A5技术支持的课堂导入[模板]-问题描述+课堂导入设计+课堂导入片段视频[2.0微能力获奖优秀作品]：小学五年级数学上（第二单元 小数除法：4.循环小数）.docx（只是模板,内容供参考,非本课内容）

1、小学五年级数学上（第二单元 小数除法：4.循环小数）微能力2.0认证-A5技术支持的课堂导入模板一、问题描述二、课堂导入设计三、课堂导入片段视频撰写：TFCF优秀获奖作品A5技术支持的课堂导入问题描述基本信息县（市、区）学校TFCF学校姓名TFCF学科数学能力维度口学情分析 口教学设计 学法指导 口学业评价所属环境多媒体教学环境 口混合学习环境口智慧学习环境微能力点A5技术支持的课堂导入教学主题（结合实际授课内容调整）部编版小学五年级数学上（第二单元 小数除法：4.循环小数）教学环境（结合实际授课内容调整）交互式电子白板、几何画板教学对象（结合实际授课内容调整）五年级一班学生教学目标（结合实际

2、授课内容调整）1、在自主探索、合作交流中经历梯形面积公式的推导过程，掌握梯形面积|的计算方法，并能灵活运用公式解决相关的数学问题。2、通过观察、猜想、操作等数学活动，发展空间观念和推理能力获得解决问题的多种策略，体会转化思想的价值。3、进一步积累解决问题的经验，增强新图形面积研究的策略意识，获得成功体验，提高学习自信心。导入目的（结合实际授课内容调整）1.采用多媒体演示，吸引了学生的注意力。与此同时，唤起学生的回忆，沟通了新旧知识的联系，为新知迁移做好准备。2.猜想验证的过程也是学生主动参与数学知识探索的过程。启发学生运用已学的知识，大胆提出猜测，激发学生探究新知识的欲望，又使学生明确了探究的

3、目标与方向，即用科学探究的方法进行研究。体现了学生的主体地位，才能让学生真正经历知识的形成过程媒体资源1.关于各种平面图形的图片2何画板3.POWERPOINT 技术工具1.交互式电子白板2.多媒体教学一体机3.电脑4.音响导入描述（结合实际授课内容调整） 课堂导入是一节课的开端，重在吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，引出课堂讲课内容，并为课堂教学奠定基调。1.当前课堂导入环节中存在的问题和不足学生已有了平行四边形、三角形面积计算公式推导方法的经验，本节课在思路上淡化教师教的痕迹，突出了学生学的过程。为学生创设了一种“猜想”的学习情境，先让学生大胆猜想，进而是实践检验。

4、“猜想”成为学生自身的需要，使运用科学探究的方法进行探究学习成为可能。但以往传统课堂的猜想过于表面化，只是泛泛的觉得梯形的面积和上底下底和高有关，学生联想不到上底下底和高对梯形面积有怎样的影响。2.借助信息技术改进课堂导入的必要性在导入过程中，通过交互式电子白板用几何画板软件，让梯形的下底和高不变，拖动上底，让学生直观的发现上底对面积的影响，同样的操作让学生发现下底和高对面积的影响，引发学生的思考，为接下来的公式推|导做好准备。评价等级优秀口合格 口不合格A5技术支持的课堂导入课堂导入设计基本信息县（市、区）学校TFCF学校姓名TFCF学科数学能力维度口学情分析 口教学设计 学法指导 口学业评

5、价所属环境多媒体教学环境 口混合学习环境口智慧学习环境微能力点A5技术支持的课堂导入教学主题（结合实际授课内容调整）部编版小学五年级数学上（第二单元 小数除法：4.循环小数）教学环境（结合实际授课内容调整）交互式电子白板、几何画板教学对象（结合实际授课内容调整）五年级一班学生教学目标（结合实际授课内容调整）1、在自主探索、合作交流中经历梯形面积公式的推导过程，掌握梯形面积|的计算方法，并能灵活运用公式解决相关的数学问题。2、通过观察、猜想、操作等数学活动，发展空间观念和推理能力获得解决问题的多种策略，体会转化思想的价值。3、进一步积累解决问题的经验，增强新图形面积研究的策略意识，获得成功体验，

6、提高学习自信心。导入环节内容（结合实际授课内容调整）一、尝试发现1、创情质疑课件出示点，展开想象引到线段又通过想象引到互相垂直的两条线段。同学们，看到这组垂线，你会想到什么?（平面图形的底和高）可能是什么图形的底和高?（平行四边形、三角形、梯形）学过其中哪些图形的面积?我们在学习平行四边形和三角形面积的计算时，学到一种非常重要的学习方法，还记得是什么方法吗?谁来说说平行四边形和三角形的面积是怎样推导出来的?推导平行四边形和三角形面积公式时，我们都用到了转化的方法，把我们要研究的图形转化成已经学过的图形来发现它们之间的联系，进而推导出面积计算的公式。2、尝试解疑其中哪个图形的面积我们还没有学习?

