部编版九年级语文上册《范进中举》教案+课件+导学案（集体备课教研定稿）.zip

1课 题范进中举范进中举课 型新授课 时2授课时间学 习目 标1.整体把握课文内容，理清文章故事情节。2.理解小说刻画人物的艺术手法及其作用。3.认识封建科举制度，把握作品的主题。一、课前暖课。 词语默写二、目标呈现，有的放矢。1.整体把握课文内容，理清文章故事情节。2.理解小说刻画人物的艺术手法及其作用。3.认识封建科举制度，把握作品的主题。三、自主学习，整体把握。1. 儒林外史是一部（ ）小说，作者（ ），是（ ）（朝代）人。全书通过对（ ）的描绘，深刻地揭露和强烈地抨击了（ ）。2.请用简明的语言概括故事情节。（60 字以内） 3.速读课文，划分小说故事情节。前节尾声:开端：发展：高潮：结局： 四、合作探究，仔细阅读。仔细阅读“范进疯了”这一部分（第五段），思考下列问题。1.范进发疯的过程可以分为几个阶段？2.文中用了哪些描写来刻画范进的疯态？3.作者对范进的疯态除了从动作等细节进行正面描写，是否还有其他描写？4.作者对范进丧魂落魄的丑态、狂态的描写部分运用了什么表现手法？作者设计范进“喜极而疯”用意何在？ 五、直击目标，课堂检测。阅读下面的短文，回答问题。范进不看便罢， 看了一遍， 又念一遍， 自己把两手拍了一下， 笑了一声， 道 ： “噫！好了！我中了！”说着，往后一跤跌倒，牙关咬紧，不省人事。老太太慌了，慌将几口开水灌了过来。他爬将起来，又拍着手大笑道：“噫！好！我中了！”笑着，不由分说，就往门外飞跑，把报录人和邻居都吓了一跳。走出大门不多路，一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水。众人拉他不住，拍着笑着，一直走到集上去了。众人大眼望小眼，一齐道：“原来新贵人欢喜疯了。”众邻居劝道：“老太太不要心慌。我们而今且派两个人跟定了范老爷。这里众人家里拿些鸡蛋酒米，且管待了报子上的老爹们，再为商酌。”19对文中划线语句的评点不符合文意的一项是（ ） 2A“看了一遍，又念了一遍”（信疑参半，如在梦中，又看又念，方才确信）B“把两手拍了一下，笑了一声” （喜不自禁，得意忘形，不由自主，失常变态）C“不由分说，就往门外飞跑”（昏厥初醒，惊魂未定，夺门而出，喜传捷报）D“一脚端在塘里，挣起来，头发都跌散了” （疯走狂奔，不辨东西，狼狈不堪，丑态毕现）20“好了！我中了！”这两句话道出了热衷功名的范进此时什么样的心态呢？请简要说明。（不超过 40 个字）21描写范进喜极而疯的过程，作者巧妙地运用了侧面烘托的手法。按照要求，找出相应的语句。烘托范进昏厥时怕人情景的是_。烘托范进疯走狂奔的是_。22下面对文中刻画人物的方法与表达效果的说法，不正确的一项是（ ）A通过对范进动作、语言、细节等描写，嘲讽了那种如痴如狂追求功名的读书人。B通过对众人动作、语言、神态等描写，反映了社会上各色人等趋炎附势的心态。C用正面描写和侧面描写相结合的方法，表达了改革不完善的科举制度的愿望。D用正面描写和侧面描写相结合的方法，揭露了科举制度对读书人心灵的摧残乃至对社会的毒化。