2022年版《义务教育数学课程标准》测试卷试题库（含答案）教师招聘数学课程标准试题.docx

1、2022年版义务教育数学课程标准测试卷试题库（含答案）（教师招聘数学新课程标准试题）一、填空题。1.数学是研究（ ）和（ ）的科学。2. （ ）是现代社会每一个公民应当具备的基本素养。数学教育承载着落实（ ）根本任务，实施素质教育的功能。3.义务教育数学课程具有（ ）、（ ）和（ ）。4.学生通过数学课程的学习，掌握适应现代生活及进一步学习必备的（ ）、（ ）、（ ）和（ ）激发学习数学的兴趣，养成独立思考的习惯和合作交流的意愿；发展实践能力和创新精神，形成和发展核心素养。5. 数学源于对（ ）的抽象，通过对数量和数量关系、图形和图形关系的抽象，得到数学的研究对象及其关系；基于抽象结构，通过对

2、研究对象的符号运算、形式推理、模型构建等，形成数学的结论和方法，帮助人们认识、理解和表达现实世界的本质、关系和规律。6. 义务教育数学课程致力于实现义务教育阶段的培养目标，使得（ ），（ ），逐步形成适应终身发展需要的核心素养。7.义务教育数学课程五大核心理念包括（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）。8. 课程目标以学生发展为本，以核心素养为导向，进一步强调使学生获得数学“四基”即基础知识、（ ）、（ ）和（ ）发展，发展运用数学知识与方法“四能”即（ ）、（提出问题的能力）、（ ）和（ ），形成正确的（ ）。9. 新课程倡导改变单一讲授式教学方式，注重（ ）、（ ）、（ ）、（ ）等，探索

3、（ ）教学，积极开展（ ）和（ ）等综合性教学活动。10.课程内容组织的重点应是对内容进行（ ），探索发展学生（ ）的路径。11. 小学数学课程内容的组织应重视数学结果的形成过程，处理好（ ）与（ ）的关系；重视数学内容的直观表述，处理好（ ）与（ ）的关系；重视学生直接经验的形成，处理好（ ）与（ ）的关系。12. 小学数学课程内容呈现应注重数学知识与方法的层次性和多样性，适当考虑（ ）；根据学生的年龄特征和认知规律，适当采取（ ）的方式。13. 有效的教学活动是（ ）和（ ）的统一，（ ）是学习的主体，教师是学习的（ ）、（ ）与（ ）。14. 学生的学习应是一个主动的过程，（ ）、独立思

4、考、（ ）、自主探索、合作交流等是学习数学的重要方式。15. 教学活动应注重（ ），激发学生学习兴趣，引发学生积极思考，鼓励学生质疑问难，引导学生在真实情境中（ ）和（ ）。利用观察、猜测、实验、计算、推理、验证、数据分析、直观想象等方法（ ）和（ ）。16. 小学数学教学评价不仅要关注学生数学（ ），还要关注学生数学（ ），激励学生学习，改进（ ）。17. （ ）是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。学业质量标准是以（ ）为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整体刻画。18.小学数学课程要培养的学生核心素养，主要包括三个方面，（ ）、（ ）、（ ）。1

5、9.义务教育阶段，数学眼光主要表现为（ ）、（ ）、（ ）与（ ）。20.小学数学核心素养具有（ ）、（ ）和（ ），在不同阶段具有不同表现。21. 数学课程标准学生的数学语言主要表现为：（ ）、（ ）、（ ）。22.在义务教育阶段，数学思维主要表现为：（ ）、（ ）或（ ）。23.通过小学数学学习，学生能够对数学具有（ ）和（ ），了解数学的价值，欣赏数学美，提高学习数学的兴趣，建立学好（ ），养成良好的（ ），形成质疑问难、自我反思和勇于探索的科学精神。24.为体现义务教育数学课程的整体性与发展性，根据学生数学学习的心理特征和认知规律，将九年的学习时间划分为（ ）个学段。分别是（ ）为第一

6、学段，（ ）为第二学段，（ ）为第三学段，（ ）为第四学段。25. 在第一学段教学目标中，让学生经历简单的数的抽象过程，认识万以内的数，能进行简单的整数四则运算，形成初步的数感、（ ）和（ ）。26.小学数学课程内容是由（ ）、（ ）、（ ）、（ ）四个学习领域组成。27. 综合与实践以培养学生综合运用所学知识和方法解决实际问题的能力为目标，根据不同学段学生特点，以（ ）学习为主，适当采用（ ）和（ ）的方式，设计情境真实、较为复杂的问题，引导学生综合运用数学学科和跨学科的知识与方法解决问题。28. 数与代数是义务教育阶段学生数学学习的重要领域，在小学阶段包括（ ）和（ ）两个主题。29.小学

