（老师必备）一年级语文下册第二单元集体备课.doc

1、接下来和大家谈一谈新统编版小学语文一年级下册第二单元的教学。主要从以下两个方面来谈一谈：一、第二单元的单元目标与解析二、第二单元的教学实施与建议。一、第二单元的单元目标与解析先来谈第一个方面，第二单元的单元教学目标与解析。第二单元围绕“心愿”主题，编排了四篇课文：吃水不忘挖井人我多想去看看一个接一个四个太阳（课件）吃水不忘挖井人：讲述的是沙洲坝的乡亲们难忘战争年代，毛主席带领战士和乡亲们挖井的事。我都想去看看。我多想去看看一个接一个四个太阳这三篇课文，用浅显明快反复的语言表达了儿童美好的愿望，激发儿童对外面世界的向往，培养积极向上的生活态度。四篇课文后面安排了一个语文园地。语文园地里包含了五个

2、板块，识字加油站、字词句运用、展示台、日积月累、和大人一起读。日积月累安排的是古诗春晓，和大人一起读安排的是金波先生写的阳光。这个单元不同于第一单元识字单元。识字单元的教学目标与内容大家都很明确，要以识字与写字为重点。第二单元是阅读教学单元,一年级的阅读课文，对于我们来说，它的主功能到底是什么呢？小学一年级的阅读课文其实就是识字的语境，小学低年级课文的主功能是在课文语境中学习生字词，要能根据课文用字的音、形、意特点和学生识字经验，确定课文识字教学目标及重难点。打个比仿说，小学低年级的课文像精美的盒子，课后列出的生字，如盒子里的宝珠。一年级语文教学，不要做买椟还珠的事。也就是说，低年级学生主要任

3、务在识字，对课文理解能力较弱。备课时，是否应该把重点放在识字教学上，理解课文为辅？实际上，如果能真正很好的完成了识字教学任务，课文的理解也就迎刃而解了。那么我们再回顾一下语文课程标准上的要求。（课件）语文课程标准明确指出，识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。在小学阶段要认识3000个常用汉字，这个任务是必须在小学完成的。著名教育家于永正老师也曾在文章中指出，3000个汉字的学习是基础的基础，基础不牢，地动山摇。我们明确了小学低年级阅读课文的主功能，是在课文语境中学习生字词。那我们再来看一看第二单元的单元教学目标与内容究竟该如何定位呢？（课件

4、）1、要让学生喜欢学习汉字，体会识字写字的乐趣，有主动识字写字的愿望，遇到不认识的字，能借助拼音，已学汉字部件或请教他人来认识。在语文园地二里安排了展示台。展示的，是学生在其他课本上认识的字，鼓励学生主动识字，自主识字。那么在这里也说明一下，有的老师不明白：语文园地当中的内容，比如“和大人一起读”，需要不需要安排进教学环节，毋庸置疑，我们说当然要，这些新栏目内容体现了新教材倡导大量阅读的指向，不仅要在出现的单元进行教学，还要注意延伸和延展。比如这个展示台展示的只是学生在其他课本上认识的一部分字词，教学中可以鼓励学生展示自己从其他课本上认识的其他字。（课件）2、第二个目标要内容是认识常用汉字58

5、个，读准音，认清形，了解义，会写27个汉字。这个单元的识字量比第一单元增加了7个，第一单元是认识常用汉字51个。（课件）3、掌握三个新笔画和六个新偏旁的名称和写法，学习按照笔顺规则，用铅笔写字，字居格中写正确，大小适中，不歪斜，初步感受汉字笔划搭配匀称，字形方正的美。关于偏旁教学的问题，在第一单元交流中已经详细说了，这里不再赘述。（课件）4、努力养成良好的写字习惯，书写时注意坐姿，努力做到头正、身直、臂开、足安，学习正确的握笔姿势，会正确使用和保管铅笔和橡皮，保持簿本的整洁，书写力求规范、端正、整洁。培养小学生良好的写字习惯，具有正确的坐姿和握笔姿势，是一以贯之的要求，要长抓不懈。（课件）5、