23请用一句话概括本段文字的中心意思：_课后练习见校本作业教学反思 3课 题范进中举范进中举课 型新授课 时2授课时间学 习目 标1、理解小说刻画人物的艺术手法及其作用。2、认识封建科举制度的罪恶，把握作品的主题。一、课前暖课。请你讲故事 话说范进进学回家 二、目标呈现，有的放矢。1、理解小说刻画人物的艺术手法及其作用。2、认识封建科举制度的罪恶，把握作品的主题。三、自主学习，整体把握。1.课文以“范进中举”为时间节点，刻画了众多的“变”。请找出课文中写了哪些“变化”？2.范进中举前后经济状况、社会地位发生怎样的变化？请从文中找出。 项目中举前中举后吃 住 用地位 43.胡屠户在范进中举前后的态度有什么不同？ 4.张静斋是城中望族，之前与范进素不相识，为什么会来拜会范进，而且还又送银又送房？ 5.众邻居在范进中举前后有什么变化？说明了什么？ 四、合作探究，分析特色。1.范进反复说的“好”，到底好在哪里呢？2.课文写范进中举后发疯的原因是什么？ 3.范进中举，喜极而疯，那么中举到底是喜剧还是悲剧？ 五、直击目标，课堂检测。文中多处引人发笑，为什么会有这样的效果？用了什么艺术手法？ 项目中举前中举后对范进的称呼说话的态度 所带的礼品对嫁女的解释对相貌的评价对才学的评价能否考中对亲家母称呼课后练习见学案教学反思主备人用案人授课时间 年 月总第 课时课题范进中举 第 1 课时课型新授教学目标1、了解课文内容，理清故事情节。2、了解课文内容，理清故事情节。重点理清故事情节， 感知人物形象。难点认识到封建科举制度的毒害性。教法及教具多媒体设备，教学图片教 学 内 容 教 师 主 导 活 动学生主体活动教学过程教一、导入新课在中国古代社会，贫寒子弟要想出人头地，惟有走科举之路， “学而优则仕” ， 一朝高中便荣华富贵享用不尽。 有诗为证 ：“十年寒窗无人问，一举成名天下知” ， “一士登甲科，九族光彩新” ， “朝为田舍郎， 暮登天子堂”命运的巨变带来的到底是悲还是喜？让我们一同走进范进中举 ，走进这场中举带来的人间闹剧。二、作家、作品简介（课件展示下述资料中的重点内容，加深记忆。 ）吴敬梓（17011754）清代杰出的小说家，字敏轩，晚年号文木老人，安徽全椒人。有诗文集文木山房集十二卷行于世，并著有诗说七卷，可惜后来大都遗佚了，现仅存四卷。 儒林外史被誉为我国古典讽刺小说中一座难以逾越的山峰， 它以现实主义作为底色， 以讽刺作为自己的美学追求，以犀利的笔触无情鞭挞了封建科举制度腐朽的本质及其对知识分子心灵的戕害， 入木三分地刻画了一系列深受科举毒害的迂腐的读书人、 虚伪的假名士的形象， 也塑造了理想中的人物，是封建社会一幅真实的生活画卷。三、检查预习（投影）1、给加点的字注音：带挈（ ） 腆着（ ） 啐（ ） 斋公（ ）拙病（ ） 兀自（ ） 绾（ ） 桑梓（ ）侥幸（ ） 锭子（ ） 攥（ ） 轩敞（ ） （ ）2、解释下列词语：【进学】 【不省人事】 【火候】 【狗血喷头】【癞虾蟆想吃天鹅肉】 【烂忠厚】【闯将来】 【五更鼓】 【权变】五、感知主要人物形象，理解其典型意义1、学生跳读课文，思考以下问题。 （投影）了解作家、作品记住要点一生板演订正解释，借助工具书教师主导活动学生主体活动学过程（1）1、2 段中哪些语句表现了范进的社会地位与经济状况？