7、数学学习阶段，核心素养的主要表现为（ ）、（ ）、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、（ ）、数据意识、模型意识、应用意识、创新意识等11个方面。30. （ ）主要是指对于数与数量、数量关系及运算结果的直观感悟。31. 量感主要是指对事物的（ ）及（ ）的直观感知。32. （ ）主要是指从一些事实和命题出发，依据规则推出其他命题或结论的能力。33. （ ）主要是指对数学模型普适性的初步感悟。34、图形与几何在小学阶段包括（ ）和（ ）两个主题。学段之间的内容相互关联，螺旋上升，逐段递进。35.小学阶段的统计与概率包括的主题有（ ）、（ ）和（ ）。36.综合与实践主要包括主题活动和项目学习

8、等，小学阶段主要采用（ ）。37.促进信息技术与数学课程（ ），合理利用现代信息技术，提供丰富的学习资源，设计生动的教学活动，促进数学教学方式方法的变革。38. （ ）的确定要充分考虑核心素养在数学教学中的达成。教学目标的设定要体现（ ）和（ ）。39. （ ）和（ ）是发展学生核心素养的有效载体，40. 教学内容是落实（ ）、发展学生核心素养的载体。41.数学课程内容的选择应符合学生的认知规律，有助于学生理解、掌握数学的基础知识和基本技能，形成数学（ ），积累（ ），发展核心素养。42. 改变过于注重以（ ）为单位的教学设计，推进（ ）教学设计，体现数学知识之间的内在逻辑关系，以及学习内容与

9、核心素养表现的关联。43. 综合与实践领域的教学活动，以解决（ ）为重点，以（ ）为主，以（ ）为载体，适当采取（ ）或（ ）的方式呈现，通过综合运用数学和其他学科的知识与方法解决真实问题，着力培养学生的创新意识、实践能力、社会担当等综合品质。44. 发挥评价的（ ）作用，坚持（ ）、（ ）。主要分为（ ）和（ ）。45. 评价方式应包括（ ）、（ ）、活动报告、课堂观察、课后访谈、课内外作业、（ ）等，可以采用线上线下相结合的方式。46.课程描述行为动词共有两类，一类是描述（结果目标）的行为动词，包括了解、理解、（ ）、（ ）等；另一类是描述（ ）的行为动词，包括（ ）、（ ）、（ ）、探索

10、、等。47. 了解是指从（ ）中知道或举例说明对象的有关特征；根据对象的特征，从具体情境中（ ）或（ ）说明对象。48. （ ）是有目的地参与特定的数学活动，验证对象的特征，获得一些具体经验。49. 课程目标的确定，立足学生（ ）发展，集中体现数学课程（ ）。50. 教学活动应注重（ ），激发学生学习兴趣，引发学生积极思考，鼓励学生质疑问难，引导学生在真实情境中发现问题和提出问题。二、简答题。1.小学数学课程的课程理念包含哪五个方面？2.小学数学课程内容的组织应重视处理好几个关系是什么？3.小学数学课程核心素养的“三会”指什么？4.小学数学教学中，让学生学会用数学的眼光观察现实世界，具体包括哪

11、些方面？5. 在义务教育阶段，培养学生数学抽象能力包括哪些？6.小学数学思维能力的培养具体的目标是哪些方面？7.小学阶段，核心素养主要表现在哪些方面？8.学生的数学学习的总目标是什么？9.2022版数学课程标准提出学生要学会用数学的语言表达现实世界，具体是指哪些方面？10. 2022版数学课程标准中提出的关于小学数学“数量关系”的教学内容包含哪些方面？11.什么是符号意识？12.什么是空间观念？13.什么是数据观念？14.主题活动主要分成哪两类？15.试着简单描述度量衡的故事这一主题活动的主要内容？16.学业质量标准主要从哪些方面对学生核心素养达成情况进行评估？17.2022版新课程标准倡导的

