慢慢走近他人走进集体.doc

1、慢慢走近他人，走进集体一、基本情况个案姓名：磊磊（化名）， 性别：男， 民族：汉，出生年月：2009年12月23日二、主要问题1、不合群。自由活动、角色游戏时常常独自一个人，不和人交流；看到其他小朋友来，会选择离开或避让，不产生交集。2、缺乏热情。集体活动中常常是坐着听，坐着看，从不举手发言。三、个案分析（一）孩子生活基本都和奶奶在一起，以念儿歌、识字等相对比较静的活动为主，偶尔会外出玩小区内的滑滑梯。独自一人玩滑滑梯时，显得比较投入，但当有其他幼儿加入时，他会选择离开，避免与其他幼儿产生交集。外出游玩的机率少，多以在家中为主；即使出游，也是被家人包围着“保护”起来的。（二）学校生活由于不适应

2、而产生的不安全感，磊磊总是行动缓慢，各类活动都以观望为主，观望其他幼儿做游戏、观望其他幼儿玩皮球等；他还总是询问：“可以洗手吗？”“可以用肥皂吗？”之类的问题，这一现象已经持续3周之久。四、个案指导指导策略一：向家长多方了解幼儿情况，深入剖析幼儿的问题，再对症下药提出指导建议。利用接送幼儿的时间段向奶奶了解情况在观察了两周磊磊在园的表现情况后，我与奶奶进行一次沟通。我：“奶奶，平时磊磊在家有没有同龄的玩伴？”奶奶：“很少和小朋友一起玩，都是在家和我、和妈妈玩为主。”我：“他和同龄人一起玩耍时，是什么表现呢？”奶奶：“他玩的花样挺多的，不过和小朋友一起玩时不太讲话的；玩滑滑梯时，看到小朋友人多，

3、他会要求回家或者换一个地方玩。”给奶奶的建议：1、尝试在小区里物色一个可保持较长时间玩伴关系的小朋友，给磊磊多接触同龄孩子的机会。2、当磊磊要求离开人多的地方时，可以和他在一旁等待、观察一下小朋友一起玩的景象，让他体验和发现一起玩的快乐。利用QQ聊天的形式与妈妈了解情况 因为平时都是奶奶接送磊磊，所以基本碰不到磊磊妈妈，于是我便决定利用QQ这一媒介从妈妈那里更多地了解磊磊的情况。 交流话题： 1、平时和磊磊一起玩、一起交流的时间有哪些？ 2、平时和磊磊都进行哪些活动？3、磊磊在园常常独自游戏，你们如何看待这一现象？得到的回答：1、主要是双休日和他一起玩，工作日回家都比较晚。2、双休日会全家带着

4、他到公园等地方玩耍，或者在家里玩玩具、看看书之类的，和同 龄幼儿一起玩的机率确实很少。 3、可能是因为他平时和小朋友接触太少，所以会比较害羞，不敢交往引起的吧？给妈妈的建议：1、双休日的出游，可以邀请一些有同龄孩子的朋友一起参加，增加磊磊和同伴交往的机率。 2、讲故事时，可以选择一些和交往有关的内容，让他在欣赏故事的同时，积累一些交往的经验，感受故事中小朋友一起玩时的乐趣，从而激发他日后与同伴一起玩的兴趣。指导策略二：教师及时反馈幼儿在园情况，与家长共同采取一些有针对性的指导方法，形成家园合力。在园时教师的指导：案例：磊磊一个人拿着小汽车来来回回地开着，偶尔抬头环视四周，看看小朋友正在干什么，

5、始终没有和同伴的交集。这时，天宇正巧凑过来，准备看看磊磊的小汽车是什么样子的。于是我介入了：“磊磊，天宇似乎对你的汽车很感兴趣哦！”磊磊听了，腼腆地笑了笑。“你和他一起玩一玩小汽车吧！”磊磊没有推辞，但是也没有进一步的举动。于是我便和他们一起玩起开小汽车的游戏，引导他们说说：“滴滴叭叭，小汽车开到天宇/磊磊/翟老师那里。”分析：对于比较孤僻的磊磊来说，光是督促他主动与别人交往是很难的，单靠同伴来引发磊磊主动参与游戏也做不到，这时就需要教师在一旁起到推动作用，用自己的举动和话语引起两个小朋友共同玩车的兴趣，也给予磊磊交往的意识和胆量。针对家长的指导再次向磊磊的妈妈反映磊磊在园缺少交往的表现，分享

6、老师的指导方法。同时了解到家长还是比较重视“赏识教育”的，也常常会表扬、鼓励磊磊的一些行为，但是更多的鼓励偏向于“磊磊个人表现方面”，譬如：又学会了一首唐诗，又认识了几个汉字等，而没有针对“大胆与同伴交往”进行过表扬鼓励。当家长要求磊磊去和同伴一起玩或者和某个朋友打招呼但遭到磊磊拒绝时，家长还会当面埋怨：“你这个孩子，怎么这样”对家长的建议：1、转激励个人行为为激励交往行为。小班幼儿已经有一定的自我意识，尤其看重家长，老师对自己的态度以及如何评价自己，家长如果一味激励他的个人进步而忽视对他的交往行为的表扬，那么也会对他产生错误诱导，使其轻视与同伴的交往。因此欲使孤僻幼儿道出心声，应顺其自然地与

