“互联网+”背景下家园共育搭建“亲子阅读”桥梁的研究（获奖课题论文）.doc

1、202X年XX省教育技术获奖课题论文展示 Z J“互联网+”背景下家园共育搭建“亲子阅读”桥梁的研究XXX学校 Z J摘 要：早期阅读可以让幼儿更好地认识世界以及获得知识，从而有效地促进幼儿认知、语言、个性等方面的发展。本文通过“互联网+” 提供的多元化的沟通渠道，帮助家长获得幼儿早期阅读、亲子阅读方面的知识和指导，在家园协同下构建“亲子共读”桥梁，有效地推动儿早期阅读习惯的养成。关键词：互联网+,家园共育,早期阅读,亲子阅读一、幼儿早期阅读活动中家园共育的重要性纲要明确指出：把“幼儿早期阅读”纳入语言领域教育目标，结合文字符号和简单标记的兴趣，引发幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书

2、写技能。学前期幼儿的早期阅读，他们触摸书籍、听成人讲故事、自己复述故事、发表自己对故事的意见都属于阅读的范畴。当前许多幼儿家长并没有认识到早期阅读活动对于幼儿的重要价值，在日常的教育活动中，忽略了对于幼儿阅读兴趣以及阅读习惯的培养，甚至还有部分家长将早期阅读错误的解读为早期识字，致使很多家长并没有有效地参与到早期阅读活动之中。在开展早期阅读活动的过程中，家长对于幼儿也会产生非常重要的影响，没有家长的理解和支持，幼儿的阅读兴趣往往无法有效地被激发，仅仅依赖于幼儿园的教育也无法使得幼儿养成良好的阅读习惯。幼儿教育是由幼儿园、家庭和社会三位一体而共同组成的，只有家庭和幼儿园相互支持、相互配合，家园互

3、动形成合力，才能够使得幼儿受到更好的教育，更加健康快乐的成长和学习。因此，在早期阅读活动开展过程中，家园共育有着非常重要的价值。Z J二、亲子阅读现状分析新纲要指出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。如何通过家园共育激发孩子的阅读兴趣，逐步养成阅读习惯，是大家都需要思考的问题。结合幼儿园开展的省级课题基于“互联网+”家园共育背景下培养城乡结合部幼儿早期阅读的策略研究发放、收集、分析家庭中的幼儿早期阅读情况问卷调查了解到，目前幼儿阅读现状存在以下问题：1.多数家长不能主动的与幼儿共同进行阅读，并且与幼儿共读的时间非常少，未能给幼儿的阅读创造一个良好的氛围。2.少数家长能够做到每天为幼儿讲故事或者阅读

4、，但时间都非常短，多数家长几乎没有给幼儿讲故事或者阅读的习惯。3.在经常为幼儿进行阅读的家长中，大多数能够以平等、温馨的姿势和幼儿共同阅读，但在阅读时有些家长与幼儿面对面坐，其实阻碍了幼儿观察图片、内容的视角。4.家长陪幼儿共同阅读绘本时，通常都会相互进行一些提问以及讨论等，但是所提问的问题大都没有意义，并且提问时机不当，破坏了故事的完整性。5.家长之间对幼儿早期阅读的指导策略上也相差甚远。针对调查发现的问题，幼儿园利用现有的网络信息技术成果进行信息互通、交流合作，对家长进行线上交流、指导，让家长了解如何通过自身影响幼儿的早期阅读活动，通过自身参与到幼儿的早期阅读活动之中，了解幼儿的阅读习惯，

5、制定更为科学合理的早期阅读活动方案。充分让家长在幼儿早期阅读活动中发挥着至关重要的作用。三、“互联网+”搭建亲子阅读桥梁的策略利用互联网资源和渠道，本文提出以下几种基于“互联网”平台的有效策略帮助搭建亲子阅读桥梁，提高幼儿早期阅读成效。1.了解阶段性阅读计划，让家长明确阅读目标每一届新生入学的家长会上宣读幼儿园制定的阶段性的阅读计划，让家长了解幼儿园通过“互联网+”背景下家园共育阅读特色及阅读文化，知道阅读对幼儿认知、语言、个性等方面的发展、社会情感体验及生活经验积累等方面的重要意义。让家长的思想上得到重视，再逐步引导家长明确阅读目标，知道幼儿阅读的真正目的就是阅读的情感体验、习惯培养。2.运

