利用农业资源开展幼儿园科学活动.doc
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- 关 键 词:
- 利用 农业 资源 开展 幼儿园 科学 活动
- 资源描述:
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1、利用农业资源,开展幼儿园科学活动一、问题的提出: 陈鹤琴先生曾指出:“大自然、大社会是知识的源泉。”新纲要也指出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设与利用,有效的促进幼儿的发展。” 产与农事活动很感兴趣,而教师却只局限于课本知识,不能很好地联系农村实际,选择贴近幼儿生活的素材开展活动。纲要要求教师要利用幼儿的生活经验,帮助他们认识自然环境,初步了解自然与自己生活的关系;并引导他们注意身边常见的科学现象,感受科学技术给生活带来的便利,萌发对科学的兴趣。 二、课题研究的目标: 1、接触社会,了解家乡的农业特色。 2、学习用科学的方法探究问题。 3、培养幼儿亲农、爱农,珍惜劳动成果的情感。 三
2、、课题研究的原则: 1、主体性原则。幼儿是学习的主体,教师应以引导者的形象、欣赏者的态度和合作伙伴的行为引导幼儿与农村自然环境互动。不能用成人化的思维方式和观点去抑制和束缚幼儿对农村自然环境与农业资源的探索欲望。 2、开放性原则。客观生活是千姿百态、千变万化的,随着四季的不断变化,农村自然环境的变化,不断冲击着幼儿的视线,幼儿的思想情感也在不断发展变化。教师应该在日常教育活动中运用教育机智,不断地激发幼儿的探索兴趣和促进幼儿科学探索精神的培养,这就要求我们在充分利用农村的自然资源与农业生产资源的同时,让幼儿更多的参与农民的农事活动,与农作物零距离接触,培养他们运用基本的科学方法探究问题,提出问
3、题,解决问题的能力,形成一种科学的技能与实事求是的精神。 3、合理利用的原则。 农村资源十分丰富,这就需要教师在引导幼儿进行科学探索的过程中,合理的利用自然资源,探索自然界的秘密。在与大自然充分的接触中,了解并参与环保处理,了解人与自然应相互依存。 4、科学性原则。我们研究的活动,都要反映现实世界的客观规律,体验严格的科学性与高度的思想性。 四、课题研究的方法: 1、问卷调查法:研究开始与结束,通过问卷调查,测查评析幼儿对农业生产的了解程度及参与农事活动的技能。 2、观察记录法:记录幼儿的个性化表现,对个别幼儿采取不同的教育方法。 3、文献法:查阅资料,进行理论指导,为教师的研究提升到一个理论
4、的高度。 4、行动研究法:采用实践研究的方法跟踪观察幼儿在活动中的表现,不断修改计划,进行再次研究。 五、课题研究的策略: (一)、独具匠心的“农”味环境幼儿与环境对话的前提。新纲要中指出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设与利用,有效的促进幼儿的发展。”我园地处农村,有丰富的自然资源供大家利用,为了将幼儿熟悉的、具有农味的资源充实到幼儿园来,我们在环境的创设上独具匠心,体现了农村幼儿园的特色。 现在你一走进幼儿园就会发现,教学楼的窗户上有了生动活泼的窗饰:一楼窗户上是农田里爬的虫子,二楼窗户上是农田里长的蔬菜、农作物,三楼窗户上是农田上空飞行的小动物。同时你还会发现我园的主题墙和区域的
5、创设都是利用了农村特有的自然资源。如:成熟的果实、农作物的种子、麦秸等材料制作的,有挖红薯喽、农家小院一角、快乐小屋、动物之家、加油,小蜗牛、美丽的五亭桥等等。走廊的橱窗里,孩子们和老师用芦苇、红豆、蚕豆、白瓜子、贝壳、菜籽作了游来游去的鱼;芝麻秆、芦苇、雪碧瓶、布做了可爱的小喜鹊;米和黄豆作了月光下的小兔等。这些环境的创设我们始终遵循一个原则:教师和幼儿共同参与、共同制作,将幼儿的想象和创作放大,并张贴在醒目位置,让幼儿产生一种自豪感与成就感,真正体现幼儿与环境的“对话”,给人朴实、祥和,具有农村特色的学习氛围,体现园本特色。 ( 二)、丰富多样的区域活动幼儿与材料互动的保障。在区域活动创设
6、上,我们着力塑造“布局合理、个体鲜明”的特点。结合幼儿的年龄特征和兴趣指向,我园的公共区域为幼儿创设了福娃超市、个性创作区、生活学习区等等,这些不仅让幼儿参与到制作过程中,同时也让幼儿分享到劳动的快乐与成功的喜悦。 在班级活动区里,我们为了使幼儿能熟练的掌握常用的学习工具、劳动工具及各种材料使用的技能,我们有意识的将这些工具、材料投放于活动区域中,便于幼儿探索使用,提高幼儿相应的技能。如:中班年级组以手工活动为突破口,为幼儿创设了种子粘贴、树叶造型、插花坊、扬州剪纸、蔬菜造型等等,在这里孩子们逐渐掌握了动手剪、折、贴的技能 ,也了解了身边常见蔬菜的特征,各种农作物的种子及树叶颜色、形状各异的特
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