2022年小学语文新课标测试题及答案、新课标：“课程实施”之“教学建议”.docx

1、2022年小学语文新课标测试题及答案一、填空题。(6分)1、语文课程应致力于学生(语文素养)的形成和发展。2、语文教学应在(师生)平等对话的过程中进行。(学生)是语文学习的主人,(教师)是学习活动的引导者和组织者。3、课程目标按(九年一贯)整体设计,根据(知识与能力)、(过程与方法)、(情感态度和价值观)三个维度设计。4、课程目标的总目标部分一共10条,第3条要求培植热爱祖国语言文字的情感,养成语文学习的(自信心)和(良好习惯),掌握最基本的(语文学习方法).5、语文课程标准将原来的中高年级以写记叙文为主改成了能写(简单的纪实作文和想象作文).二、单选题。根据新课标,选择符合课标理念的大写字母

2、填入题后的()内。(每个小题2分,共10分)1、关于语文课程的基本特点,全日制义务教育语文课程标准(实验稿)(以下简称新课标)的观点是:(C)A、工具性B、人文性C、工具性与人文性的统一D、工具性、思想性与人文性的统一2、第一学段新课标对汉字的基本笔画和常用的偏旁部首的目标要求是:(C)A、了解B、基本掌握C、掌握D、不要求3、新课标学段阅读目标要求中的第7条:学习略读,粗知文章大意,是哪个学段提出的:(B)A、第一学段B、第二学段C、第三学段D、第四学段4、阅读教学过程是:(D)A、学生与文本之间对话的过程。B、学生与教师之间对话的过程。C、教师与文本之间对话的过程。D、学生、教师、文本之间

3、对话的过程。5、锻炼学生口语交际能力,应鼓励学生:(A)A、在各科教学活动以及日常生活中。B、在口语交际课中C、在家庭生活中D、在与社会人群交往中三、多选题。根据新课标,选择符合课标理念的大写字母填入题后的()内。(共10分)1、关于课程的基本理念,新课标正确恰当的表述是:(D)全面提高学生的语文素养。积极倡导自主、合作、探究的学习方式。努力建设开放而有活力的语文课程。正确把握语文教育的特点。A、B、C、D.2、关于第一学段识字与写字,新课标提出:(A)识字写字是阅读和写作的基础。1-2年级要多认少写。引导学生掌握基本的书写技能。初步感受汉字的形体美。A、B、c、D.3、各个学段的阅读教学都要

4、重视:(B)朗读分角色读。表演读。默读A、B、C、D、4、综合性学习的评价应着重于学生的:(C)合作精神创新意识参与程度探究精神A、B、C、D、5、学生作文修改的评价要:(D)注意考察学生修改作文内容注意考察学生修改作文态度注意考察学生修改作文过程注意考察学生修改作文方法A、B、C、D、四、分析题(50分)(一)课标与大纲对比分析。(10分)答:首先,新课程标准在认字方面识字量有了很大的增加,并将会认会写分开要求,明确了小学低段的识字教学是多认少写,可以避免字字要求四会,造成学生的学习负担过重。这为尽早让学生开始阅读打下了一个基础。并且提出了培养学生的认字兴趣,这在大纲中是没有的。其次,在写字

5、方面,大纲中有掌握笔顺规则、间架结构,能按汉字的基本笔画、笔顺、偏旁和结构分析、记忆字形的明确要求,在音形意三方面的学习作了具体的布置,而新课标中作的要求是总体性的,掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首;能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范、端正、整洁”。再者,新课标中提出了学生的自主识字能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典,学习独立识字。这在大纲中是没有的。可以看出新课标对学生的自主学习能力有了明确的要求,给学生打下了扎实的,可持续发展的识字基础。(二) 案例分析(请围绕新课标精神分析下面的案例)(20分)1、一

6、位教师执教太阳时,当教师引导学生学完了太阳与人类关系密切的内容后,安排了表演的环节。教师假扮后羿射日,当正要射下第十个太阳的时候,学生纷纷阻拦,说出慢着!等一等!别射!而当教师问为什么不能射?时,学生却哑口无言,连忙翻书,但一时难以组织好语言。如此安排表演,你认为合适吗?如果你是这位老师,你会怎么处理呢?(10分)答:首先值得肯定的是着为老师在教学中颇费心思,精心设计了教学环节。他的本意我想应该是创设这个情景让学生表述太阳的作用。但是学生的表达能力还没有达到老师的预想的程度,课堂上出现了冷场。另外,既然已经学完了关系密切了,这个表演只是让学生来复述文中的内容,这种情景的意义性已经不大。我想,把

7、这个表演安排在教学太阳与人类关系密切的内容之前,这样学生有了学习的动力,带着问题去探究为什么这第十个太阳不能射?比较合理。2、一位教师在教学冀教版一年级下册遥远的恐龙世界一课前,请学生回家搜集元宵节的相关资料。下面是开始上课时的一个片断:(10分)语文课程标准测试题基础题1.工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。2.课程的基本理念:(一)全面提高学生的语文素养;(二)正确把握语文教育的特点(三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式(四)努力建设开放而有活力的语文课程。3课程目标_九

