部编版九年级语文上册《范进中举》教案（集体备课教研定稿）.docx

1、主备人用案人授课时间 年 月总第 课时课题范进中举 第1课时课型新授教学目标1、了解课文内容，理清故事情节。2、了解课文内容，理清故事情节。重点理清故事情节，感知人物形象。难点认识到封建科举制度的毒害性。教法及教具多媒体设备，教学图片教学过程教学过程教 学 内 容 教 师 主 导 活 动学生主体活动一、导入新课在中国古代社会，贫寒子弟要想出人头地，惟有走科举之路，“学而优则仕”，一朝高中便荣华富贵享用不尽。有诗为证：“十年寒窗无人问，一举成名天下知”，“一士登甲科，九族光彩新”，“朝为田舍郎，暮登天子堂”命运的巨变带来的到底是悲还是喜？让我们一同走进范进中举，走进这场中举带来的人间闹剧。二、作

2、家、作品简介（课件展示下述资料中的重点内容，加深记忆。）吴敬梓（17011754）清代杰出的小说家，字敏轩，晚年号文木老人，安徽全椒人。有诗文集文木山房集十二卷行于世，并著有诗说七卷，可惜后来大都遗佚了，现仅存四卷。儒林外史被誉为我国古典讽刺小说中一座难以逾越的山峰，它以现实主义作为底色，以讽刺作为自己的美学追求，以犀利的笔触无情鞭挞了封建科举制度腐朽的本质及其对知识分子心灵的戕害，入木三分地刻画了一系列深受科举毒害的迂腐的读书人、虚伪的假名士的形象，也塑造了理想中的人物，是封建社会一幅真实的生活画卷。三、检查预习（投影）1、给加点的字注音：带挈（ ） 腆着（ ） 啐（ ） 斋公（ ）拙病（

3、） 兀自（ ） 绾（ ） 桑梓（ ）侥幸（ ） 锭子（ ） 攥（ ） 轩敞（ ）（ ）2、解释下列词语：【进学】【不省人事】【火候】【狗血喷头】【癞虾蟆想吃天鹅肉】【烂忠厚】【闯将来】【五更鼓】【权变】五、感知主要人物形象，理解其典型意义1、学生跳读课文，思考以下问题。（投影）了解作家、作品记住要点一生板演订正解释，借助工具书教师主导活动学生主体活动（1）1、2段中哪些语句表现了范进的社会地位与经济状况？在这种情况下，他还是偷偷地参加乡试，这说明了什么？（2）范进中举后社会地位与经济状况发生了哪些变化？这说明了什么？范进对胡屠户的态度有何变化？这又说明了么？（3）范进得知中举后为何会发疯？这说

4、明了什么？2、全班交流研讨。3明确：（1）中举前，范进家境十分贫寒：住茅屋，吃小菜饭，不知油腥味；乡试无盘缠，断粮三日，母亲饿得两眼看不见。常被胡屠户辱骂。可见地位卑微，受人歧视。在这种情况下，他还是偷偷地参加了乡试，这说明他热衷功名，沉迷仕途，期望借此改变命运。（2）中举后，范进的经济状况得到改善：邻人殷勤送礼，胡屠户送肉送钱，张乡绅既送银两又赠房。范进的社会地位也得到提高：众乡邻尊称其为“范老爷”，胡屠户称他为“文曲星”、“贤婿老爷”，张乡绅前来拜会，称兄联谊。 中举前，范进称胡屠户为“岳父”，中举后，范进称胡屠户为“老爹”，称呼的变化反映了范进心理的微妙变化，说明了他的虚伪、世故。（3）

5、范进人到老年才中了秀才，他内心压抑已久的欲望与不平、失败与屈辱在一刹那间突然强烈澎湃起来，无法承受，故喜极而疯。读课文思考自主思考3分钟之后小组讨论。回归文本，抓住文中关键词句生发、提升。板书设计（用案人完成）当堂作业课外作业再读课文，特别是范进喜极而疯的片段。完成补充习题积累与运用教学札记 主备人用案人授课时间 年 月总第 课时课题范进中举 第2课时课型新授教学目标1、结合人物所处的具体环境，把握人物的性格特点。2、了解运用夸张、对比的手法进行讽刺的艺术。重点学生通过理解文章内容，欣赏讽刺艺术。难点范进发疯的原因及文章主题的理解。教法及教具问题导读法 妙点寻踪法 多媒体教学过程教 学 内 容

6、 教 师 主 导 活 动学生主体活动一、复习导入二、分析范进形象 理解范进这一人物形象的典型性。一者认为可怜：范进还算老实人，他热衷功名，沉迷仕途不是他个人的错，而是社会的错。二者认为可鄙：范进三十五年无休止地参加科考，家里已到了揭不开锅的境地却还只沉迷功名，可谓利欲熏心。中举后，他判若两人，圆滑世故，丑态让人作呕。三者认为可悲：范进中举实为“大悲”，他将三十多年的宝贵年华都浪费在科举上，三十五年的折磨与摧残扭曲了他的人格，“疯”就是其人格扭曲的极端表现，实在可悲、可叹。小结明确：封建科举制使落第者贫困潦倒，同时也使及第者飞黄腾达，范进就是一个典型的例子。封建科举制任意摆布读书人的命运，造就了