12、能引发学生思考的教学方式有哪些？18.新课程标准提出的评价维度多元指出在评价过程中我们该如何操作？19.2022版数学课程标准关于学业水平考试的命题原则有哪些？20. 2022版数学新课程标准修订的原则有哪些？三、案例设计1.请对主题活动水是生命之源进行简单的活动设计。参考答案一、填空题。1.数学是研究（数量关系）和（空间形式）的科学。2.（数学素养）是现代社会每一个公民应当具备的基本素养。数学教育承载着落实（立德树人）根本任务，实施素质教育的功能。3.义务教育数学课程具有（基础性）、（普及性）和（发展性）。4.学生通过数学课程的学习，掌握适应现代生活及进一步学习必备的（基础知识）、（基本技能

13、）、（基本思想）和（基本活动经验）激发学习数学的兴趣，养成独立思考的习惯和合作交流的意愿；发展实践能力和创新精神，形成和发展核心素养。5. 数学源于对（现实世界）的抽象，通过对数量和数量关系、图形和图形关系的抽象，得到数学的研究对象及其关系；基于抽象结构，通过对研究对象的符号运算、形式推理、模型构建等，形成数学的结论和方法，帮助人们认识、理解和表达现实世界的本质、关系和规律。6. 义务教育数学课程致力于实现义务教育阶段的培养目标，使得（人人都能获得良好的数学教育），（不同的人在数学上得到不同的发展），逐步形成适应终身发展需要的核心素养。7.义务教育数学课程五大核心理念包括（确立核心素养导向的课

14、程目标）、（设计体现结构化特征的课程内容）、（实施促进学生发展的教学活动）、（探索激励学习和改进教学的评价）、（促进信息技术与数学课程融合）。8. 课程目标以学生发展为本，以核心素养为导向，进一步强调使学生获得数学“四基”即（基础知识）、（基本技能）、（基本思想）和（基本活动经验）发展，发展运用数学知识与方法“四能”即（发现问题的能力）、（提出问题的能力）、（分析问题的能力）和（解决问题的能力），形成正确的（情感、态度和价值观）。9. 改变单一讲授式教学方式，注重（启发式）、（探究式）、（参与式）、（互动式）等，探索（大单元）教学，积极开展（跨学科的主题式学习）和（项目式学习）等综合性教学活动

15、。10.课程内容组织的重点应是对内容进行（结构化整合），探索发展学生（核心素养）的路径。11. 小学数学课程内容的组织应重视数学结果的形成过程，处理好（过程）与（结果）的关系；重视数学内容的直观表述，处理好（直观）与（抽象）的关系；重视学生直接经验的形成，处理好（直接经验）与（间接经验）的关系。12. 小学数学课程内容呈现应注重数学知识与方法的层次性和多样性，适当考虑（跨学科主题学习）；根据学生的年龄特征和认知规律，适当采取（螺旋式）的方式。13. 有效的教学活动是（学生学）和（教师教）的统一，（学生）是学习的主体，教师是学习的（组织者）、（引导者）与（合作者）。14. 学生的学习应是一个主动

16、的过程，（认真听讲）、独立思考、（动手实践）、自主探索、合作交流等是学习数学的重要方式。15. 教学活动应注重（启发式），激发学生学习兴趣，引发学生积极思考，鼓励学生质疑问难，引导学生在真实情境中（发现问题）和（提出问题）。利用观察、猜测、实验、计算、推理、验证、数据分析、直观想象等方法（分析问题）和（解决问题）。16. 小学数学教学评价不仅要关注学生数学（学习结果），还要关注学生数学（学习过程），激励学生学习，改进（教师教学）。17. （学业质量）是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。学业质量标准是以（核心素养）为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整

17、体刻画。18.小学数学课程要培养的学生核心素养，主要包括三个方面，（会用数学的眼光观察现实世界）、（会用数学的思维思考现实世界）、（会用数学的语言表达现实世界）。19.义务教育阶段，数学眼光主要表现为（抽象能力）、（几何直观）、（空间观念）与（创新意识）。20.小学数学核心素养具有（整体性）、（一致性）和（阶段性），在不同阶段具有不同表现。21. 数学课程标准学生的数学语言主要表现为：（数据意识或数据观念）、（模型意识或模型观念）、（应用意识）。22.在义务教育阶段，数学思维主要表现为：（运算能力）、（推理意识）或（推理能力）。23.通过小学数学学习，学生能够对数学具有（好奇心）和（求知欲），