6、借助汉语拼音识字和说普通话，能正确、熟练地给大小写字母配对，注意在语言实践中巩固和运用汉语拼音。在语文园地二里，他选取了一部分的字母，让学生进行大小写字母的配对连线，主要是复习巩固语文园地一里学过的字母表，为第三单元学习音序查字法打基础。需要注意的是，要让学生把第一单元学习的字母表中所有的大小写字母进行配对练习，而不是仅限于语文园地二里出现的这11对字母。（课件）6、喜欢阅读，感受和大人一起读的乐趣，感受阅读课文及其他读物的乐趣，乐于与人交流自己的感受和想法。愿意与同学分享交换图书，看懂得爱护图书，不损坏图书，不随意丢弃，不在书上乱涂乱画。愿意与同学分享交换图书看。这是第一单元“快乐读书吧”的

7、要求。“快乐读书吧”的内容虽然一册书只安排一次。但是这里面的内容是要贯穿整个学期来实施的，因此在第二单元的教学中，依旧要延续第一单元“快乐读书吧”里的要求，愿意与同学分享交换图书看，同时我们增加了懂得爱护图书，不损坏图书，不随意丢弃，不在书上乱涂乱画的新要求。（课件）7、学习用普通话正确流利有感情地朗读课文，读准字音，注意轻声、儿化，初步做到不错字，不丢字，不添字，不拖音，词儿连读，语句连贯，注意停顿，初步能以对内容的感受为基础，读出合适的语气和语调。第二单元是阅读课文单元，在朗读上相比较第一单元诵读童谣和儿歌，提出了更多更具体的要求。朗读即是阅读理解的一种方法，也是需要掌握的一项技能，一项语

8、文技能，而这个技能的掌握，对于学生来说，和写字技能的掌握一样是有难度的，一年级小学生的朗读，常常会出现拖音、唱读的现象，因为朗读需要多种感官协同作用：眼睛看字形，嘴巴读出音，大脑反应意思，身体坐正，气流通畅，还要根据不同意思读出不同的语气和语调。这对一年级学生来说是很不容易的，因此朗读教学需要引起充分的重视。(课件)8.结合上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，借助读物中的图画阅读，能借助朗读、动作表演、组词、交流等方式表达对课文词句的了解。在阅读中积累常用词语，积累一首古诗春晓。这是我们根据课程标准和一年级学生的认知特点，分解出的一年级阅读理解方面的主要目标与内容。很多老师在低年级阅读教学

9、中，往往在理解上面会拔高要求，将很多时间浪费在对课文内容和情感的琐碎格列分析和串讲上面，使得识字与写字的重点内容，没有时间落实和完成。比如，对于这个吃水不忘挖井人这一课中“革命”一词的理解，我们说“革命”这个词，既非本课要求掌握的生字词，也非关键词，可以随课文朗读一带而过，也可以简单提一下，打坏人。还有的老师会在教学中安排要学生复述这篇课文。我们看到课标是在第二学段的阅读目标与内容中才提出能复述叙事性作品的大意，现在是一下第二单元的教学，让学生复述课文是不符合课标要求的。（课件）9、知道课文中出现的常用标点符号的名称、样子和一般用法，在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。本单元的第二

10、篇课文我多想去看看课后练习，安排了朗读课文，注意读好带感叹号的句子。根据第二单元的目标与内容可以看出，识字与写字依旧是重点，同时朗读理解的要求也增加不少。有老师会觉得，用两课时的时间完成每篇课文识字、写字、朗读理解、积累词语等这么多的教学目标有困难，尤其是当堂写字的时间无法确保。那么要解决这些问题，需要我们老师加强对每一课生字的专业研究，设法找到汉字音形义之间的联系，加强对每一篇文本的专业解读，准确地把握每一篇文本的主旨。加强对自己教学语言的专业推敲，用深入浅出、形象生动的教学语言来体现字不离词、词不离句、句不离篇的教学真经。在一下第一单元的识字与写字当中，对识字与写字教学、听说读写教学的关键

