2022年湖北省荆州市中考作文解读.docx

1、2022年湖北省荆州市中考作文解读2020年荆州卷（三选一）在我们生活中，对话是最常见的：与他人对话，与自然对话，有面对面对话，书信往来对话，网络对话，可以与当下对话，也可以与过去未来对话。题目一：请以“有意思的对话”为题，写一篇作文。题目二：有的对话有意思，有的对话有意义，有的对话令人警醒，有的对话促人成长，催人奋进。请以“从一次有意义的对话说起”，写一篇演讲稿。题目三：从张养浩、欧阳修、宋濂或尼摩船长中选择一个对话对象，展开想象，以“跨越时空的对话”为题，写一篇作文。又见荆州市中考作文题，借用湖北省恩施市中考作文题来表达我的感受，荆州作文题和我隔屏相守，我在这头，它在那头，一看到它，就想与

2、它对话。所以，今年的话题相比于前两年“书包的故事”“校服的故事”让师生更能拥有自己的话语体系，命题人是真正想打开作文教学的果壳，基于三点来命题。写作，本也就是面向特定读者，达成特定目的而进行的一场场别具兴味的交流和对话，选取“对话”这一话题，就是在营造一种“真实的话题、真实的对象、真实的身份、真实的目的”等构成的“交际任务语境”，因此，可以看出这道命题的第一大特点：基于真实交流的写作，有话可说“交际语境”可以激发学生的写作动机和兴趣，生成学生写作的内容、结构、体式和语言。看到这个作文题，考生是能思绪驰骋，任意东西的，并能产生无尽的遐思：“对话”的对象包罗万象，与父母、与老师、与同学、与陌生人、

3、与自然、与书本与所见过的人，与所游历过的景，与所读过的书，甚或与这个作文题皆可；“对话”的方式多姿多态，面对面说话、隔屏喊话、心语交汇、精神相伴有声的无声的，既可单刀直入，又能窃窃私语还能文字诉衷肠；“对话”的时空上下贯通，过往、未来、当下，真可谓不念过往，不惧未来，珍惜当下的大气豪放皆准许。对话的主体也可不拘泥于“我”，可以是他人它物；文体可以是叙事类作品、还可以是游记、演讲、童话、日记、书信体，真的实现了“我手写我心，我心抒我情”的自由写作境地。的确，“对话”这一话题为考生营造了足够的“交际语境场”，瞬间点燃学生写作的热情，面对这个题，这个交流对象有话说，想说话，还想说真话，说有意思的话，

4、不得不说这样的作文题是站在了学生的角度，是唤起了学生内心深处自我交流和与人表达的欲望，触发其内心深处的情感机制和写作动机，在着力培养学生正确使用祖国的语言文字表情达意，匠心独运。 更高明的是三道题的设置，有层级，有角度，题在此意在彼，题干中藏有小心机，不在“考”，而在“扶”，彰显了命题的第二大特色：基于写作支架的搭建，有阶可攀一道好的作文题如一篇美文，起承转合，结构严谨，更像一节好课，整体感知，品读细节，深化延展。三道题虽沿袭了传统格局，但守正中又有创新，细读，在给考生搭建写作支架，暗示写作学习元素，指定写作路径或方法。支架（Scaffolding）原指建筑中搭建的脚手架，现已成为一个教育领域

5、广泛应用的隐喻，指对一个人的学习施予的有效帮助。但支架并非仅是简单的“帮助”可以囊括的，它可以看作是帮助学生学习的方法、手段、概念、流程、范例、知识等的总称。写作支架按表现形式可以分 ：范例、演示、提问、解释、指导、建议、图表等支架类型 ；按照功能意义的维度来分程序支架、概念支架、策略支架和元认知支架等类型。看题目二：有的对话有意思，有的对话有意义，有的对话令人警醒，有的对话促人成长，催人奋进。请以“从一次有意义的对话说起”，写一篇演讲稿。它类似于文章中的过渡段，也可看作是解释支架或指导支架，是对“有意思”的内涵和外延的解释，对考生挖掘深刻主题的指导，什么叫“有意思”，是“有意义的，令人警醒的

6、，促人成长的，催人奋进的”，尤其是第三个“穿越时空的对话”写作任务的设定，“想象”这一策略支架的再次搭建，考生的思路会更开阔，思维发散开去，自然能联想走一步再走一步中父亲与儿子悬崖边上的对话，启示自己人生路上需要分解大困难；联想到宗璞与紫藤萝的对话，明白“人生的长河是无止境的”；联想到长妈妈与迅哥儿的对话；联想到孙权与吕蒙的对话；联想到曹刿与鲁庄公的对话；联想到赵立坚、汪文斌等在外交领域义正言辞的对话.这样的元认知支架，帮助学生认真审视自我、自然以及社会，并深度思考，用理性思维和理性精神来构建自己的“对话”体系，避免文章主题的庸常化，达成创意表达的写作目标。聪明的考生阅读完三个题，无论选择哪一

7、个题目，都会“目中有人”“脑中有法”“笔下有话”，因为三个选题既是三个独立的个体，又是不可分割的整体，是引领学生由感性、知性、理性逐渐明晰的有效线路，能收获小步轻迈，渐入佳境的写作快感，这得益于命题人复合型支架的搭建，使得考生能拾级而上。而于一线教师而言，这样的命题艺术意义深远：基于教学评的指引，有本可循义务教育语文课程标准（2022版）关于课程标准第三点指出：“研制了学业质量标准。各课程标准根据核心素养发展水平，结合课程内容，整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现特征，形成学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度，”第四点指出：“各课程标准针对内容要求提出学业要求和教学提示，细化了评价

8、与考试命题建议，注重实现教学评一致性，增加了教学、评价案例，不仅明确了为什么教 教什么 教到什么程度，而且强化了怎么教的具体指导”。荆州市中考作文题是依标据本的拟制，以评促学，以评促教。对于考生而言，检测“能与他人分享自己获得的对自然、社会、人生的有益启示，能借鉴他人的经验调整自己的表达，能根据需要，运用积累的语言进行口头或书面表达”的层级水平。对于一线教师来说，指导平常教学。如题目三：从张养浩、欧阳修、宋濂或尼摩船长中选择一个对话对象，展开想象，以“跨越时空的对话”为题，写一篇作文。如果说前面两道题启示教师平时的作文教学需要将单元作文训练落到实处，现人教版教材对于写作表达就是这样的序列化训练

9、要求，例如七年级有：观察生活，八年级有：写好故事、学写游记、学写演讲稿、学会议论抒情等，九年级有：学会联想和想象等。第三个题目是要求着师生对于发展型学习任务群的关注，即文学阅读与创意表达，当然也包括思辨性阅读与表达，张养浩、宋濂、欧阳修均来自课文作者，如果学生不会“学习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审美感受，体会作品的情感和思想内涵”，如果只停留在文学常识的基本了解，是不可能与之穿越式对话的，所以，平时的阅读教学，需从平面滑行向纵深发展，需要开展深度学习。另外，整本书阅读这一拓展型学习任务群，也是需要引导学生在语文实践活动中，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。否则，纵有万般想象力也是海市蜃楼般虚无缥缈。基于真实交流的写作，基于写作支架的搭建，基于教学评的指引下的荆州市中考题，切合新的课程标准，是荆州市教科院王佑军院长著书打开作文教学的果壳中序列化训练“以生为本”的充分显现，更是荆州语文以文化人的坚定决心，期待湖北省荆州市的师生都能“有意思的对话”。