18、了解数学的价值，欣赏数学美，提高学习数学的兴趣，建立学好（数学的信心），养成良好的（学习习惯），形成质疑问难、自我反思和勇于探索的科学精神。24.为体现义务教育数学课程的整体性与发展性，根据学生数学学习的心理特征和认知规律，将九年的学习时间划分为（四）个学段。分别是（12年级）为第一学段，（34年级）为第二学段，为（5一6年级）第三学段，（79年级）为第四学段。（）25. 在第一学段教学目标中，让学生经历简单的数的抽象过程，认识万以内的数，能进行简单的整数四则运算，形成初步的数感、（符号意识）和（运算能力）。26.小学数学课程内容是由（数与代数）、（图形与几何）、（统计与概率）、（综合与实践）

19、四个学习领域组成。27. 综合与实践以培养学生综合运用所学知识和方法解决实际问题的能力为目标，根据不同学段学生特点，以（跨学科主题）学习为主，适当采用（主题式学习）和（项目式学习）的方式，设计情境真实、较为复杂的问题，引导学生综合运用数学学科和跨学科的知识与方法解决问题。28. 数与代数是义务教育阶段学生数学学习的重要领域，在小学阶段包括（数与运算）和（数量关系）两个主题。29.小学数学学习阶段，核心素养的主要表现为（数感）、（量感）、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、（推理意识）、数据意识、模型意识、应用意识、创新意识等11个方面。30. （数感）主要是指对于数与数量、数量关系及运算结

20、果的直观感悟。31. 量感主要是指对事物的（可测量属性）及（大小关系）的直观感知。32. （推理能力）主要是指从一些事实和命题出发，依据规则推出其他命题或结论的能力。33. （模型意识）主要是指对数学模型普适性的初步感悟。34、图形与几何在小学阶段包括（图形的认识与测量）和（图形的位置与运动）两个主题。学段之间的内容相互关联，螺旋上升，逐段递进。35.小学阶段的统计与概率包括的主题有（数据分类）、（数据的收集、整理与表达）和（随机现象发生的可能性）。36.综合与实践主要包括主题活动和项目学习等。小学阶段主要采用（主题式学习）。37.促进信息技术与数学课程（融合），合理利用现代信息技术，提供丰富

21、的学习资源，设计生动的教学活动，促进数学教学方式方法的变革。38.（教学目标）的确定要充分考虑核心素养在数学教学中的达成。教学目标的设定要体现（整体性）和（阶段性）。39.（四基）和（四能）是发展学生核心素养的有效载体，40. 教学内容是落实（教学目标）、发展学生（核心素养）的载体。41.数学课程内容的选择应符合学生的认知规律，有助于学生理解、掌握数学的基础知识和基本技能，形成数学（基本思想），积累（数学基本活动经验），发展核心素养。42. 改变过于注重以（课时）为单位的教学设计，推进（单元整体）教学设计，体现数学知识之间的内在逻辑关系，以及学习内容与核心素养表现的关联。43. 综合与实践领域

22、的教学活动，以解决（实际问题）为重点，以（跨学科主题学习）为主，以（真实问题）为载体，适当采取（主题活动）或（项目学习）的方式呈现，通过综合运用数学和其他学科的知识与方法解决真实问题，着力培养学生的创新意识、实践能力、社会担当等综合品质。44. 发挥评价的（育人导向）作用，坚持（以评促学）、（以评促教）。主要分为（教学评价）和（学业水平考试）。45. 评价方式应包括（书面测验）、（口头测验）、活动报告、课堂观察、课后访谈、课内外作业、（成长记录）等，可以采用线上线下相结合的方式。46.课程描述行为动词共有两类，一类是描述（结果目标）的行为动词，包括了解、理解、（掌握）、（运用）等；另一类是描述

23、（过程目标）的行为动词，包括（经历、（体验）、（感悟）、探索、等。47. 了解是指从（具体实例）中知道或举例说明对象的有关特征；根据对象的特征，从具体情境中（辨认）或（举例）说明对象。48.（体验）是有目的地参与特定的数学活动，验证对象的特征，获得一些具体经验。49. 课程目标的确定，立足学生（核心素养）发展，集中体现数学课程（育人价值）。50. 教学活动应注重（启发式），激发学生学习兴趣，引发学生积极思考，鼓励学生质疑问难，引导学生在真实情境中发现问题和提出问题。二、简答题。1.小学数学课程的课程理念包含哪五个方面？答：（1）确立核心素养导向的课程目标（2）设计体现结构化特征的课程内容（3）

