部编版九年级语文上册《乡愁》教案（定稿；集体备课教研）.doc

1、课 题乡愁课时11总课时总第:日期教学目标1.了解余光中及相关文学常识。2.反复诵读诗歌，理解诗歌的主题及诗人的真挚情感。3.体会诗歌用具体形象来表现抽象“乡愁”的写法。教学重点1.反复诵读诗歌。2.理解诗人的真挚情感，培养爱国情怀。教学难点领悟诗歌运用具体形象来表现抽象情感的写法。教学准备课件预习要求熟读诗歌，完成助学稿预习题。教学过程二次修改、旁注一、导入新课在中国诗坛，有一位生长于大陆，定居于台湾的诗人；有一位热爱故土如爱自己的诗人，有一位唱着乡愁永不老去的诗人，他，就是余光中。现在，让我们走进余光中的乡愁世界。认识余光中。（投影）二、朗读课文，整体感知1.范读欣赏（师伴乐朗读，注意朗读

2、节奏、重音、诗人的感情）2.以第一节为例，给诗歌划分朗读节奏。3.分四组以多种形式朗读。注意朗读的节奏、重音及诗人的感情。边读边思考：读完整首诗，你的头脑里印象最深的是哪几个词语？三、赏析研读1.乡愁本是一种抽象的情感，但是在余光中的笔下，乡愁转化成了具体可感的东西，作者是如何实现这一转化的？（这首诗运用了哪些形象来表现乡愁？）明确：作者巧妙地将乡愁这种情感进行了物化，也就是找到了它的对应物。在人生的每一个阶段里，乡愁分别寄托在邮票船票、坟墓和海峡等对应物上，这样，诗人的乡愁就不至于无所依附了。2.诗中，诗人抓住“邮票”“船票”“坟墓”和“海峡”这四种物象表达内心情感。说说诗人所抒写的乡愁是怎

3、样随着时间的推移而一步步加深、升华的。明确：这四个物象，分别是人生四个阶段乡愁的对应物。这四个阶段分别是：小时候长大后后来现在。作者以空间上的阻隔作为这四个阶段的共同特征，即：小时候的母子分离长大后的夫妻分离后来的母子死别现在的游子与大陆的分离。时空的隔离与变化，推进了诗情的层层深化。小时候，诗人离家在外，与母亲书信往来，乡愁寄托在小小的邮票上。长大后，诗人为生活而奔波，与爱人聚聚离离，船票成了寄托乡愁的媒介。到后来，一方矮矮的坟墓，将“我”与母亲永远分开了！而现在，一湾浅浅的海峡将“我”与祖国大陆隔开，个人的故乡之思上升到了家国之思。全诗在此戛然而止，留下悠长的余味，暗含了渴望亲人团聚、祖国

4、统一的强烈愿望。3.乡愁是凝重的，诗中为何却说“小小的邮票”“窄窄的船票矮矮的坟墓”“浅浅的海峡”？明确：作者正语反出，以一种轻描淡写使乡愁浓缩于面积小、程度轻的对象上，反衬出乡愁的浓烈。4.诗中运用了什么修辞手法？有什么效果？明确：全诗运用新奇的比喻，从纷繁的世事与旷远的时空中，提炼出四个意象。除此之外，还运用了对比、反复、反衬的修辞手法，将游子思乡的愁绪写得具体可感，如泣如诉，哀怨动人诗歌前三节犹如汹涌而进的波涛，最后一节轰然汇成全诗的九级大浪，感情的潮水奔涌而出，达到高潮。5.整首诗表达了作者怎样的思想感情？你有什么感受？（各抒己见）明确：表达了作者渴望亲人团聚祖国统一的强烈愿望。四、比

5、较阅读余光中和席慕蓉的乡愁（课件出示），你更喜欢哪一首？请说说你的理由。学生各抒己见，参考：这两首诗有着相似的写作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陆，后来赴台湾。两位诗人都钟情于中国传统文化，把传统文化中乡愁的永恒主题写出了新意。不同之处在于，席慕蓉的故乡在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里长大，直到20世纪80年代才有机会踏上故乡的土地。她只有在梦里，在诗中，寄托无限乡愁。她的乡愁缠绵悱恻，分别写故乡月夜的笛声、离别故乡时心中模糊的怅惘、别后对故乡的绵绵思念，意境深幽，比喻新异，也具有比较强的时代意义。但在思想深度的开掘上，这首乡愁不如余光中的乡愁那样深刻。五、拓展运用诗人巧妙地将乡愁这种抽象的情感进行了物化，也就是找到了它的对应物。在人生的每一个阶段里，乡愁分别寄托在邮票、船票、坟墓和海峡等对应物上，让物象去说话，这样，诗人的乡愁就不至于无所依附了。这就是“托物寄情”（板书）的写法，也是诗歌常见的写法。请大家模仿课文的写法，用“乡愁是_，是_”写两句话。六、作业背诵全诗，并阅读余光中的散文听听那冷雨。板书设计 小时候邮票母子分离 思念亲人 长大后船票夫妻分离乡愁 后来啊坟墓母子死别 而现在海峡与大陆别 家国之思 教后记(第 篇)