在这种情况下，他还是偷偷地参加乡试，这说明了什么？（2）范进中举后社会地位与经济状况发生了哪些变化？这说明了什么？范进对胡屠户的态度有何变化？这又说明了么？（3）范进得知中举后为何会发疯？这说明了什么？2、全班交流研讨。3明确：（1）中举前，范进家境十分贫寒：住茅屋，吃小菜饭，不知油腥味；乡试无盘缠，断粮三日，母亲饿得两眼看不见。常被胡屠户辱骂。可见地位卑微，受人歧视。在这种情况下，他还是偷偷地参加了乡试，这说明他热衷功名，沉迷仕途，期望借此改变命运。（2）中举后，范进的经济状况得到改善：邻人殷勤送礼，胡屠户送肉送钱，张乡绅既送银两又赠房。范进的社会地位也得到提高：众乡邻尊称其为“范老爷”，胡屠户称他为“文曲星”、“贤婿老爷”，张乡绅前来拜会，称兄联谊。 中举前，范进称胡屠户为“岳父” ，中举后，范进称胡屠户为“老爹” ，称呼的变化反映了范进心理的微妙变化，说明了他的虚伪、世故。（3）范进人到老年才中了秀才，他内心压抑已久的欲望与不平、失败与屈辱在一刹那间突然强烈澎湃起来，无法承受，故喜极而疯。读课文思考自主思考 3 分钟之后小组讨论。回归文本，抓住文中关键词句生发、提升。板书设计（用案人完成）当堂作业课外作业再读课文，特别是范进喜极而疯的片段。完成补充习题积累与运用教学札记 主备人用案人授课时间 年 月总第 课时课题范进中举 第 2 课时课型新授1、 结合人物所处的具体环境，把握人物的性格特点。教学目标2、 了解运用夸张、对比的手法进行讽刺的艺术。重点学生通过理解文章内容， 欣赏讽刺艺术。难点范进发疯的原因及文章主题的理解。教法及教具问题导读法 妙点寻踪法 多媒体教 学 内 容 教 师 主 导 活 动学生主体活动教学过程一、复习导入二、分析范进形象 理解范进这一人物形象的典型性。一者认为可怜：范进还算老实人，他热衷功名，沉迷仕途不是他个人的错，而是社会的错。二者认为可鄙：范进三十五年无休止地参加科考，家里已到了揭不开锅的境地却还只沉迷功名，可谓利欲熏心。中举后，他判若两人，圆滑世故，丑态让人作呕。三者认为可悲：范进中举实为“大悲”，他将三十多年的宝贵年华都浪费在科举上， 三十五年的折磨与摧残扭曲了他的人格，“疯”就是其人格扭曲的极端表现，实在可悲、可叹。小结明确：封建科举制使落第者贫困潦倒，同时也使及第者飞黄腾达，范进就是一个典型的例子。封建科举制任意摆布读书人的命运，造就了一大批精神空虚、人格沦丧的人，甚至毒化了整个社会。一个缺乏良知与真诚支撑的社会是令人恐怖的，生活在这样的社会的人物的性格、命运注定是扭曲的，这或许就是范进这一人物形象的典型性所在。二、品味范进喜极而疯的片段描写，学习刻画人物的技巧。1、指名朗读第 5 和第 8 段，其余学生用笔在文中划出对范进“疯态”的描写。2、学生自主思考后讨论：文章是如何描写范进喜极而疯的丑态的？3、明确：（1）语言描写：范进文中三次说“中了”，表现其梦想实现的复杂心理。回答有关作者、作品情况学生自主评价范进真正把握范进的形象读，划重点语句、语段思考写法特点教师主导活动学生主体活动教学过程（2）行动描写：范进四次拍手、跌倒、飞跑、踹进塘里等动作，是一种抑制不住的疯狂，是热衷功名到了极点的心理的外在流露。