24、实施促进学生发展的教学活动（4）探索激励学习和改进教学的评价（5）促进信息技术与数学课程融合2.小学数学课程内容的组织应重视处理好几个关系是什么？答：（1）重视数学结果的形成过程，处理好过程与结果的关系（2）重视数学内容的直观表述，处理好直观与抽象的关系（3）重视学生直接经验的形成，处理好直接经验与间接经验的关系3.小学数学课程核心素养的“三会”指什么？答：（1）用数学的眼光观察现实世界（2）会用数学的思维思考现实世界（3）会用数学的语言表达现实世界4.小学数学教学中，让学生学会用数学的眼光观察现实世界，具体包括哪些方面？答：（1）可以从现实世界的客观现象中发现数量关系与空间形式，提出有意义的

25、数学问题。（2）能够抽象出数学的研究对象及其属性，形成概念、关系与结构。（3）能够理解自然现象背后的数学原理，感悟数学的审美价值。（4）形成对数学的好奇心与想象力，主动参与数学探究活动，发展创新意识。5. 在义务教育阶段，培养学生数学抽象能力包括哪些？答：（1）数感（2）量感（3）符号意识6.小学数学思维能力的培养具体的目标是哪些方面？答：（1）学生能够理解数学基本概念和法则的发生与发展，数学基本概念之间、数学与现实世界之间的联系（2）能够合乎逻辑地解释或论证数学的基本方法与结论，分析、解决简单的数学问题和实际问题（3）能够探究自然现象或现实情境所蕴含的数学规律，经历数学“再发现”的过程（4）

26、发展质疑问难的批判性思维，形成实事求是的科学态度，初步养成讲道理、有条理的思维品质，逐步形成理性精神。7.小学阶段，核心素养主要表现在哪些方面？答：一共11个方面：数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识、创新意识。8.学生的数学学习的总目标是什么？答：（1）获得适应未来生活和进一步发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。（2）体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，在探索真实情境所蕴含的关系中，发现问题和提出问题，运用数学和其他学科的知识与方法分析问题和解决问题。（3）对数学具有好奇心和求知欲，了解数学

27、的价值，欣赏数学美，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心，养成良好的学习习惯，形成质疑问难、自我反思和勇于探索的科学精神。9.2022版数学课程标准提出学生要学会用数学的语言表达现实世界，具体是指哪些方面？答：数学为人们提供了一种描述与交流现实世界的表达方式。（1）数学语言可以简约、精确地描述自然现象、科学情境和日常生活中的数量关系与空间形式；（2）数学语言能够在现实生活与其他学科中构建普适的数学模型，表达和解决问题；（3）数学语言能够理解数据的意义与价值，会用数据的分析结果解释和预测不确定现象，形成合理的判断或决策（4）学生形成数学的表达与交流能力，发展应用意识与实践能力10. 2022版

28、数学课程标准中提出的关于小学数学“数量关系”的教学内容包含哪些方面？答：“数量关系”主要是用符号（包括数）或含有符号的式子表达数量之间的关系或规律。学生经历在具体情境中运用数量关系解决问题的过程，感悟加法模型和乘法模型的意义，提高发现和提出问题、分析和解决问题的能力，形成模型意识和初步的应用意识。11.什么是符号意识？答：符号意识主要是指能够感悟符号的数学功能。知道符号表达的现实意义；能够初步运用符号表示数量、关系和一般规律；知道用符号表达的运算规律和推理结论具有一般性；初步体会符号的使用是数学表达和数学思考的重要形式。符号意识是形成抽象能力和推理能力的经验基础。12.什么是空间观念？答：（1

29、）空间观念主要是指对空间物体或图形的形状、大小及位置关系的认识。（2）能够根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；（3）想象并表达物体的空间方位和相互之间的位置关系；（4）感知并描述图形的运动和变化规律。空间观念有助于理解现实生活中空间物体的形态与结构，是形成空间想象力的经验基础。13.什么是数据观念？答：数据观念主要是指对数据的意义和随机性有比较清晰的认识。知道数据蕴含着信息，需要根据问题的背景和所要研究的问题确定数据收集、整理和分析的方法；知道可以用定量的方法描述随机现象的变化趋势及随机事件发生的可能性大小。形成数据观念有助于理解和表达生活中随机现象发生的规律，感知

30、大数据时代数据分析的重要性，养成重证据、讲道理的科学态度。14.主题活动主要分成哪两类？答：第一类，融入数学知识学习的主题活动。在这类活动中，学生将学习和理解数学知识，感悟知识的意义，主要涉及量、方向与位置、负数等知识的学习。第二类，运用数学知识及其他学科知识的主题活动。在这类活动中，学生将综合运用数学知识解决问题，体会数学知识的价值，以及数学与其他学科的关联。15.试着简单描述度量衡的故事这一主题活动的主要内容？答：知道中国在秦朝统一了度量衡，指导学生查阅资料，理解度量衡的意义，知道最初的度量方法都是借助日常用品，加深对量和计量单位的理解，丰富并发展量感。16.学业质量标准主要从哪些方面对学