6、用互联网的阅读交流平台，提高家长有效的指导幼儿阅读在亲子阅读过程中，家长们遇到的困惑和难题也各不相同、五花八门。幼儿园积极运用互联网打造阅读交流平台，提高家长对幼儿阅读的指导水平。通过微信、QQ及公众号等形式进行线上“家长学校”培训学习、个别化的答疑解惑，同时还在线上开展“家长会”“阅读家长分享会”、“家长阅读沙龙”等不同形式的家园阅读交流活动，家长可以在这里交流自己的育儿经验和心得，其他家长、教师和管理者也可发表自己的感想，教师和家长阅读的关于幼儿阅读习惯养成好文章、亲子阅读好的经验等可与大家分享，家园、家长之间也形成相互学习、相互促进的良好氛围。实现教育资源共享、问题共商，使互联网这个信息

7、化交流平台在家园共育中发挥了重要的作用。有效地解决了孩子阅读教育中出现的问题，提高了家长讲故事的技能，让家长和孩子一起享受阅读带来的快乐，形成了良好的亲子阅读氛围，助幼儿早期阅读习惯逐步养成。Z J3.线下线上齐步走，让家长尝试共读在线下幼儿园一日活动设计中，将早期阅读内容贯穿其中，如：每周周教学计划表上固定半天的阅读分享，教师制作课件分享精彩的早期阅读内容（绘本、古诗、儿歌、神话故事、散文等），让幼儿欣赏、感受阅读的内容、情感、氛围等，体验阅读的快乐。同时鼓励幼儿展示在家中早期阅读的内容，教师选取优秀的展示内容通过微信群、QQ群、微信公众号等与全班或全园进行分享。小班幼儿年龄小，分享的故事内

8、容简短一些，中班幼儿能较顺畅地讲述，大班幼儿在分享时能够做到声情并茂、配上肢体动作和丰富的表情，分享活动让孩子们都能听到不一样的精彩故事，而讲述故事的幼儿也是历练和表现的好机会，当孩子感受到讲故事带来的快乐和满足，那么就会更乐意阅读，讲述，在潜移默化中能更好地提高了幼儿的语言表达能力、舞台表现能力，更让幼儿在展示的过程中提高逐步自信。展示的内容要有所准备，就需要家长在家与幼儿进行共读，让幼儿了解、熟悉阅读的内容。线上定期推送精选的优质早期阅读材料，供家长与幼儿共读，共读后，要求通过互联网形式（微信群、QQ群、公众号等）积极反馈，疫情期间家长的时间充裕，反馈的效果十分好。幼儿的阅读习惯在亲子共读

9、下养成的也较好，但习惯的养成不时一蹴而就的，还需要持之以恒。4.采取多样化活动形式，家园互联网交流,促进家长进行共读幼儿在阅读活动中遇到困难或需要帮助的时候，家长应成为其合作者、支持者，应支持幼儿完成阅读活动中的需要，让幼儿在各种亲子阅读活动中提高对阅读的兴趣。例如：幼儿园每周进行绘本漂流，为每一个幼儿选购一本孩子喜欢的绘本，带回家阅读，然后请孩子通过微信群语音形式，将自己对绘本的认知分享介绍给大家，这样的方式既丰富了幼儿的阅读经验，激发了对阅读的兴趣和对书的热情，又锻炼了幼儿交流与表达能力。幼儿分享质量的高低，需要家长的积极陪伴阅读，这样促进家长与幼儿进行共读。可谓一举两得。结合“世界读书日

10、”“六一亲子自制绘本”开展相关的主题活动，老师先会通过互联网（微信、QQ、美等篇）进行积极宣传，与家长进行沟通交流，家长在家与幼儿互动的阅读场景、制作场景会通过互联网积极进行反馈，在积极参与幼儿园组织的活动中，家长就与幼儿进行了共读。互联网环境下家园之间的交流既方便也顺畅，是幼儿早期阅读的“有力的助手”，也为家园共育搭起了一座新的桥梁，促进家长和幼儿共读共成长。让幼儿通过广泛接触早期阅读读物，培养阅读兴趣，自主地从阅读中吸取多方面的养分，丰富知识，提高语言表达能力和逐步养成独立阅读、思考、表达的能力，形成良好的阅读习惯，让幼儿从阅读中吸取知识的同时能够享受到阅读的快乐。参考文献:1s朱晓红，周霞当家园共育遇上互联网网络平台下家园互动中存在的问题及对策动中存在的问题及对策J 6