7、一大批精神空虚、人格沦丧的人，甚至毒化了整个社会。一个缺乏良知与真诚支撑的社会是令人恐怖的，生活在这样的社会的人物的性格、命运注定是扭曲的，这或许就是范进这一人物形象的典型性所在。二、品味范进喜极而疯的片段描写，学习刻画人物的技巧。1、指名朗读第5和第8段，其余学生用笔在文中划出对范进“疯态”的描写。2、学生自主思考后讨论：文章是如何描写范进喜极而疯的丑态的？3、明确：（1）语言描写：范进文中三次说“中了”，表现其梦想实现的复杂心理。回答有关作者、作品情况学生自主评价范进真正把握范进的形象读，划重点语句、语段思考写法特点教学过程教师主导活动学生主体活动（2）行动描写：范进四次拍手、跌倒、飞跑、

8、踹进塘里等动作，是一种抑制不住的疯狂，是热衷功名到了极点的心理的外在流露。（3）神态描写：四次写范进的“笑”，表现了他的利欲熏心。通过个性化的语言和行动描写、神态描写，作者传神地刻画出了一个醉心科举、迂腐至极的可鄙、可怜、可悲的儒生形象。在貌似客观的描述中，我们不难体会出作者的贬斥之情。三、分析众生相，探究典型性格的形成与社会环境的关系。1、学生思考、小组讨论：一个人的命运，除了与性格、遭遇等个人因素有关之外，还有社会因素。在范进中举前后，他周围的人对他的态度有何变化？这反映了当时怎样的社会环境？2、以胡屠户为例，填写下列表格。（投影）3、交流，明确：（投影）中举前中举后称呼现世宝、癞蛤蟆贤婿

9、老爷、文曲星典型言语烂忠厚没用；癞虾蟆想吃起天鹅肉；尖嘴猴腮；不三不四是天上的星宿；才学又高，品貌又好；姑老爷今非昔比动作横披衣服，腆着肚子；一口啐在脸上；骂一个狗血喷头连斟两碗，壮胆；手颤起来；千恩万谢地低头去了贺礼一副肚肠，一瓶酒七八斤肉，四五千钱4、学生思考：范进中举之后，他周围的人对他的态度的变化是不是说明了社会对知识的重视？5、总结明确：前倨后恭，对比鲜明。胡屠户如此，张乡绅如此，众乡邻也如此，这种变化反映了封建科举制度的流毒已渗透到社会的各个角落，揭示了封建社会人情的冷漠、世态的炎凉。四、总结本节课内容填写表格弄清中举并不代表知识的增多板书设计（用案人完成）当堂作业课外作业教学札记

10、 主备人用案人授课时间 年 月总第 课时课题 23、范进中举 第3课时课型新授教学目标1、品味语言，体会讽刺艺术的魅力。2、学会比较阅读，从比较中欣赏文学作品，感知艺术形象。3、认识封建科举制度的罪恶，树立正确的人生观、价值观。重点学习本文鲜明的对比手法，品味高超的讽刺艺术。难点认识封建科举制度的罪恶。教法及教具问题导读法 妙点寻踪法 多媒体教学过程教 学 内 容 教 师 主 导 活 动学生主体活动一、 品味语言，体会讽刺艺术的魅力。1、赏析课后“词句品味积累”所列举的两个例子。 教师示例： 胡屠户站在一边，不觉那只手隐隐的疼将起来；自己看时，把个巴掌仰着，再也弯不过来。自己心里懊恼道：“果然

11、天上文曲星是打不得的，而今菩萨计较起来了。”想一想，更疼的狠了，连忙问郎中讨了个膏药贴着。夸张的细节描写，漫画式的笔法显示了胡屠户对范进的畏惧、巴结之情。 屠户把银子攥在手里紧紧的，把拳头舒过来，道：“这个，你且收着。我原是贺你的，怎好又拿了回去?”范进道：“眼见得我这里还有这几两银子，若用完了，再来问老爹讨来用。”屠户连忙把拳头缩了回去，往腰里揣，口里说道言语与动作的矛盾，揭示了这个市侩嗜钱的本性。四个动作细节：“攥、舒、缩、揣”使他的丑态跃然纸上，极大地增强了讽刺的意味。（充分利用教材提供的资源，教师做适时的示范，为以下学生的分析做好铺垫。这也是为师者“导”的作用的体现。）2、学生快速浏览

12、课文，划出自觉好笑的地方。3、学生交流鉴赏心得。品味句子,体会其妙处浏览课文，寻找精彩之处交流教学过教师主导活动学生主体活动学情预测有了老师的示例，学生的交流应该会比较到位，但教师要注意引导学生对找到的内容进行分类归整、提升，从而上升到理性认识。4、总结提升：讽刺艺术有多种表现形式，如对比、夸张、反语、白描等。讽刺的魅力在于其对人物内在的入木三分的刻画和对现实的无情的揭示，笑过之后留下更多的深思。本文的讽刺艺术主要通过对比、夸张、细节描写来表现。文中安排范进垂老中举，可见范进苦苦追求功名、屡试不第，但又不甘心。因而一旦中举，便喜得发疯，这样安排，顺理成章。追求愈高愈急中毒愈深愈烈发疯愈速愈猛，

13、借助讽刺反映严肃的主题也是本文一大特色。二、质疑：再读课文，自由设置疑问，师生共同探究，合作解决。【学生自由设问，师生共同释疑】三、拓展延伸，感受名著魅力。1、课件显示儒林外史中严监生临死还惦记着两茎灯草的描述：略2、学生思考：本段的讽刺艺术又是如何体现的？4、发挥想象，续写故事 就在胡屠户刚笑咪咪地走出范进家门，没多久，来了四报说，前三报弄错了，中举的不是现在的范进，而是邻庄范进。接下来会发生什么事呢？请你展开合理的想象，续写故事，不少于200字。四、课终总结 学习本文你有什么收获？了解讽刺的表现形式思考回答续写故事交流习作，深化主题板书设计（用案人完成）当堂作业课外作业完成补充习题中的本课练习。教学札记