31、生核心素养达成情况进行评估？答：（1）以结构化数学知识主题为载体，在形成与发展“四基”的过程中所形成的抽象能力、推理能力、运算能力、几何直观和空间观念等。（2）从学生熟悉的生活与社会情境，以及符合学生认知发展规律的数学与科技情境中，在经历“用数学的眼光发现和提出问题，用数学的思维与数学的语言分析和解决问题”的过程中所形成的模型观念、数据观念、应用意识和创新意识等。（3）学生经历数学的学习运用、实践探索活动的经验积累，逐步产生对数学的好奇心、求知欲，以及对数学学习的兴趣和自信心，初步养成独立思考、探究质疑、合作交流等学习习惯，初步形成自我反思的意识。17.2022版新课程标准倡导的能引发学生思考

32、的教学方式有哪些？（1）丰富教学方式改变单一讲授式教学方式，注重启发式、探究式、参与式、互动式等，探索大单元教学，积极开展跨学科的主题式学习和项目式学习等综合性教学活动。（2）重视单元整体教学设计改变过于注重以课时为单位的教学设计，推进单元整体教学设计，体现数学知识之间的内在逻辑关系，以及学习内容与核心素养表现的关联。（3）强化情境设计与问题提出注重发挥情境设计与问题提出对学生主动参与教学活动的促进作用，使学生在活动中逐步发展核心素养，注重创设真实情境，重视设计合理问题。18.新课程标准提出的评价维度多元指出在评价过程中我们该如何操作？答：在关注“四基”“四能”达的同时，特别关注核心素养的相应

33、表现。（1）不仅要关注学生知识技能掌握，还要关注学生对基本思想的把握、基本活动经验的积累；（2）不仅关注学生分析问题、解决问题的能力，还要关注学生发现问题、出问题的能力。全面考核和评价学生核心素养的形成和发展。19.2022版数学课程标准关于学业水平考试的命题原则有哪些？答：（1）坚持素养立意，凸显育人导向。（2）遵循课标要求，严格依标命题。（3）规范命题管理，加强质量监测。20. 2022版数学新课程标准修订的原则有哪些？答：（一）坚持目标导向（二）坚持问题导向（三）坚持创新导向三、案例设计1.请对主题活动水是生命之源进行简单的活动设计。答：（1）了解淡水资源分布、储备情况指导学生查找资料，

34、了解我国淡水资源的分布情况、水对人类生存和生活的重要作用等信息。了解我国解决淡水资源分布不均问题的举措，如南水北调工程等。通过实地参观污水处理厂或者邀请专业人士协助，了解本地区淡水资源储备、循环使用等方面的做法。记录并整理所获取的信息，提出问题并设计问题解决的思路及方案。（2）整理信息，提出项目学习要解决的问题指导学生整理通过参观、调查等了解的信息，根据这些信息提出项目学习要解决的问题。整理、归纳这些问题，可以聚焦到一个主要问题，全班共同解决；也可以归纳为几个相关问题，全班分组解决。确定要解决的问题后，合作设计问题解决的思路及方案。（3）调查与研究，按照方案解决问题如研究问题聚焦在“生活中人们

35、的用水习惯及用水量调查”，需要指导学生合作设计调查方案，了解周围人们生活中的用水习惯。根据调查获得的信息，设计相应的实验，如获得一定时间内水龙头全开或者半开的出水量、一个滴水的水龙头一天浪费的水量等数据。综合调查或者实验的结果，得出不同用水习惯的人或者家庭一段时间内的用水量，提出比较有针对性的节水建议。对其他问题的解决，也应设计类似的调查、探究方案，指导学生依据方案展开学习。结合项目学习过程获得的信息，总结研究过程，交流研究报告与感悟。（4）制订节水方案结合前面的调查与探究，尝试设计节水工具或设施，如可记录、调控水流量的水龙头等；制订节水方案，如家庭循环用水方案或学校节水行动方案等，并切实开展