11、点进行了阐述，这些关键点同样适用于第二单元的教学，很多原理其实是可以一以贯之的。二、 教学实施建议(（课件）在第二单元的教学建议中，我们换个角度，从课堂教学实施的四个主要环节入手，提出如下教学建议，供大家参考。第一个环节，激趣导入、抓住文眼激趣。题目是文眼，教师要善于抓住每一篇课文的题目导入教学，激发学生学习文字的兴趣，领略文本的意趣，学习阅读的兴趣。我们来看第一课吃水不忘挖井人，这一课的题目，我们可以来这样分步揭示，第一步选择关键的嵌入字，题目里包含了三个生字：吃、忘、井，考虑到本单元的主题是与“心愿”有关，就是与心里的愿望想法有关，这一课主要讲的是沙洲坝的乡亲们饮水思源，不忘毛主席带领大家

12、挖井，让大家有水吃。因此，可以从生字“忘”切入。“忘”由亡和心组成，根据国学大师网上汉字源流字典的解释，我们知道亡本意是瞎子，引申为失去、丢失。“忘”是不记得，忘记。这是字典的解释，面对一年级的学生，不能直接照搬字典的解释，把字典解释读给孩子听，那么该如何教学呢？老师可以先出示一只失去了眼珠的眼睛这个图，由图引出亡这个字，同时，老师要用形象的语言告诉学生：看，这只眼睛没有了眼珠就看不见了。这个字读“亡”，亡就是失去了，没有了。一个人失去了眼珠就看不见了，那如果失去了心呢，就会失去记忆，老师边说边在下面写心，这个字读“忘”，忘记了，不记得了。这样的识字教学，设法找到汉字的音形义与图像的联系，使学

13、生感受到汉字是由形象和形象的叠加、组合来表达意思的，非常有趣，这样就会激发学生对文字学习的兴趣。第二步，由字到词再到其他生字，逐步引领学生领略课题反映的文本意趣。老师可以一边在“忘”字前面写“不”，一边说我们今天学习的课文里的人啊他们可没有失去心，他们牢牢记住了：不忘。不忘什么呢？可以出示教材插图里这个井的图片，同时板书生字“井”，一边写一边说：井字就像这口井的样子，中间是井口，周围是井栏，你们见过井吗？让学生联系生活经验，简单说说，老师要在学生交流基础上告诉学生，井是从地面向下挖出的深洞，要挖多深呢？一直要挖到能出水有水的地方才行，我们知道地面底下有很多坚硬的石头，要挖出一口井可不容易呢。所

14、以他们不忘挖井人，老师一边说一边板书挖井人，这样学习井字，既帮助学生建立了字的音形义的联系，又为理解毛主席为乡亲们做了好事，乡亲们难以忘怀作了铺垫。第三步完整揭题，老师在不忘前面写上吃水两个字，一边写一边说：吃这个生字，左边口字旁，用口吃水、喝水，每当他们吃水的时候，就会想起挖井人，这就叫，一起读课题吃水不忘挖井人。那么，挖井人是谁？吃水不忘挖井人的又是谁呢？通过这两个主问题，激发学生进一步阅读课文的兴趣，这是第一课的揭题环节。那么第二课我多想去看看，主要写了新疆的孩子想到遥远的北京城去看天门广场的升旗仪式，北京的孩子想去遥远的新疆看天山的雪莲，教学的时候可以扣住课题里的生字“想”导入学习。（

15、课件）一个人拿到一块木头，用眼睛仔细的查看，一边看一边用心思考着：这个木头可以用来做什么？合起来啊这个字就念“想”，同学们，你们平时都会想什么呢？让学生来简单交流一下，那么今天我们就来认识两位小朋友，看看他们在想什么，老师完整的板书课题让学生齐读：“我多想去看看”。（课件）第三课一个接一个，这个课题当中的关键词是“接”，接也是一个生字，新华大字典对“接”的解释啊，本意指双手相交，即手拉着手，那么他在这篇课文里的意思呢是连起来，连续不断，在揭题的时候可以怎么教呢？老师可以请几个孩子起立到讲台前来手拉手，然后老师板书接这个字，一边写一边说，你们看小朋友一个接一个用手用手拉着手，所以接是提手旁，右上

16、是个立，下面是个女。还可以拿出两根线，说这两根线啊原来是连在一起的现在断开了，谁会把他们接起来，然后请一位同学上台来接，通过动作的操作让学生明白接线需要用手所以是提手旁。那么这样教“接”还为理解课文的主旨做铺垫，孩子们做的好玩的事“踩影子、做好梦、跳房子”，不断被打断，可是孩子通过自己的转念，让被打断的快乐又连接起来了。孩子想，不能玩踩影子要回家睡觉他就一转念：睡觉可以做各种各样的梦；不能做好梦要上学去，一转念上学可以见小伙伴；不能跟小伙伴玩跳房子要上课，一转念上课可以听老师讲故事也是很快乐很有趣的呀。所以这个课题中的“一个接一个”的不单单是一件件事，更重要的是孩子通过自己的转念让快乐一个接一