8、年一贯整体设计。课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度设计。4.课程标准在总目标之下,按1-2年级、3-4年级、5-6年级、7-9年级这四个学段,分别提出阶段目标,体现语文课程的整体性和阶段性。5.课程目标中各个学段相互联系,螺旋上升,最终全面达成总目标。6.阶段目标从识字与写字、阅读、写作(1-2年级为写话,3-6年级为习作)、口语交际四个方面提出要求。课程标准还提出了综合性学习的要求。7.新课程标准要求培植热爱祖国语言文字的情感,养成语文学习的自信心和良好习惯,掌握最基本的语文学习方法。8.能主动进行探究性学习,在实践中学习,运用语文。9.学会汉语拼音。能说普通话。认

9、识3500个左右常用汉字。10.语文教学应在师生的_平等对话_过程中进行。11.语文课程标准将原来的中高年级以写记叙文为主改成了能写简单的纪实作文和想象作文。12.口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。13.语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整14.新课程倡导(自主)、(合作)、(探究)的学习方式。15.汉语拼音能帮助(学生识字),帮助(学生说好普通话),帮助(学生阅读).16.识字是(阅读)和(写作)的基础,是(整个语文学习活动)的教学重点。17.口语交际课的教学教学设

10、计设计,首先要(选择好话题).话题要贴近(生活),密切联系学生的(经验世界)和(想象世界),使每个学生有话可说,有话要说。18.口语交际的核心是(交际)二字,注重的是人与人之间的(交流和沟通).口语交际能力的培养要在(双向互动的语言实践)中进行.19.阅读教学过程是(学生)、(教师)、(文本)之间对话的过程。20.(使学生掌握一定的口语交际的技能)、(养成与口语交往相关的良好习惯及待人处事的交往能力)是落实口语交际的主要任务。21.语文课程标准指出:写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”22.语文课程标准提出小学个学段习作教学的目标是:

11、低年级侧重激发兴趣,培植自信,乐于写话;中年级侧重引导学生热爱生活,关注生活,自由表达;高年级侧重多读书,广见闻,善思考,有个性地表达。23.教学目标有两种叙写方式:分解式目标和交融式目标。24.在1-2年级学段中,学生要学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母,熟记汉语拼音字母表。25.语文课程的阶段目标中,第一学段累计认识常用汉字1600-1800个,其中会写800-1000个左右。第二学段累计认识常用汉字2500个,其中会写2000个左右。到第三学段累计认识常用汉字3000个,其中会写2500个左右。26.新课标1-2年级

12、求学生对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。27.汉语拼音教学尽可能有趣味性,宜以活动和游戏为主,与学说普通话、识字教学相结合。28.阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。29.教育的最高宗旨是培养人。30.创新教育的核心是培养创新思维。31.教师是学习活动的组织者和引导者。老教师读新课标：“课程实施”之“教学建议” 终于读到新课程标准的最后一部分（附录除外）了。新旧版课标“课程实施”对比 这部分和2011版语文课程标准的第三部分“实施建议”相一致的，对比一下新旧版这部分的内容，发现板块设置还是有些不同的。我们还是通过表格对比一下，这

13、样更清楚：课程实施2011版语文课程标准2022版语文课程标准（一）教学建议教学建议（二）评价建议评价建议（三）教材编写建议教材编写建议（四）课程资源开发与利用的建议课程资源开放与利用（五）教学研究与教师培训 通过上表对比，我们发现2022版语文课程标准比2011版语文课程标准多了一个“教学研究与教师培训”部分。新旧版课标“教学建议”对比 今天我们主要来细读2022版语文课程标准“课程实施”的第一部分“教学建议”。为了更好地凸显新课程标准的特点，还是和2011版课程标准的相关部分进行对比阅读。教学建议2011版语文课程标准2022版语文课程标准（一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性立足

14、核心素养，彰显教学目标以文化人的育人导向（二）教学中努力体现语文的实践性和综合性体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容（三）重视情感、态度、价值观的正确导向创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性（四）重视培养学生的创新精神和实践能力关注互联网时代语文生活的变化，探索语文教与学方式的变革 通过对比，可以看出新旧版课程标准关于“教学建议”的变化还是蛮大的。新旧版课标“教学建议”异同 我们看看新旧版课标关于“教学建议”方面的相同点。 第一，新旧版语文课标都注重语文的实践性。2011版第二条“教学中努力体现语文的实践性和综合性，2022版第三条”创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习