（3）神态描写：四次写范进的“笑”，表现了他的利欲熏心。通过个性化的语言和行动描写、神态描写，作者传神地刻画出了一个醉心科举、迂腐至极的可鄙、可怜、可悲的儒生形象。在貌似客观的描述中，我们不难体会出作者的贬斥之情。三、分析众生相，探究典型性格的形成与社会环境的关系。1、学生思考、小组讨论：一个人的命运，除了与性格、遭遇等个人因素有关之外，还有社会因素。 在范进中举前后， 他周围的人对他的态度有何变化？这反映了当时怎样的社会环境？2、以胡屠户为例，填写下列表格。（投影）3、交流，明确：（投影）中举前中举后称呼现世宝、癞蛤蟆贤婿老爷、文曲星典型言语烂忠厚没用；癞虾蟆想吃起天鹅肉；尖嘴猴腮；不三不四是天上的星宿；才学又高，品貌又好；姑老爷今非昔比动作横披衣服， 腆着肚子；一口啐在脸上；骂一个狗血喷头连斟两碗，壮胆；手颤起来；千恩万谢地低头去了贺礼一副肚肠， 一瓶酒七八斤肉，四五千钱4、学生思考：范进中举之后，他周围的人对他的态度的变化是不是说明了社会对知识的重视？5、总结明确：前倨后恭，对比鲜明。胡屠户如此，张乡绅如此，众乡邻也如此，这种变化反映了封建科举制度的流毒已渗透到社会的各个角落，揭示了封建社会人情的冷漠、世态的炎凉。四、总结本节课内容填写表格弄清中举并不代表知识的增多板书设计（用案人完成）当堂作业课外作业教学札记 主备人用案人授课时间 年 月总第 课时课题 23、范进中举 第 3 课时课型新授1、 品味语言，体会讽刺艺术的魅力。2、 学会比较阅读，从比较中欣赏文学作品，感知艺术形象。教学目标3、认识封建科举制度的罪恶，树立正确的人生观、价值观。重点学习本文鲜明的对比手法，品味高超的讽刺艺术。难点认识封建科举制度的罪恶。教法及教具问题导读法 妙点寻踪法 多媒体教 学 内 容 教 师 主 导 活 动学生主体活动教学过程一、品味语言，体会讽刺艺术的魅力。1、赏析课后“词句品味积累”所列举的两个例子。 教师示例： 胡屠户站在一边，不觉那只手隐隐的疼将起来；自己看时，把个巴掌仰着，再也弯不过来。自己心里懊恼道： “果然天上文曲星是打不得的，而今菩萨计较起来了。 ”想一想，更疼的狠了，连忙问郎中讨了个膏药贴着。夸张的细节描写， 漫画式的笔法显示了胡屠户对范进的畏惧、巴结之情。 屠户把银子攥在手里紧紧的， 把拳头舒过来， 道 ： “这个，你且收着。我原是贺你的，怎好又拿了回去?”范进道 ： “眼见得我这里还有这几两银子，若用完了，再来问老爹讨来用。 ”屠户连忙把拳头缩了回去，往腰里揣，口里说道言语与动作的矛盾，揭示了这个市侩嗜钱的本性。四个动作细节： “攥、舒、缩、揣”使他的丑态跃然纸上，极大地增强了讽刺的意味。（充分利用教材提供的资源，教师做适时的示范，为以下学生的分析做好铺垫。这也是为师者“导”的作用的体现。 ）2、学生快速浏览课文，划出自觉好笑的地方。3、学生交流鉴赏心得。品味句子,体会其妙处浏览课文，寻找精彩之处交流教师主导活动学生主体活动教学过学情预测有了老师的示例，学生的交流应该会比较到位，但教师要注意引导学生对找到的内容进行分类归整、提升，从而上升到理性认识。4、总结提升：讽刺艺术有多种表现形式，如对比、夸张、反语、白描等。