17、个，所以课文最后一节诗中说：别的孩子也是这样吗？也像我一样，这么想吗？注意这个“想”字。其实这首诗在启发学生学会转念，让快乐连续，这也体现了与本单元的主题心愿、愿望、想法的关联。由此可见在揭示课题环节，如果能抓住关键字，既能解决生字的学习问题，也能为理解课文主旨打下坚实的基础，达到事半功倍的效果。第四课四个太阳，“太阳”这两个生字对学生来说学习并不难，老师可以板书太这个字的时候，一边写一边说“比大还要多一点，很大很大，”这样就把太字的本意“大而又大”与字形结合起来，板书“阳”的时候可以结合红日从山上升起的图片，相继提示一个新笔画，横撇弯钩，就像山石起伏的样子。太阳远远的高挂天空，咱们要抬起头看

18、太阳，所以读的时候啊要把声音往上扬，太阳光亮亮的，读的时候啊要把嘴巴张大了再读。以往我们教汉字读音的时候啊大多时候都是通过汉语拼音来教的，老师经常会提醒学生说注意这个字是后鼻音，后鼻音这个词对学生来说是比较抽象的概念，其实汉字的字音也是表达意思的，我们如果联系意思来找读音，这样对学生来说他会觉得比较有趣，比较形象。（课件）文字学说：声之所在，即是义之所在，懂声义的人可以因声以知义。我们大家可以来读读“江、河、溪”这三个字，你猜是什么？发音的时候开口度越来越小表示的水流也越来越小，我们汉字每一个字都有一个声音，这个声音他是有质感的，我们经常听诗词里面有押江洋韵的，ang、ong这些韵，那他的共鸣

19、音很大，通常可以用来写颂歌或者很大气的东西，比如满江红，押闭口韵的字比如说“一、七”韵，他的韵是yi，共鸣部位比较小，像李清照写的很多词里面用到的凄凄惨惨戚戚，寂寞的寂，离别的离，依依惜别的依，这些字它的声音比较低，常用来表示比较细腻的感情。我知道了汉字的音和义的联系，就可以在汉字的教学中更好地帮助学生建立音形义的联系，让学生感受到汉字学习的趣味。我们说题目是文眼，除了抓住课文题目里的生字导入教学，激发学生学习文字的兴趣外，还要帮助学生领略文本的意趣，激发学生阅读课文的兴趣。那么这课可以怎么激发呢？很简单，老师可以说啊，我们平时看到天空中只有一个太阳，可是今天要学的课文题目是四个太阳，这是怎么

20、回事呢？抓住与学生生活经验不一致的地方进行设问，以此来激发学生阅读课文的兴趣。刚才，我们结合第二单元四篇课文的题目，具体介绍了每一篇课文揭题环节的教学。题目是文眼，抓住文眼中的生字、关键字导入教学，有利于激发学生学习汉字的兴趣，有利于了解文本的主旨，感受文本的意趣，有利于激发学生进一步阅读的兴趣。（课件）那么接下来我们谈谈教学的第二个环节，初读整体感知。根据人们认识事物的一般规律：从整体到部分再回到整体。所以我们教学第二个环节呢安排初步朗读全文，整体感知课文。这样的安排也符合课标的要求，（课件）课标特别指出在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。那么在揭题环节之后，我们要趁热打铁，进

21、入课文整体的学习。通常的方式可以是教师先范读全文，再让学生自读全文。有的老师不范读，而是直接让学生自己读，然后再开火车逐段检查学生的朗读，一段一段的进行正音，教停顿，教读长句子。这样的朗读指导脱离了字词句意思的了解，将正确、流利、有感情地朗读要求机械割裂开来进行训练，即耗时间又缺乏意趣。对于一年级学生来说教师的范读非常重要且很有成效，可以帮助学生整体感知课文的内容，整体的感知课文的语言文字，整体的学习朗读。（课件）那么需要注意的是在教师范读时要求学生双手捧书，书外斜，两脚放平与肩宽，耳朵仔细听，眼睛跟着转。一定要养成学生字字入目的听老师读书和自己读书的习惯。从识字教学的角度看，先听老师范读全文