15、的实践性，这两条都指向语文学科的实践性这一特点。 第二，新旧版语文课标都注重教学方式的创新性。2011版第一条“充分发挥师生双方在教学中的主动性”，2022版第四条“关注互联网时代语文生活的变化，探索语文教与学方式的变革”，这两条都指向语文教学方式的创新。 第三，新旧版语文课程标准都注意语文教学的人文性。2011版第三条“重视情感、态度、价值观的正确导向”，2022版第一条“立足核心素养，彰显教学目标以文化人的育人导向”，这两条都指向学生的人文素养。 新版课标有别于旧版课标之处： 第一，更加强调立足核心素养，彰显教学目标以文化人的育人导向。 第二，新增了语文学习任务群，利于整体规划学习内容。

16、第三，更加关注互联网时代语文学习与生活的方式变化，探究语文教学的方式变革。不断学习，深入领悟，突破自我，勇于实践 关于新课标的教学建议，老师们一定要准确理解语文课程是学习与运用国家通用语言文字的综合性、实践性课程，要清楚语文课程的工具性与人文性统一的基本特点，明确文以载道、以文化人的育人目标，把握学生核心素养的发展规律，根据课程目标、课程内容、学业质量的要求，掌握语文学习任务群的构建方法，设置教学情境，优化信息技术，不断创新新的教学形式。老教师读新课标：“学业质量”之“学业质量描述”1 今天我们来详细读读第三学段（5-6年级）的学业质量标准。概述一下这一部分，该学段属小学阶段高段，其学业质量标

17、准和前边两个学段差不多，也分别从识字与写字、表达与交流、梳理与探究、阅读与鉴赏等方面进行描述。“识字与写字”学业质量描述 这里用了五句话来概括第三学段的识字写字学词的学业质量描述： 一是独立识字。到了第三学段对于识字的要求是能独立识字，能借助工具书准确理解不同语境中汉字的意思。 二是归类识字。能在学习和生活实践中辨识同音字、形近字，纠正错别字。 三是识字数量：3000个左右常用汉字。在学习与生活中累计认识3000个左右常用汉字。 四是写字数量：2500个左右常用汉字。要求是能用硬笔规范、端正、整洁地书写。 五是学以致用。有自觉识字的意识，在社会生活中发现自己不认识的字，能根据字形推断字音字义，

18、并借助语境和工具书验证自己的推断；在学习中，能发现富有表现力的词句和段落，自觉记录、整理,乐于与他人分享积累的经验，并尝试在自己的表达交流中运用。“表达与交流”学业质量描述 这里从“听、说、读、写”三方面进行描述。 听：能认真、耐性倾听，能抓住要点。 说：乐于参与讨论，敢于发表自己的意见；乐于表达自己独特的感受；能用准确的语言清楚地介绍、说明事物或程序；能根据对象和场合，做简单的发言。能与他人分享阅读作品获得的有益启示，有意识地运用积累的语言进行口头表达。 读：重视朗读，借助语气语调、重音节奏等传递汉语声韵之美，在反复朗读中加深对文本内容的理解。 写：能根据表达需要，准确使用常用的标点符号；能

19、积极参与活动的策划与组织工作，围绕学习活动搜集材料，提供简单的活动设计方案；能围绕学习活动展开调查，从多方面获取活动各阶段的材料，并用多种方式有条理地记录学习活动过程，表达参与活动的感受，写简单的研究报告。在活动中积累素材，写简单的记实作文，内容具体、感情真实；写想象作文，想象丰富、生动有趣；能写读书笔记、常见应用文。“梳理与探究”学业质量描述 这里主要从信息提取与梳理、问题探究与总结等方面进行描述。 信息提取与归纳：能根据积累的知识和经验初步判断信息真伪，感知情感倾向，形成自己对社会热点问题的初步认识；能概括说明性文字的主要内容或简单的非连续性文本的关键信息，初步判断内容或信息的合理性。 问

20、题探究与总结：积极参加跨学科学习活动，能利用多种信息渠道获取资料，在简单的调查、访谈等活动中记录真实生活；能根据活动需要，结合自己的知识积累和生活经验提出要探究、解决的主要问题；能借助跨学科知识和相关材料，与同学合作探索解决问题的具体方法，运用相关知识解释自己的想法，记录探究的过程及结论。“阅读与鉴赏”学业质量描述 这里主要从阅读内容、阅读鉴赏等方面进行描述。 阅读内容：独立阅读散文、小说、诗歌等文学作品。能主动阅读体现社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化的作品。 阅读鉴赏：能用文字、结构图等方式梳理作品的行文思路；能品味作品中重要的语句和富有表现力的语言，注意词语的感情色彩，通过圈点、批注等多种方法记录自己的阅读感受和体验，并主动与他人分享；能通过诵读、改写、表演等方式，表达自己对感人情境和形象的理解与审美体验；能借助与文本相关的材料，结合作品关键语句评价文本中的主要事件和人物，提出自己的观点或看法；能发现不同类型文本的结构方式和语言特点，感受作品内容、表现形式上的不同，积极向他人推荐，并有条理地说明推荐理由。在文学体验活动中涵养健康向上的审美情趣。能组织讨论和专题演讲，发表自己的观点，在交流反思中辨别是非、善恶和美丑。