7、（梯形）今天我们就来研究梯形的面积。（揭示课题）猜想梯形的面积可能与谁有关?有什么关系?你想怎样推导出梯形面积的计算方法呢?学情预设学生会根据已有的知识经验判断梯形的面积可能与它的上底、下底和高有关， 并猜想推导梯形的面积计算公式要把它转化成一个已经学过的图形， 学生可能会说出平行四边形、长方形甚至是三角形。教师在这里要对学生的多种猜想都予以积极评价。同学们都有了推导公式的初步想法，不管你转化成什么图形，总的思路都是把梯形转化成我们学过的图形，找到图形间的联系，推导出梯形的面积公式。任何猜想都要经过验证，才能确定是否正确。那你想不想马上动手试一试呢?导入目的（结合实际授课内容调整）1.采用多媒

8、体演示，吸引了学生的注意力。与此同时，唤起学生的回忆，沟通了新旧知识的联系，为新知迁移做好准备。2.猜想验证的过程也是学生主动参与数学知识探索的过程。启发学生运用已学的知识，大胆提出猜测，激发学生探究新知识的欲望，又使学生明确了探究的目标与方向，即用科学探究的方法进行研究。体现了学生的主体地位，才能让学生真正经历知识的形成过程媒体资源（结合实际授课内容调整）1.关于各种平面图形的图片2何画板3.POWERPOINT 技术工具（结合实际授课内容调整）1.交互式电子白板2.多媒体教学一体机3.电脑4.音响评价等级优秀口合格 口不合格A5技术支持的课堂导入课堂导入片段视频（结合实际授课内容调整）一、

9、任务描述：提交与课堂导入设计对应的课堂导入实录片段，一般不超过5分钟。二、评价标准：1、导入片段清晰完整，与课堂导入设计充分对应；2、针对教学主题选用的媒体资源/工具恰当，具有创新性；3、学生学习注意力与兴趣得到充分激发，奠定了良好的课堂学习基调；4、应用信息技术优化课堂导入的效果显著，具有示范和学习价值；5、教师技术操作娴熟，媒体应用准备充分。知识备份（根据实际情况删减）3.2.2.1 中 国 杭州Q Q 学 校和六年 级 四班的社 会 文化背景Q学校在学区里，是地理位置和学生经济条件比较好的一所学校。C老师说，学校所在的地区高新人才比较多，一半以上的学生都是外地人，一半以上的家长是来找工作

10、的。家长们文化水平比较高，非常关注孩子的教育。学校成绩也是比较高，所在地区中排在第一、第二的。Q学校的原校是只有一个年级有三、四个班级的小学校，由于高端的公司新设，很多人搬过来，3年前增设了另外一个新的Q小学。从原校搬迁过来的四年级到六年级的班级数是比一年级到三年级的班级少得多。研究时，一年级到三年级有十多个班，四年级七个班、五年级有四个班，六年级有四个班。这所学校都是语文老师当班主任，语文老师只教一个班，C老师是数学老师，她教两个班的数学课，当副班主任。Q学校的班主任一般都是语文老师，上一个班级，C老师是副班主任，上两个班的课。她上课的是三班和四班，三班的风格比较平稳，学习水平等都差不多。四

11、班的学生个性比较强，有好有差，很活跃。所以，老师推荐拍4班的课。教师从一年级开始教过他们并且一直带上来，教过他们已经第六年，已经掌握学生的水平、学习态度、学生学习难点等。六年级四班的学生总共44个学生，男女比率是差不多的。3.2.2.2 韩国首尔M M 小学和六年级一班的社会文化背景韩国M小学六年级一班的学生总共20个人。由于韩国第一学期是3月开始，进行访谈和录像的9月是开始第二学期的时期，老师已经掌握学生的特点和学习习惯等。通过C老师的提前访谈，研究者有所了解他当班主任的班级情况。研究者问了M小学周边的社会环境是如何，老师说，M学校位置在江北1 ，不像江南的公寓区，95%的学生住在一般的普通

12、住宅区2 。放学后的学生活动比较明显表明学生的家庭环境，三分之一的学生去补习班，三分之一的学生参加学校的课后活动1 （after school），三分之一的学生父母生意太忙，不好照顾孩子。补习班和课后活动都是自费的课后活动，但是一般在补习班学的是语言、数学等的学科内容的私教育。课后活动是偏向于艺术性活动，包括各种体育、美术、音乐、计算机等的活动。第一学期已经进行商谈，K老师对家长的教育观有所理解。他说，课后活动的选择与家长的教育观有关。家长愿意更加深化的学习，就登录补习班，学习数学、英语等的课。孩子不愿意上补习班，但是父母都上班在家没人照顾学生，就登记课后活动。从这些信息可以知道，C老师以为M

13、学校的社会环境和C老师班学生的背景很平凡，不是很差。K老师以平时课堂观察、学生的问题解决能力，单元评价等来客观评价学生的水平，M小学的六年级一班有20个学生，其中四个学生他们的学习水平很差，已经学过的通分和约分也还没掌握好，有可能赶不上新课。5-6个学生的数学水平比较高，这些高水平的学生，老师叫他们做“帮手”，赋予帮助同学的学习或者管理小组活动等的责任。老师认为他们班级在整个六年级当中数学水平为中间，不是很突出也不是很差。研究者问老师平时在数学课学生的学习态度是如何，K老师说,根据数学内容学生的态度有差异，学生参与自己动手的操作活动时，如在学习“测量”，为了培养学生的量感，老师设计了制造三平方厘米的活动，当时学生觉得这是一种游戏而不是学习，非常活跃。但是像“数与运算”，偏重于形式化、公式化的数学课，学生比较平稳，回答问题的学生也不多。老师觉得喜欢数学的学生也不是很多，一般不太喜欢数学。喜欢数学的学生也有的，他们解题的时候觉得很乐意。学生总共20个人，其中一位学生的家长不同意参与研究，因此本研究观察的是总共19个学生。知识备份（根据实际情况删减）