22、，学生自己练读全文，教师再进行字不离词，词不离句，句不离篇的学习。那么在这个环节特别需要强调的是要提出一两个主问题，让学生可以带着问题读书，边读边想，这一两个主问题也是帮助学生把握课文整体内容的支架，为下面的精读环节设置红线，使得课堂教学呈现出形散神不散的样态。我们来看第一课吃水不忘挖井人，那么这一课的主问题可以是：挖井人是谁呢？不忘挖井人的又是谁呢？可以让学生先带着第一个主问题，“挖井人是谁”听老师范读，然后提问学生，结合学生的回答板书：毛主席、战士、乡亲们，相继来学习三个生字：毛主席。为了帮助学生理解毛主席，很多老师会借借助主席的照片，钱币上和天门城楼上主席的像，这些当然可以，除此之外，我

23、们也可以结合生字的学习来帮助学生了解毛主席。那我们语文课如何突出自己的学科特点呢？在这里我们可以抓住毛主席的“主”这个生字来教学。（课件）老师可以出示一个象形图，老师可以让学生看着这个图，然后一边来把“主”这个字的笔画描一描，一边描一边解释，同学们看这一点就像灯头的火焰，下面的王就像灯管和灯座，灯头的火焰是灯最高最亮最热的部分，是灯的中心，毛主席就是当时革命队伍最大的领导。那你们知道我们现在的国家主席是谁吗？对，是习近平习。这样的教学呢，结合主要生字的字形和本意，联系学生的生活经验，帮助学生大体的了解了毛主席，知道是毛主席带领战士和乡亲们挖了一口井。接下来让学生带着第二个问题自读课文，是“谁吃

24、水不忘挖井人”呢？学生自读后回答，老师相机板书：乡亲们。这时候可以出示“乡”这个字的象形图，这个也是在字典上可以查到的，这个“乡”字原来的形象就是两个人张口相对，面对面的在吃同一锅饭，那么老师可以结合文本的语境转换自己的教学语言，可以怎么说呢？老师可以告诉孩子们：“乡亲”就是住在同一个乡村里同喝一口井里的水，关系很密切的一群人。通过这样的教学，把挖掘到的汉字的构字理据，汉字所指事物的事例和儿童的认知心理的关联性揭示了出来，更重要的是老师运用了形象的教学语言，把这种关联性生动的表达出来，这样才能帮助学生建立字的音形意与图像的联系，把识字与认识事物、理解词语有机结合起来。这个是目前小学语文识字教学

25、中老师们最感困难，也是最需要加强的。课件第二课我多想去看看，这一课的主问题也可以是：两个小朋友他们在想什么呢？带着这样的主问题听老师范读，再让同学自己读，读完后交流:一个新疆的小朋友想去北京看看,一个北京小朋友想去新疆看看。第三课一个接一个的主问题可以是：课文里的小朋友在做哪些好玩的事的时候被打断了呢？那么也有老师设计的主问题是：诗中的这个小朋友都做了哪些事情?比较一下这两个问题,看似差不多,甚至答案都一样,都是踩影子，做好梦，跳房子，仔细推敲一下就会发现前面的这个问题与课文的主旨联系更为密切。学生找出了踩影子、做好梦、跳房子之后，老师可以顺势提出当正在做的好玩的事情被打断后小朋友是怎么想的呢

26、？带着这个问题进入下一个精读课文环节，教学的侧重点就可以直接指向文本的主旨，小朋友是通过转念把被打断的快乐都接上了。老师的提问成为了理解课文主旨的一个个台阶，避免了在精读环节逐字逐句的串讲和分析，节省了时间。这就是我们常常在强调老师一定要准确的把握文本的主旨，精心推敲设计教学语言的重要性。第四课四个太阳，范读时可以问：这四个太阳分别是什么颜色的呢？学生听完范读后回答：绿绿的太阳，金黄的太阳，红红的太阳，彩色太阳。老师可以板书这些词语，相机提示学习词语的生字，比如“金黄的太阳”里的“金”这个字，学生自己读课文的时候呢老师可以提的主问题是：这四个不同颜色的太阳分别是送给什么季节的呢？学生读完后回答

