教育学、逻辑学和心理学知识设计了教学目标分类法标分类法l布卢姆（布卢姆（B.S.BloomB.S.Bloom）教学目标分类系统）教学目标分类系统 认知领域（认知领域（cognitive domaincognitive domain） 情感领域（情感领域（affective domainaffective domain） 动作技能领域（动作技能领域（psychomotor domainpsychom

20、otor domain）l特点特点 每个领域内的系列目标都遵循从简单到每个领域内的系列目标都遵循从简单到复杂，从低级到高级的递进顺序表达复杂，从低级到高级的递进顺序表达一、认知领域一、认知领域l认知领域的知识是事实之知，包括从完成简单的认知领域的知识是事实之知，包括从完成简单的记忆工作，到新旧知识的融合，和将已学习的知记忆工作，到新旧知识的融合，和将已学习的知识综合并应用的过程。识综合并应用的过程。l包括包括 知识、领会、应用、分析、综合和评价六个知识、领会、应用、分析、综合和评价六个层次。层次。 认知领域（认知领域（Cognitive Domain)Cognitive Domain) 布卢姆

21、（布卢姆（Bloom BSBloom BS，19561956）将知识用于新的情境将知识用于新的情境对学习材料作价值判断对学习材料作价值判断综合所学知识，形成新的整体综合所学知识，形成新的整体分解材料，找出各部分之间的联系分解材料，找出各部分之间的联系把握学习材料的意义把握学习材料的意义记忆所学的材料记忆所学的材料评价评价综合综合分析分析应用应用知识知识领会领会认知领域（认知领域（Cognitive Domain) 布卢姆（布卢姆（Bloom BS，1956）将知识用于新的情境将知识用于新的情境对学习材料作价值判断对学习材料作价值判断综合所学知识，形成新的整体综合所学知识，形成新的整体分解材料，

22、找出各部分之间的联系分解材料，找出各部分之间的联系把握学习材料的意义把握学习材料的意义记忆所学的材料记忆所学的材料评价评价综合综合分析分析应用应用知识知识领会领会综合综合分析分析1.1.知识（知识（knowledgeknowledge）l指经过教学后学生凭记忆所记住的知识指经过教学后学生凭记忆所记住的知识l包括三种情况：包括三种情况： 对特定事物的记忆对特定事物的记忆 对处理事物方法程序的记忆对处理事物方法程序的记忆 对概念规则的记忆对概念规则的记忆l强调记忆的心理过程强调记忆的心理过程2.2.领会（领会（comprehensioncomprehension）是指领会事实和概念的能力，有是指领

23、会事实和概念的能力，有三种方式三种方式：l一是转换，一是转换，即用不同的词汇或方法来表即用不同的词汇或方法来表达对所学知识的理解。达对所学知识的理解。l二是解释，二是解释，能按自己的理解对事物的意能按自己的理解对事物的意义做出解释。义做出解释。l三是推论，三是推论，能对事物间的关系进行推理，能对事物间的关系进行推理，或用所学的知识估计将来的趋势或推断或用所学的知识估计将来的趋势或推断预测后果。预测后果。3.应用（应用（application）l是指把学到的知识应用于具体的情境。它包括概念、是指把学到的知识应用于具体的情境。它包括概念、原理、原则、理论、方法和公式，以解决实际问题。原理、原则、理

24、论、方法和公式，以解决实际问题。运用的能力以知道和领会为基础，是较高水平的理解。运用的能力以知道和领会为基础，是较高水平的理解。4、分析（、分析（analysis）l是指把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分是指把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。之间联系的能力。5、综合（、综合（synthesis）l是指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新是指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。的知识整体。l表现三方面的能力（强调创造能力）：表现三方面的能力（强调创造能力）： 交流能力交流能力 处事能力处事能力 推导抽象能力推导抽象能力 6.6.评价（评价（eval

25、uationevaluation）l是指学生在学习后能对素材（如论文、观点、是指学生在学习后能对素材（如论文、观点、研究报告等）作价值判断的能力。它包括对材料研究报告等）作价值判断的能力。它包括对材料的内在标准（如组织结构）或外在的标准（如某的内在标准（如组织结构）或外在的标准（如某种学术观点）进行价值判断。种学术观点）进行价值判断。二、情感领域二、情感领域l情感领域（情感领域（affective domainaffective domain）的教学是通过对）的教学是通过对某事物的注意、重视，到确定它在自身态度、价某事物的注意、重视，到确定它在自身态度、价值观中的位置的过程。值观中的位置的过程