36、行动。一段时间后总结交流节水成效。仅供参考学习义务教育英语课程标准(2022年版) 心得体会作为一名小学老师,我们在双减政策的背景下,正沐浴着新课标改革的春风。认真学习新课标将可以更好地指导我们作为一线教师的工作开展和学科育人。通过对新课程标准的学习,我们明白了义务教育英语课程标准(2022 年版)小学阶段英语课程的总目标,同时还明白新课程标 准在教学理念、课程目标、教学内容、教学手段、策略与评价等方面有了新的改革与创新。今天,我想结合自己所学,谈谈自己感受最深刻的两个方面。一、学科实践,让“自主、合作、探究迭代升级。正如XXX教授所指出的,“学科实践超越了传统知识授受的学习方式和探究学习,代

37、表学习方式变革的新方向。学科实践既注重学科性,也注重实践性,因此强调学科实践并不是抛弃知识,而是要以一定的知识储备为基础。学科实践更强调通过实践获取、理解与运用知识,倡导学生在实践中建构、巩固、创新自己的学科知识,学科实践不仅要求学生具有强烈的自主性,而且强调真实的社会性。作为英语老师,我们深知这一点的重要性。特别从我们开展单元整体教学工作以来,我们很明显地感受到目前英语 教学工作,更注重在夯实学生基础知识的基础上,老师要设计各种活动和形式来调动学生的学科综合运用能力,让学生明白知识源于生活实践，同时学好知识是为了更好地服务于生活实践。以本学期我们学习的New Magic 5A Unit 4为

38、例。本单元以International food为主题展开学习,主要学习介绍各国食物的文本结构及有如何制作简单食物的过程,话题归属于人与社会范畴。通过联系学生实际我们了解到学生对各个国家的食物都很感兴趣,特别是他们日常生活中品尝过的食物,例如寿司,汉堡包,菠萝 炒饭等等。但这些食物分别来自哪些具体的国家,概念确 实很模糊的,所以在教学过程中,我们可以以此作为契机,多介绍不同国家的食物,以拓展孩子们的生活经验,并教授孩子们如何制作各种国际美食,鼓励学生回家动手实践,并结合课堂所学和自己的具体实践进行语言的输出或文字的输出，学生积极性非常高。相信在源于实践、在实践中、为了实践这一观念下,孩子们不仅

39、可以在课堂上结合自己地实践更好地提高英语学习能力,通过自己的做菜也可以更好地提升生活技能,通过分享自己制作的美食提升家庭中的人文关怀。以此让我们的英语学习做到源于生 活,联系生活实际,并再次融入生活。二、核心素养导向的作业改革。正如XXX主任所言,课程改革是涉及到课程方案、课程标准、教材、教学、作业、评价等方面的系统工程。作业作为占据学生大量课余时间的学习任务,对学生学业 质量、诊断改进教学、家校关系、学生素养发展等至关重 要。因此,学校教师如何设计与实施体现核心素养导向的 作业,不仅是义务教育课程标准颁布后的难点所在,也是落实双减政策的关键所在。”以我们现在五年级学生正在学习的PEP U2

40、My favourite season一单元为例。在新课标改革的基础上,我们在基于单元整体教学的基础上, 重点对作业进行了改革设计。(一)在本单元的每个课时作业中,我们都设计了复习巩固类、拓展延伸类和综合实践的多种类型作业。同时将每课时作业分为必做作业和选做作业。每课时的 “必做作业主要以复习巩固为主,及时查缺补漏,使学生能够初步掌握本单元的核心语言知识。如课时一中利用方格中字母让学生圈出四季的单词并将其写下来与相应的四季图片配对,并通过语言框架I likebest.Because I can表达自己对季节的喜好。此作业设计就是利用字谜 游戏让学生进一步夯实基础，巩固对四季词汇的词形和词义的掌

41、握以及语言的运用。选做作业以拓展延伸、综合实践为主。如课时我们旨在减少布置机械性作业,为学生提供多样化的选择,让学生选择自己感兴趣或自己喜欢的方式完成学习任务、展示学习效果等。如课时二中学生可以选择欣赏英文歌曲 The Four Seasons 或画出自己钟爱的季节并结合老师提供的语言框架进行语言的输出，并让同伴根据自己的语言进行猜测。(二)同时注重结合学生的生活体验及认知水平,布置实践、运用、与生活关联的创新性作业,如趣味性作业、实践性作业、开放性作业和跨学科作业 等,让学生在体验中、运用中、迁移中巩固知识、内化知识,学以致用。如课时三中根据课文创编新对话,并进行 分角色表演和录视频分享。该