27、，老师根据学生的回答相机板书，夏天、秋天、冬天和春天。板书“秋天”的秋这个字的时候，因为他是生字，可以结合前面学习的字谜来复习一下，左边绿，右边红，左右相遇起凉风，绿的喜欢及时雨，红的最怕水来攻。由此可见，在初读整体感知环节，借助一两个主问题的学习，既可以解决一部分生字的学习，又可以帮助学生把握课文的大意，为下面精读环节的教学拎出了红线，便于精读环节的教学目标更为凝聚。第三个环节，精读随文识字，对于这个环节的教学，如何避免繁琐的分析和空洞的说教，如何避免随文逐行逐句逐字的去串讲和提问，如何把识字与学文有机融合好，这些可能是目前老师最感困惑的问题，下面我们以第二课我多想去看看第一段的教学为例，这

28、段课文包含了要认要写的生字有13个，我们可以怎么教呢？首先要以读为主，以问引读，可以请一位同学朗读这一段课文，如果学生读的有困难，老师可以通过范读来帮助学生。把一段课文看成是一个整体，从这一段课文的整体朗读入手这是避免教学琐碎的一个很重要的方法。将每一段里面包含的这些生字也随着朗读进行了随文的学习。一段课文整体的朗读看似很简单，却是非常有效的随文识字的一种做法。老师也可以用教师引读并提问学生来接读的方式切入重点词句的学习。老师可以读：妈妈告诉我，沿着弯弯的小路，就会走出天山。那么可以走到哪里呢？学生接着读：遥远的北京城，有一座雄伟的天安门，广场上的升旗仪式非常壮观。老师还可以用多媒体课件凸显这

29、一句关键句遥远的北京城，有一座雄伟的天安门，广场上的升旗仪式非常壮观。多请一些学生来练读关键句，可以用教鞭来提示朗读的停顿、快慢，用教鞭来牵引学生的视线，关注文字，字字入目的读书。学生练习朗读的过程就是逐步达到正确、流利、有感情的朗读要求的过程。也是反复认识生字，理解课文的过程。其次，要以识字促朗读，以朗读促识字，要选择好与文本主旨联系最为密切的生字词或关键词进行教学，顺藤摸瓜，顺着关键词的藤就能摸到课文主旨的瓜了。我们来看这一句关键句，这一句话里有9个生字，那哪个是关键呢？有老师就按顺序一个一个的教，就显得非常的碎，怎么整呢？还是从读入手，先读整句话，结合学生的朗读，老师可以点评并板书走出天

30、山，可以到遥远的北京城，老师板书北京城，然后可以顺带提一句，北京城是我国的首都，北京城有一座雄伟的天安门，老师板书天安门，广场上有升旗仪式，老师板书升旗仪式，这样结合学生的朗读板书关键字词的过程就是在教学生识字的过程，这句话里面最最关键的字词可以抓哪一个呢？我们可以抓住“壮观”这个词，它包含了两个生字来进行玩味，“壮”这个字字典的解释表示：男子已经可以参加建筑活动，已经长大成人了，壮是大的意思，那么在本课它是指盛大。观，左边一个又，右边一个见，本意为有目的的仔细看，在本课是指看到、欣赏的景象、情景。那么在教学的时候，你当然不能够照搬字典的解释，那该怎么办呢？（课件）老师可以用一副很壮的这样一个

31、士兵的形象的这个图。来揭示壮这个字，可以说你看这位士兵啊，长得比一般人都要结实强壮，超过一般人，真壮。那么北京天安门广场上的升旗仪式非常壮观，那是一种怎样的场景呢？想不想看一看？老师呢可以出示图片，也可以播放天安门广场上面升起仪式的视频，出示词语“壮观”，老师的教学语言可以这样说：很多人围着在看，看了又看不想离去，因为这样的升旗仪式太不平常了，太壮观了，出示“非常壮观”，谁再来读读这句话，其实有了形象的感受，又了解了字词，朗读时，就会自然地重读关键词语，对祖国北京的向往之情也在识词读句中自然就被激发了出来。所以我们在阅读教学中特别强调朗读，在学生的朗读中，你可以听出他是不是感受到了，是不是明白

