2022年广东省国家工作人员学法考试系统（2022年6月1日-7月10日）专项测试题真题题库答案+第二板块（100）.docx

1、乐府诗的叙事，在叙述人物、事物、场景方面一丝不苟，描写事物突出特点，故事情节层层推进，作者情感富于变化，描绘细节精致有味。微观来说，乐府诗叙事是比较完整的人物叙述和人物形象刻画。 人物形象的塑造是叙事的重要组成部分，所以分析人物形象是叙事诗教学的重要环节。诗人在塑造人物形象方面往往抓住人物最主要的特征，将人物最富于个性色彩的典型特征点染出来，而对于人物形象的塑造则往往是在叙述故事情节中展开的，这就需要教师带领学生一边梳理故事情节，在故事情节中分析人物特征。例如木兰诗是一首叙事长诗，以诗的形式记叙了木兰女扮男装从军立功返回故乡的英勇事迹。教师在教学时带领学生明确叙事情节主要分为三个部分，而木兰的

2、形象塑造在这三部分的叙事情节中体现出不同的人物色彩和性格特征。第一部分是以木兰织布为开场，没有听到织布梭子的声音，却是听到了一位女子不断的叹息声。这里教师就可以引起学生的疑问，然后再看下文就接着开始了自问自答的说道没有什么忧愁的，只是昨晚官兵来征兵，征兵点名册上卷卷都有父亲的名字。叙事到这里才知道，原来木兰没有心思织布的原因是年迈的父亲也在征兵的名册上，并且父亲无法逃脱衙役的征兵，木兰担心年迈的父亲无法再上战场，可军令不可违，家里又没有可以应征的男丁，这是木兰发愁的原因。诗歌中的矛盾到这里就显现出来了，在这样一个进退两难的情况下木兰到底应该怎么办呢？“愿为市鞍马，从此替爷征。”用东市买骏马，西

3、市买鞍鞯四个相同的句式写简单交代了木兰出征前的准备。从第一部分的叙事情节中可以看出木兰不忍年迈的父亲在外东征西战，冒着欺君之罪的风险顶替父亲从军，她不仅让我们看到了骨子里的所具有的英雄气概，还是一个具有孝心和且勇敢果断的女孩，从准备出征中还能感知到木兰是一个具有细腻心思的女孩。诗歌的第二部分写了木兰踏上了征途，木兰的离家并不是潇洒的离开，而是心中充满了对家人和家乡的眷恋，“不闻爷娘唤女声”，她听不见家人对她的呼唤，只能听到流水之声。这里可以看出木兰再怎么是不平凡，但是也毕竟是一个女孩，她也会像小女孩一样，舍不得离开自己的家乡，舍不得离开自己的父母，但是在大局面前，木兰毅然决然踏上了征兵的路程。

4、接着就是写木兰 郭建球.论吴梅村叙事诗的艺术成就J.中国文学研究,1997(01):57-63.万方数据贵州师范大学硕士学位论文44在军队十年的生活，但是这部分内容用“关山度若飞”，“朔气传金柝”几句简洁概括，用语极为凝练，从南征北战一直写到立功归来，这么丰富的内容仅用了六句，可谓简而又简，凸显了乐府叙事中语用的凝练。诗歌最后一个部分写的是木兰立功归乡的情景。此处诗歌又用了不短的篇幅来进行叙事的铺陈，首先是木兰立功回来后见到可汗，可汗坐在明亮的大殿中接见了她。“策勋”就是在记将士的功劳，然而木兰并不在乎可汗给她的这些官位和赏赐，她心里只想能尽快回乡和自己的亲人团圆，可见此时的她是归心似箭，这里

5、还是展现了女子对于父母和故乡的依恋，同时也显示了这位平民女英雄不爱功名富贵，更看重亲情的传统美德。可见每一处的叙事都是在塑造人物的行为、性格、心里，从而塑造了鲜明的人物形象。乐府叙事诗中塑造了纷繁复杂的人物形象，对爱情坚贞不移的刘兰芝、软弱又深情的焦仲卿、苛刻恶毒的焦母、唯利是图的刘兄、美丽聪慧的罗敷、可怜孤独的老兵等等。教师需要带领学生分析叙事结构的层次和部分，在此基础上分析人物形象，让人物在具体的事件和情节中得到立体，学生对人物的感知就不会空洞和泛泛而谈。（三）靠近矛盾高潮处着手，多种形式演绎乐府诗叙事的最大特点是具有故事性，有一个较为完整的故事情节，而故事情节中的矛盾冲突之处最能引起学生