26、。 情感领域（情感领域（Affective Domain)克拉斯沃尔（克拉斯沃尔（Krathwohl DR，1964）内化为个人性格的一部分内化为个人性格的一部分行为表现出坚定性行为表现出坚定性形成个人价值观念体系形成个人价值观念体系 注意某事物注意某事物主动、乐于参与主动、乐于参与价值体系个性化价值体系个性化组织价值观念系统组织价值观念系统形成价值观念形成价值观念反应反应接受接受1 1、接受、接受l指学生在学习时或学习后对所从事的学习活动自指学生在学习时或学习后对所从事的学习活动自愿接受并加以注意，是情感领域的最低阶段愿接受并加以注意，是情感领域的最低阶段2、反应、反应l指积极注意某种现象和

27、刺激并做出应答的行为。指积极注意某种现象和刺激并做出应答的行为。l也就是指将意念或动机表现在行为之上，表示出也就是指将意念或动机表现在行为之上，表示出积极参加学习活动的态度。积极参加学习活动的态度。反应表现反应表现1.默认：含有被动的服从默认：含有被动的服从2.愿意：反应是完全主动的愿意：反应是完全主动的3.满足：做出某种行为之后的情绪反应满足：做出某种行为之后的情绪反应3、形成价值观念（价值判断）、形成价值观念（价值判断）l指学生认定某一现象或行为的价值所在指学生认定某一现象或行为的价值所在1.接受价值观：表明学生认可某种价值接受价值观：表明学生认可某种价值2.偏爱价值观：表明更进一步的追寻

28、、向往某种偏爱价值观：表明更进一步的追寻、向往某种价值观价值观3.坚定价值观：即对某种价值观所持的非理性化坚定价值观：即对某种价值观所持的非理性化的信仰、忠诚的信仰、忠诚4 4、组织价值观念系统、组织价值观念系统l指学生将许多不同的价值标准组合在一起，克服指学生将许多不同的价值标准组合在一起，克服它们之间的矛盾及冲突，并开始构成自己内在一它们之间的矛盾及冲突，并开始构成自己内在一致的价值体系。致的价值体系。价值的组织表现价值的组织表现l构建价值观：表明应如何把学生已有构建价值观：表明应如何把学生已有的、发现的和即将接受的价值观联系的、发现的和即将接受的价值观联系起来。起来。l组织价值体系：学生

29、将不同的、复杂组织价值体系：学生将不同的、复杂的价值观重新组合构成为一种新的价的价值观重新组合构成为一种新的价值复合体。值复合体。5 5、价值体系个性化（价值的定型）、价值体系个性化（价值的定型）l又称品格的形成或价值个性化又称品格的形成或价值个性化l指学生通过学习，经由接受、反应、评价、组织指学生通过学习，经由接受、反应、评价、组织等内化程序，将所学的知识观念综合成统一的价等内化程序，将所学的知识观念综合成统一的价值观，并融入性格结构中，形成性格化的价值体值观，并融入性格结构中，形成性格化的价值体系。系。价值体系个性化价值体系个性化l泛化倾向：属于高水平的选择性反应，即对同类泛化倾向：属于高

30、水平的选择性反应，即对同类事情始终坚持一致的反应事情始终坚持一致的反应l品格形成：指心理与行为内外一致，是个性化目品格形成：指心理与行为内外一致，是个性化目标中覆盖最广的，涉及全部已知和可知的现象及标中覆盖最广的，涉及全部已知和可知的现象及行为。行为。三、动作技能领域三、动作技能领域l是在实践中顺利完成一种动作方式的能力是在实践中顺利完成一种动作方式的能力动作技能领域（动作技能领域（Psychomotor Skill) 辛普森（辛普森（Simpson EJ，1972）指导下的反应指导下的反应创新创新适应适应机械动作机械动作知觉知觉定势定势复杂的外显反应复杂的外显反应感官接收到的信息感官接收到的

31、信息做好学习的准备做好学习的准备模仿和试误模仿和试误独立完成独立完成熟练熟练在各种情景下动作很自如在各种情景下动作很自如熟能生巧熟能生巧 动作技能领域动作技能领域（psychomotor domainpsychomotor domain）l领悟或知觉（领悟或知觉（perceptionperception） 借助感觉器官的观察，获得技术上的知觉借助感觉器官的观察，获得技术上的知觉经验经验l定势（定势（setset） 为适应某动作技能的学习做好心理上，身为适应某动作技能的学习做好心理上，身体上和情绪方面的准备体上和情绪方面的准备l指导下的反应（指导下的反应（guided responsesguid

32、ed responses） 学生能在教师的指导下完成有关动作行为学生能在教师的指导下完成有关动作行为l机械动作机械动作 学习者能按程序步骤完成动作操作，不需要指学习者能按程序步骤完成动作操作，不需要指导导l复杂的外显反应复杂的外显反应 能熟练地完成全套动作技能，面对复杂的情境，能熟练地完成全套动作技能，面对复杂的情境，能恰到好处的反应能恰到好处的反应l适应（适应（adaptionadaption） 指技能达到高度发展水平，具有应变性指技能达到高度发展水平，具有应变性l创新创新 （originationorigination） 指能创造新的动作模式以满足具体环境、指能创造新的动作模式以满足具体环