7、之心理相容，多表扬他与同伴交往的行为，使他产生语言交流的欲望。2、多让孩子和其他儿童一起锻炼，一起游戏。心理学家的试验结果表明运动刺激对儿童心理发展是很重要的。因此，对于性格孤僻，不合群的儿童，更要尝试运用“运动”这一媒介来培养幼儿热爱集体的良好性格。指导策略三：持续关注幼儿，根据幼儿行为表现变化，与家长协商出更实用的教育方法。在园时教师的指导：案例：磊磊想和志浩一起玩，但是志浩只顾着玩自己的玩具，没有理会围绕在其身旁的磊磊。于是磊磊采取了“撞”的策略，试图引起志浩的注意。谁料到志浩立马皱起眉头，说道：“你干嘛撞我，好疼！”随机又跑来向老师告状：“老师，他撞我！”磊磊在一旁傻眼了我问磊磊：“你

8、为什么要去撞志浩呢？” 对于这个问题磊磊不做回答，许是担心自己犯错吧！“是想和他做朋友吗？”磊磊急忙点点头。“可是志浩不喜欢被别人撞唉，那我们可以怎么和他交朋友呢？”磊磊陷入了沉思。于是我又示范了礼貌性的交往语言：“请你和我一起玩好吗？”“这是我的玩具，我们交换吧！”磊磊在我的引导下，尝试着这些交往语言，并最终达成了与志浩一起玩的愿望。分析：磊磊主动要求交往的行为让我感到了欣喜，这是进步的表现，他正在试图寻找同伴建立游戏伙伴群体。但是磊磊的交往技能还不行，“撞一下”似乎成了他主要的求交往的行为表现。针对家长的指导：我向妈妈、奶奶反馈了近期的欣喜发现，譬如：磊磊自由活动时不再总是一个人独处了，有

9、时会和小朋友一起玩简单的游戏；磊磊会用自己的方法去吸引其他幼儿的注意力了除了欣喜的发现之外，我也将自己的担心告诉了家长，譬如：喜欢用“撞人”的方式来引起别人注意，容易造成对别人的伤害，也不利于建立很好的伙伴关系。对家长的建议：1、配合老师一起引导磊磊学用礼貌性的交往语言，知道要找朋友时可以说：“请你和我一起”2、日常生活中，要学会耐心等待，不要没等磊磊说话就帮助他做好一切，要给予磊磊主动表述的机会。3、继续帮助他在小区里建立稳定的玩伴圈子，促进其交往能力的提升。五、结论与反思经过一年的指导，磊磊在集体活动中，从只是在一旁观望，到喜欢将玩具展示给老师看，再到尝试用自己的方法来引起同伴的关注，磊磊

10、越发主动和热情了。孩子的转变，不只是教师干预的成果，更是家长观念转变的成效。奶奶的转变：1、有意识地学着放手了。 对于奶奶过于细致的照料，磊磊家里开了几次家庭会议，最终达成了共识：要培养磊磊吃饭、穿衣等基本自理能力，要给予磊磊自我发展的空间。于是，奶奶学着耐心地等待磊磊自己穿衣、自己吃饭，学着容忍磊磊自己动手的慢动作，学着用鼓励的话、赞许的眼光看待磊磊动手能力上的提升。动手能力的提升，影响幼儿自信度的建立，在一定程度上影响着幼儿交往能力的提升。2、学着容忍孩子的“调皮” 孩子过于沉闷这一特点的产生，和老一辈“好静，不喜欢孩子吵闹”的特点是离不开的。奶奶认识到这一点后，也在努力尝试着改变自己的观

11、念，当磊磊出现一些小调皮，她会采取旁观、容忍的措施，给予磊磊释放自己儿童情绪的机会。爸爸妈妈的转变：1、有意识地关注交往能力了。 磊磊爸爸妈妈也意识到“不会交往给孩子带来的不利”，知道了作为社会人，交往能力的提升是至关重要的，会影响未来的发展。于是他们也在积极探索如何引导磊磊主动与小朋友交往，而不是一味地退让、躲避；他们也在积极配合教师共同走出“交往之路”。2、更加注重父母在家庭教育中的重要性。 通过我的沟通交流和一些育儿知识贴的熏陶，磊磊的爸爸妈妈更加意识到“家庭教育中父母的作用”，他们也在努力从繁忙的工作中抽出固定的时间陪伴磊磊，用自己的积极主动行为感染磊磊。全家的转变： 更加重视家园合作的重要性，懂得和幼儿园教育理念达成共识，懂得与教师及时沟通孩子的近况并协商解决之策；更加重视家庭中各成员之间的教育理念统一，懂得各家庭成员教育理念要达成共识，懂得要相互沟通、相互配合。