6、的学习兴趣和学习的热情。因为矛盾冲突中所蕴臧的跌宕起伏、爱恨情仇、惊心动魄以及出乎意料的故事情节等，是乐府叙事诗最能引起话题和激发学生学习兴趣的地方。所以教学中，教师可以带领学生从叙事的矛盾高潮入手进行分析，用以激发学生的好奇心和对话题的思考。例如木兰诗从开头木兰的叹息处就已经开始接近故事的高潮了，所以接下来的“昨夜大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名”和“阿爷无大儿，木兰无长兄”，军令不可违，家里又没有可以应征的男丁，这是木兰发愁的原因，也是诗歌矛盾高潮之处。在这样一个进退两难的情况下木兰到底应该怎么办呢？这样两难的选择，最终木兰的选择是怎样等等问题，把学生的情感以下就带入了诗歌当中，这便是从矛盾

7、入手的妙处。再如孔雀东南飞开篇就以刘兰芝请遣入手，看向窗外只有几只孔雀在空中徘徊不前，屋里的刘兰芝深爱即使深万方数据第三章 乐府民歌教学45爱着自己的丈夫，但仍然免受不了婆婆的虐待驱使，不得不面临着和丈夫分离的局面，一边是压迫自己的婆婆，一边是不忍分离的丈夫焦仲卿，一下子面临着两难的抉择。这就是这首诗的矛盾高潮之处，教师通过领导学生感受矛盾，让学生自己去思考接下来的刘兰芝该何去何从，夫妻两人的结局是怎么样的等等问题，以此来做到未见其人，先闻其声。这便是从矛盾入手的妙处。事实上，教师对于矛盾高潮处的处理，除了让学生自己思考一下的故事情节以外，还可以采取鼓励学生用表演的形式来进行表达或者播放视屏的

8、方式来激发学生的学习兴趣。因为乐府民歌本身故事性和音乐性较强，既可表演，又可说唱，加之现今许多乐府民歌篇目都已经被改变成了戏剧，如孔雀东南飞木兰诗等，这些方式都可以激发学生的学习兴趣和趣味性。（四）关注叙事特点，弄清叙事目的乐府诗的叙事特点主要体现在结构安排详略得当、选取生活精彩片段、叙事视角多样等，上文对乐府民歌的叙事特点已经分析得较为详细了，这里不再赘述。教师在教学中应该带领学生学会分析乐府诗叙事技巧背后的叙事目的，从而加强学生对乐府相关诗篇的主题理解。例如木兰诗叙事只选取某些片段，聚焦事件的焦点，以事件的主要矛盾冲突叙述故事，对于所叙之事并不做有头有尾的描述，而是选择其中最具有吸引力的生

9、活片段集中加以描写，从而使得木兰诗整的的情节结构详略得当。木兰诗把重点叙事部分放在了第一部分以及第三部分，将木兰从军前后的心理和行为极尽铺排，描写十分细致，而中间描写战争的句子仅 14 句，将十年的战场生涯，百死一生的残酷场面一带而过。在叙述木兰十年漫长的军队生活和残酷的战场方面就很简洁凝练，寥寥数语就概括了十年的漫长战争岁月，而在写木兰出征前所做的准备和父母的辞别以及战场立功回来的情形，作者做了比较详细的描写。纵观木兰诗全篇在抒写木兰的女儿情怀方面浓墨详写，而在描写木兰的英雄事迹方面简笔略写。这样详略安排的目的是作者重点突出的是木兰的女儿本色形象而不是英雄形象。因为从作为男权社会里的女子的角度出发，花木兰作为一个女子却成为了参军立功的奇事，使得花木兰这样一个代父从军的巾帼女英雄形象更加立体和值得称颂。