42、项作业符合学生喜欢表演、 喜欢展示的性格特点来展示其学习效果;如课时四中的作 业布置,结合美术知识制作自己家乡的明信片,提升学生 的跨学科运用能力和英语的表达及运用能力,该作业通过 创设有意义的情境和表达输出语境,帮助学生提升运用所 学单词、词组和句型描述喜欢的季节及原因的语言输出能力。总而言之,教师要在充分了解学生个体差异和不同需求的基础上,在作业方面做到灵活多样,力求使每个学生都有所受益。通过对新课标的学习使我受益匪浅,对小学英语教学工作有了更进一步的理解和认识。在未来的工作中我需要继续认真学习和研读新课标,并不断结合自己的教学工作将结合新课标中所学习到的指导思想逐一实践, 并在日常教学工

43、作中，一点一点地总结与反思。相信通过对标新课标,一定可以更好地提高我们的教学质量,更好地通过英语学科培育全人。学习义务教育英语课程标准(2022年版) 心得体会课程标准是教学的指挥棒,是教学的航向标。义务教育英语课程标准(2022版)的出台给教育教学带来了一系列新要求与新变化。作为一名一线教师,我们需要深度学 习新课程标准,准确把握英语学科教学的新方向与新趋势,全面了解新课标新在哪、变化在哪，理解变化后的意义,转变教学理念,将新课标理念落实到我们的教学实践中,优化课堂教学,实现高质量的育人目标。通过研读新课标,我有一些心得体会。一、更新教师教学理念努力落实核心素养新课标明确了指向学生核心素养培

44、养的课程目标,包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。语言能力的培养上,新课标要求 掌握的词汇量增大,且更加强调学生听说能力和阅读能力的 培养。在这种趋势下,我们要多运用网络资源丰富课程学习 资源,并给学生提供合适的课外阅读和视听资源,增加学生的阅读量,扩大学生的知识面。我们三年级备课组除了PEP, NM和GPP三套主教材,还选用了组合训练和轻松英语名著欣 赏作为课外拓展资源。学习能力的培养上,新课标要求我们 引导学生乐学善学,培养学生兴趣,激发学习的动机,掌握 个性化学习方法。文化意识的培养上,新课标要求教师要善于挖掘英语学科人文方面的知识,留意与单元相关联的文化 内涵。让学生通过学习加

45、深对中华文化的理解和认同。同时 通过英语学习去了解外面不同的世界,树立国际视野。思维品质的培养上,新课标要求以学生为主体,提供宽松的学习 环境,给学生机会自主探索知识。我们要注意提问的方式, 并在教学中多采用能激发思维的活动。二、整体设计教学单元,规划单元育人蓝图我们科组一直在实践单元整体教学,使教学从零星碎片上升到有机整合,提高课堂效率。我们以主题为引领,整合学习材料;以功能为引领,整合语言知识。我们组织学习并分享了小学单元整体教学实践与研究丛书,以备课组为单位多次开展 PEP 教材和NM教材的单元整体教学研讨会,也取得了阶段性的成果。我们不断跳出自己原有的认知,在不断推翻自我的过程中稳步成

46、长。除了知识层面的教学,我们还要注重挖掘单元学习内容的育人价值,突出单元教学的育人功能,注重学生人文、心灵、世界观的培养。本学期我们备课组在科组研讨会上呈现了NM 3AU5 Cooking at home的单元整体教学,我上的是Period 3 Learn to cook, 在学生学习做菜时,我注重引导 学生关注健康饮食,在学生表达对菜式喜好时,我注重引导 学生养成合理健康饮食习惯。我们要在课堂中努力落实立德树人的根本任务。三、改变单一评价方式,实施教学评一体化教学评一体化是一种关注核心素养发展的评价观。教是以目标为导向, 指向学科核心素养的培养。学是为了发展核心素养，与教的内容保持一致。评是为了促教和促学。过去的评价多是为分数论,新课标要求我们坚持形成性评价和终结性评价相结合,以评促学,以评促教。教学评价应贯穿教与学的全过程,包括课堂评价、作业评价、单元评价和期末评价。课堂评价可以多关注发言内容,从学生发言的语音语调、思维方式等多维度进行多样评价,不要只关注语法,不要为了纠正语法错误,忽视语言内容。作业评价要全面,并根据作业反馈及时调整教学。试题的评价要关注命题的创新,注重考查学生思维能力,确保评价的目的与核心素养发展目标一致。新课标对我们老师提出了新的要求,接下来我们要继续研读,分享交流,在实践中反思,努力落实新课标精神,进一步提升教育教学质量,促进学生的全面发展。