讽刺的魅力在于其对人物内在的入木三分的刻画和对现实的无情的揭示，笑过之后留下更多的深思。本文的讽刺艺术主要通过对比、夸张、细节描写来表现。文中安排范进垂老中举，可见范进苦苦追求功名、屡试不第，但又不甘心。因而一旦中举，便喜得发疯，这样安排，顺理成章。追求愈高愈急中毒愈深愈烈发疯愈速愈猛，借助讽刺反映严肃的主题也是本文一大特色。二、质疑：再读课文， 自由设置疑问， 师生共同探究， 合作解决。 【学生自由设问，师生共同释疑】三、拓展延伸，感受名著魅力。1、课件显示儒林外史中严监生临死还惦记着两茎灯草的描述：略2、学生思考：本段的讽刺艺术又是如何体现的？4、发挥想象，续写故事 就在胡屠户刚笑咪咪地走出范进家门，没多久，来了四报说，前三报弄错了，中举的不是现在的范进，而是邻庄范进。接下来会发生什么事呢？请你展开合理的想象，续写故事，不少于 200 字。四、课终总结 学习本文你有什么收获？了解讽刺的表现形式思考回答续写故事交流习作，深化主题板书设计（用案人完成）当堂作业课外作业完成补充习题中的本课练习。教学札记第第一一课课吴敬梓与儒林外史晁老师陪您读儒林外史晁老师陪您读儒林外史 中国，作为四大文明古国之一，也是世界上唯一一个文化从未间断的国度，五千年的文化长河，留下了数不尽的璀璨作品。晁老师陪您读儒林外史晁老师陪您读儒林外史 诗经 楚辞 汉赋 唐诗 宋词元曲 明清小说晁老师陪您读儒林外史晁老师陪您读儒林外史四大名著 晁晁 老老 师师 语语 文文chao lao shi yu wen 晁老师陪您读儒林外史晁老师陪您读儒林外史六大名著 晁老师陪您读儒林外史晁老师陪您读儒林外史六大名著 晁老师陪您读儒林外史晁老师陪您读儒林外史秉持公心，指摘时弊，机锋所向，尤在士林；其文又戚而能谐，婉而多讽：于是说部中乃始有足称讽刺之书。 鲁迅鲁迅贬俗前无古,传真始有今。 郭沫若郭沫若晁老师陪您读儒林外史晁老师陪您读儒林外史儒林：指的是读书人、士林。外史：指野史、杂史和以描写人物为 主的旧小说之类。一、作品主题一、作品主题晁老师陪您读儒林外史晁老师陪您读儒林外史 鲁迅先生认为，中国古代小说里面谈得上伟大的只有两部红楼梦和儒林外史。前者是用“爱情”来拷问人的灵魂，而后者用“功名富贵”来拷问人尤其是身怀特殊文化使命的“士人”的灵魂。一、作品主题一、作品主题晁老师陪您读儒林外史晁老师陪您读儒林外史 作品描绘了清代广泛的社会生活场景，反映了封建文人在科举制度毒害下的厄运，表现了在富贵功名面前的世人众生相，揭露了封建科举制度的虚伪和弊端。一、作品主题一、作品主题晁老师陪您读儒林外史晁老师陪您读儒林外史1、高超的讽刺艺术 儒林外史具有很高的艺术成就，尤其是讽刺艺术的运用，历来被评论家所称道。“文谰学海,落笔千言徒洒洒”，他是在哀人写哀事,悲人写悲剧,痛人写痛史。或明嘲，或暗讽，或引人发笑，或令人切齿，无不尖锐深刻，语语中的。二、艺术特色二、艺术特色晁老师陪您读儒林外史晁老师陪您读儒林外史2、独特的连环短篇结构 作者不是从写人出发，而是重在描写世相，所以全书无主干人物贯穿。