33、境、条件等需要条件等需要布卢姆教育目标分类系统布卢姆教育目标分类系统l认知领域认知领域 知识知识 领会领会 应用应用 分析分析 综合综合 评价评价l情感领域情感领域 接受接受 反应反应 形成价值观念形成价值观念 组织价值观念组织价值观念体系体系 价值体系个性化价值体系个性化l动作技能领域动作技能领域 知觉知觉 定势定势 指导下的反应指导下的反应 机械动作机械动作 复杂的外显反应复杂的外显反应 适应适应 创新创新二、教学目标的功能与局限性二、教学目标的功能与局限性l教学目标的功能教学目标的功能 标准功能标准功能 导向功能导向功能 整合功能整合功能 激励功能激励功能 沟通功能沟通功能l教学目标的局

34、限性教学目标的局限性与总目标与总目标相结合相结合与非目标与非目标教学结合教学结合有可测性有可测性有可行性有可行性 六个必须六个必须基本要求基本要求三、护理教学目标的编制技术三、护理教学目标的编制技术包含学科包含学科全部成果全部成果 符合教育符合教育心理学原则心理学原则（二）护理教学目标编制的标准与步骤（二）护理教学目标编制的标准与步骤l确定教学目标等级层次确定教学目标等级层次识记识记理解理解应用应用护 理 教 学目标层次与教学目标理论对应层次认知动作技能情感识记知识知觉接受理解领会有指导的反应反应运用1应用复杂外显反应价值化运用2分析适应价值体系个性化l分析教材分析教材l描述教学目标描述教学目

35、标三个基本要素三个基本要素三条标准三条标准（一）教学目标的构成要素（一）教学目标的构成要素l目标描述的重点应放在学生行为或能力的变化上目标描述的重点应放在学生行为或能力的变化上l教学目标的两个特征教学目标的两个特征 必须详细说明目标的内容必须详细说明目标的内容 应当用特定的术语进行描述应当用特定的术语进行描述l三个基本要素三个基本要素 提供构成目标的具体提供构成目标的具体条件条件 规定学生实现目标的具体规定学生实现目标的具体行为行为方式方式 规定学生完成任务的合格规定学生完成任务的合格标准标准目标要素目标要素解释解释举例举例具体行为具体行为怎么做怎么做迅速说出迅速说出构成目标的条构成目标的条件

36、件做什么做什么青霉素过敏反应的青霉素过敏反应的急救步骤急救步骤合格标准合格标准做的怎么样做的怎么样正确率达正确率达90%90%以上以上l理想的教学目标理想的教学目标 行为行为 条件条件 标准标准l学生学生能能迅速说出迅速说出青霉素过敏反应的急救步骤青霉素过敏反应的急救步骤，正正确率达确率达9090以上以上。l三条标准三条标准 陈述的是学生学习的结果，而非教师做了什么陈述的是学生学习的结果，而非教师做了什么 明确具体，避免应用含糊不清和不可测量的词语明确具体，避免应用含糊不清和不可测量的词语 反应学生习得知识的水平层次反应学生习得知识的水平层次 教学目标的编写方法教学目标的编写方法l行为的表述行

37、为的表述 可测量，可观察可测量，可观察l条件的表述条件的表述l标准的表述标准的表述 常用规定标准的词语：常用规定标准的词语：正确正确，准确准确，在，在分分钟内，正确率达钟内，正确率达，至少例举除，至少例举除种（特种（特征，不同点），误差征，不同点），误差 ，按正确顺序，按正确顺序体温体温-教学目标教学目标l识记识记 学生能正确描述在正常情况下体热的产生和散失学生能正确描述在正常情况下体热的产生和散失 学生能正确列举对体温有影响的内在和外在因素学生能正确列举对体温有影响的内在和外在因素l理解理解 学生能解释发热三个阶段的病理生理过程学生能解释发热三个阶段的病理生理过程, ,正确率达正确率达90%

38、90%以上以上 学生能比较测量体温的三个部位学生能比较测量体温的三个部位, ,正确说明它们对测量正确说明它们对测量值产生的影响以及适用范围值产生的影响以及适用范围l运用运用 学生能正确测量和记录体温学生能正确测量和记录体温, ,做到态度认真做到态度认真, ,操作规范操作规范, ,数值准确数值准确, ,关心患者关心患者 学生能运用所学知识学生能运用所学知识, ,正确制定发热三个阶段的护理措正确制定发热三个阶段的护理措施施练习题练习题l运用教育目标分类理论编制护理专业有关课程的运用教育目标分类理论编制护理专业有关课程的三个领域教学目标各两条，并按合格教学目标的三个领域教学目标各两条，并按合格教学目标的标准互相进行评价。标准互相进行评价。熟悉布卢姆的教学目标分类理论熟悉布卢姆的教学目标分类理论