32、了，这就是读中见物。很多时候我们有老师把时间都浪费在一定要让学生说出自己的理解上，甚至让学生说出老师备课时自己想到的理解，或者教参上写的对文本的分析，这些都是不必要的，那么当老师听出学生的朗读中有问题，学生的理解好像还不到位的时候怎么办呢，老师要想方设法用形象简明而准确的点评语言来引导学生改进朗读，这就是以评促读，这其实是很见功夫也很费功夫的事情，所以前面为什么要安排让学生看看升旗仪式的图片或者视频，为什么在放图片和视频的时候老师要配合教学语言要说：看这么多人在围观，大家看了又看。这里面就包含了这个观，又加见，看了又看，舍不得离去。因为这样的事情是太不平常了，超过一般的，不平常的，太壮观了。那

33、么这样的语言就是设法把“壮观”这两个字的构字的理据，以及在这个语境当中，他所描绘的升旗仪式的景象和小学生的认知心理关联起来，使得学生真正的有所感触，口中再读课文时才能有所表现，朗读就是一种表达。那么需要提醒大家注意的是：老师们现在已经开始研究汉字，关注汉字，去看文字学的书，发现汉字一经表意很有意思，随着老师们对汉字的认识不断深入，对汉字的兴趣不断增加，不少老师在教学中会展现古文字来引导学生感受汉字文化。那么大家开始研究汉字关注汉字文化这是好事，但是我们不能忘记我们是儿童母语启蒙教育阶段的识字写字教育，首先要遵守国家法律文件的要求，清楚这个阶段的识字写字教学的目标到底是什么，是识古文字还是识现代

34、的常用汉字，语文课程标准明确指出小学阶段要认识常用汉字三千个，对照此项目标，在课堂上教学生是古文字肯定是不对的，是在浪费学生的时间，而且有可能会误导学生出现错误解读汉字的现象。当然对有些很形象的古文字，它很形象，这是有利于学生来建立汉字音形意的联系的，那么这个适当的可以用用，但是大多数古文字其实并不形象，我们主张不能在课堂当中的频繁出现。我们说文字学的知识是我们老师必备的学科专业知识。那么作为老师还有另一个专业要求，那就是要根据小学生的认知特点，将你掌握的文字学知识转化为儿童能够接受的知识。而且要用儿童喜欢的方式去传递，这就体现了老师的教学智慧的。比如说第三课一个接一个这一课里面有一个生字“趣

35、，”要认识这个生字“趣”我们要查找字典上的解释，我们看到字典的解释是：趣，从走，取声，取也兼表取向之意，本意为快步走，引申为令人愉快或有吸引力的。那么如何结合课文的语境和学生的已有经验来帮助学生掌握这个生字呢？在教学的时候，首先可以让学生读生字所在的句子，先读这句话，根据学生的朗读老师可以板书“有趣”，在写“趣”这个字的时候要注意提示，组成趣的部件有走，老师可以结合语境问学生，你们听过的故事带你们去过哪些地方呀？在这些地方，你的耳朵听到过什么？故事里的人用手做过什么呢？因为这“又”字啊，他最初代表右手的侧面的样子，它是指右手。那么这样的语言就即将趣字的形意的联系揭示出来，又符合课文的语境，有利

36、于理解课文，同时还能唤起学生对于自己读过或听过的故事的美好回忆，就能很自然的跟课文里的孩子一起去转念去学会想快乐有趣的事。这样的随文识字的教学就可以达到一举多得的功效。（课件）第四个环节是复习巩固练习环节。在这个环节主要做这么几件事：一是回顾全文，可以再次完整朗读课文，可以结合板书的关键字词回顾全文；二是复习生字，可以用多种方式复习本课所有生字。第一单元交流中我特别推荐了斯霞老师当年带领学生做的猜字游戏，简单却让现在的孩子都很喜欢做，感兴趣的老师可以去看一看。那么这个环节里的复习生字相当于是一次集中识字，有老师问说这个随文识字和集中识字的问题我们该怎么去看待？我们说啊随文识字和集中识字作为两种