在本回中为主要人物，到另一回则退居次要地位，又以另一人为主，如此传递、转换，各有中心，各有起止二、艺术特色二、艺术特色虽云长篇，颇同短制虽云长篇，颇同短制晁老师陪您读儒林外史晁老师陪您读儒林外史3、人物形象具有现实主义色彩 得意或者失意的科场举子；清廉或者贪腐的官场老手；逃婚的才女，纳妾的盐商；冒牌侠客，水货隐士；找不到心上人的世家子弟，寻不着老父亲的孝顺儿郎；骗吃骗喝的书生，坑蒙拐骗的江湖游士。形形色色，各行各业的人都在人间行走，栩栩如生。二、艺术特色二、艺术特色晁老师陪您读儒林外史晁老师陪您读儒林外史 作家的思想对其创作的影响是巨大的，研究文学作品离不开对作家思想的探讨。孟子万章下中有一句话：“颂其诗，读其书，不知其人可乎？是以论其世也”。三、作者与作品三、作者与作品晁老师陪您读儒林外史晁老师陪您读儒林外史 吴敬梓的高祖吴沛虽然以一名廪生终老，但却有很深的学问和修养，曾“绍绝学于关闽，问心源于邹鲁”，“道德文学为东南学者宗师”。 吴敬梓的曾祖吴国对是清顺治戊戌年间的探花，曾典试福建，提督顺天学政，由编修做到侍读。三、作者与作品三、作者与作品晁老师陪您读儒林外史晁老师陪您读儒林外史 吴敬梓的祖父吴旦是一个孝子，做过州同知，死得很早。吴敬梓的嗣父吴霖起也是一个为人方正的儒者，是康熙二十五的拔贡，曾任江苏赣榆县的教谕。吴霖起少年时勤奋苦读，烂熟经史，擅写八股文章，曾入京师太学读书，听过康熙讲学。三、作者与作品三、作者与作品晁老师陪您读儒林外史晁老师陪您读儒林外史 吴敬梓二十三岁中秀才，也就是在这年，父吴霖起病故。父亲去世，家族内部因为财产和权力而展开了激烈的争斗。孤立无援的吴敬梓终以失败告终，留给他的资财寥寥无几。分家之后，吴敬梓的病弱的妻子陶氏也因不甘忍受族人的欺凌，饮恨而死。 经历了这场变故，吴敬梓既无心做官，对虚伪的人际关系又深感厌恶，无意进取功名。安徽巡抚推荐他应博学洪词考试，他竟装病不去。三、作者与作品三、作者与作品晁老师陪您读儒林外史晁老师陪您读儒林外史 在雍正十一年(1733)，吴敬梓与续弦叶氏迁来南京，移家金陵秦淮水亭，住在秦淮河畔的白板桥西，家境已困，从此，吴敬梓在南京定居下来。 在南京，他的名声和才学很快在文坛中得到了确认，他被推为“文坛祭酒”。约在四十岁左右，他参与了南京文人修建秦伯祠活动，为此，他最后将全椒的故居变卖以资修建。从此，他便很快落入到贫困境地。常常要靠亲友的接济才能度日。就在其贫病境遇中，他以约十年的时间创作了儒林外史。三、作者与作品三、作者与作品晁老师陪您读儒林外史晁老师陪您读儒林外史 1754年，他携幼子去扬州。就在扬州，他的在京供职内阁中书的大儿子吴烺，有个同事新科进士王又曾，南下回乡路过扬州慕名前来拜访他。他们相会于王又曾的舟船中，相见恨晚，酒喝到半夜。当吴敬梓回到后土祠的寓所，当晚就因糖尿病并发脑溢血，救治不及而溘然去世。三、作者与作品三、作者与作品晁老师陪您读儒林外史晁老师陪您读儒林外史幼年丧母与出嗣，青年丧父与夺产，中年移家与辞聘，壮年修祠与出游，最后病死扬州而归葬南京。三、作者与作品三、作者与作品晁老师陪您读儒林外史晁老师陪您读儒林外史晁老师有诗来赞：晁老师有诗来赞：穷途多舛涕泪横，物是人非尤伤情。功名富贵无凭据，悲喜荣辱也看清。行文擅史少诗笔，指摘时弊醒后生。一代文豪千古事，五旬风华身后名。三、作者与作品三、作者与作品未知后面内容如何，且听下节课分解。