37、具有代表性的识字方法不存在绝对的好与坏，对与错，关键是要看是否有利于识字目标的完成。无论是集中识字还是分散识字都要设法体现出汉字的特点使语文课充满浓浓的语文味；需要体现出儿童的认知特点使语文课充满浓浓的童趣味；体现出老师的引导艺术，使语文课充满浓浓的启蒙味。三是写字练习，如何确保当堂写字写字的时间依然是个大问题，关于这个问题呢，我们在第一单元的交流中也已经进行详细的讲述。那么在这里呢，我想再和老师来谈一谈，当堂练习写字的时间到底能从哪里来？我想问，首先一定要明确，小学低年级阅读课文的任务是识字，不要把大量的时间耗费在课文内容和情感的分析讲解上面，一定要切实精准地把握每个环节的教学尺度，将识字、

38、朗读、理解融合在揭题、初读、精读这些环节当中来进行，要精讲多练，不需要对每一个生字都细细的讲解间架结构书写要点，我们成人啊，从自己练习书法写字的体会当中就能感觉到，过细的分析讲解每一个字的书写要领是没有太大作用和意义的，更何况一年级的小学生根据他的写字特点，你给他讲了很多的写字要领，其实就是耳边风，是无法转化为他的写字技能的。真正的写字技能的提升必须要在写字的实践当中去提升的。你讲了那么多的要领，不如老师示范来写一写。所以我们需要注重范写。第三要注意可以适当的还原汉字背后的自然社会人类生活的具体形象，把写字与审美的体验与表现结合起来。比如第二课我多想去看看里面的“北京”这两个生字我们在精读识字

39、环节没有多讲，只是侧重讲的“壮观”这两个生字，那么在写字指导环节我们可以借助象形图来揭示这两个生字形、意之间的联系。你看北就像两个人背靠背的样子。这个京，字典上的解释是像垒土，为高丘，像后代于高处著瞭望哨，本意为人工铸成的高丘，引申为高大的意思，国都、首都的意思。那么这是字典上的话，老师要根据字典上的解释再结合文本的语境，来转化成形象的教学语言，帮助学生掌握这个字。老师们，你们看，这样看看图，写写字。写字就像画画一样好玩，同时有些无法随文细讲的生字也可以在这个环节进行形、义结合的教学，这样的生字教学就会变得生动有趣。有些老师在备课的时候，还发现，我多想去看看课后开始有写话的练习，对一年级的孩子

40、来说，写话要达到一个什么样的要求？孩子用口语写出来的句子怎样评价呢？我翻看了全册的教材，我多想去看看课后写话的练习是一年级第一次出现，也是唯一一次出现的写话练习，对这样唯一一次的写话练习如何对待呢？首先我们先来看一下课标第一学段的写话要求：（课件）1、 对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。2、 在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语3、 根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。从课标的要求我们不难发现，低年级的写话强调的是让学生乐于写话，乐于运用学过的词语学习使用常用的标点。而且从新教材的编排来看，新教材是从二上开始安排了正式的写话练习。那么这一下的唯一一次写

41、话练习呢，我们强调一定不要人为地拔高要求，老师可以放手让学生自由的写一写，以鼓励来激发学生写话兴趣，可以复习一上一下教材中已经学过的可以表现学生想法的生字，鼓励学生运用已经掌握的生字来写，以增加成就感。可以让学生写在卡片上给爸爸妈妈看，让学生感受到学会写字来交流是多么有意思的事。那么从长远来看，要让学生喜欢写话，善于写话关键的基础是喜欢写字，能正确流利的写出表达自己想法的汉字来，所以我们一再强调做好识字与写字教学，打好基础这是多么重要。我们甚至倡导就是每一节语文课20分钟读读讲讲，20分钟写写练练。前面呢就是我对于一下第二单元的教学从这四个基本环节给出了具体的实施建议。最后，我想再次强调的是，我们的教学要坚守基础目标，要让学生识好字、读好书、写好字，要突出识字重点，一年级阅读课文的主功能是在课文语境中学习生字词，要将识字教学有机融合在每个环节的教学中，用我们老师的教学智慧，形象生动的教学语言去彰显汉语言文字的魅力，去点燃学生热爱祖国语言文字的情感，与此同时得到文化的熏陶，精神的滋养，提高审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。21