教育技术概论课件.ppt

1、教育技术概论教育技术概论派普特讲过一个故事派普特讲过一个故事 一位一位1919世纪中叶的外科医生神奇地穿世纪中叶的外科医生神奇地穿过时光隧道来到一间现代的手术室。所有过时光隧道来到一间现代的手术室。所有的一切对他而言都全然陌生。他不认识任的一切对他而言都全然陌生。他不认识任何手术器械，不知道该怎样动手术，也不何手术器械，不知道该怎样动手术，也不知道怎样才能帮得上忙。知道怎样才能帮得上忙。 但是，假如有一位但是，假如有一位1919世纪的教师也搭世纪的教师也搭乘同一部时光机器来到了现代的教室，那乘同一部时光机器来到了现代的教室，那么，除了课程内容有一些细枝未节的变动么，除了课程内容有一些细枝未节的

2、变动外，他她可以立刻从他她的外，他她可以立刻从他她的2020世纪末世纪末的同行那里接手教起。的同行那里接手教起。现代教育现代教育VS传统教育传统教育教学手段教学手段教学方式教学方式教师角色教师角色 改变改变课程的意义课程的意义社会发展对教师的新要求社会发展对教师的新要求教师专业化发展的趋势教师专业化发展的趋势信息化对教师专业化有何意义？信息化对教师专业化有何意义？ 医生隐喻：非专业行为的风险医生隐喻：非专业行为的风险 医生的医疗事故：人命关天医生的医疗事故：人命关天 教师的教育事故：人生关？教师的教育事故：人生关？ 教师专业化的实用目标：教师专业化的实用目标： 规避教育风险规避教育风险国家教师

3、教育技术标准国家教师教育技术标准课程的意义课程的意义社会发展对学教师的新要求社会发展对学教师的新要求教师专业化发展的趋势教师专业化发展的趋势 教育部高教司教育部高教司 200079200079号文件号文件关于开展高校教师教育技术培训工作的关于开展高校教师教育技术培训工作的通知通知中强调，中强调， “教育技术培训教育技术培训”是是“新世纪教改工程新世纪教改工程”和和“现代远程教育现代远程教育工程工程”的重要组成部分，是深化教学改的重要组成部分，是深化教学改革，提高教学质量的重要举措革，提高教学质量的重要举措 。教师教育技术标准教师教育技术标准教育技术理论教育技术理论教育技术概论教育技术概论信息化

4、教学设计信息化教学设计现代教育技术现代教育技术教育技术技能教育技术技能多媒体素材的采集与处理多媒体素材的采集与处理多媒体课件设计与开发多媒体课件设计与开发网络课程设计与开发网络课程设计与开发第一章 教育技术概论一、教育技术的产生与发展一、教育技术的产生与发展二、教育技术基本概念二、教育技术基本概念三、教育技术的基本理论三、教育技术的基本理论四、教育技术与教育现代化四、教育技术与教育现代化一、教育技术的产生与发展1. 1. 国外教育技术的产生与发展国外教育技术的产生与发展2. 2. 我国教育技术的产生与发展我国教育技术的产生与发展1.国外教育技术的产生和发展 2020世纪初期，美国教育领域兴起的

5、世纪初期，美国教育领域兴起的是教育技术的开端。是教育技术的开端。视觉教育视觉教育视听教育视听教育视听传播视听传播教育技术教育技术2020世纪初期世纪初期-30-30年代年代摄影摄影/ /幻灯幻灯/ /无声电影无声电影等媒体在教学中的应用；等媒体在教学中的应用；19231923年全美教育协会成立年全美教育协会成立视觉教学分会视觉教学分会19281928年出版了关于视觉教育的第一本教科书年出版了关于视觉教育的第一本教科书学学校中的视觉教育校中的视觉教育 1.国外教育技术学的产生和发展视觉教育视觉教育视听教育视听教育视听传播视听传播教育技术教育技术2020世纪世纪3030年代年代-50-50年代年代

6、无线电广播无线电广播/ /有声电影有声电影/ /录音机等在教育中的应用录音机等在教育中的应用4040年代改称视听教学，年代改称视听教学，4747年视听教学分会。年视听教学分会。5050年代电视出现：年代电视出现：制作周期短、传播、复制容易制作周期短、传播、复制容易5050年代中期，斯金纳根据行为主义理论，设计出年代中期，斯金纳根据行为主义理论，设计出程序教学机，并由实验阶段转入应用，在大学和程序教学机，并由实验阶段转入应用，在大学和军队得到应用。军队得到应用。1.国外教育技术学的产生和发展视觉教育视觉教育视听教育视听教育视听传播视听传播教育技术教育技术教学媒体中增加了教学媒体中增加了“声音声音

7、”开始关注开始关注“媒体理论媒体理论”1.国外教育技术学的产生和发展同样的学习材料不同感官学习后效果比较效果比较视视觉觉+ +听听觉觉听听觉觉视视觉觉听听觉觉视视觉觉视视觉觉+ +听听觉觉保持率时间时间3小时后3天后90%70%60%15%40%75%视觉教育视觉教育视听教育视听教育视听传播视听传播教育技术教育技术1.国外教育技术学的产生和发展2020世纪世纪50-6050-60年代年代教育传播理论教育传播理论系统理论系统理论19581958年电子计算机被首次用于辅年电子计算机被首次用于辅助教学，助教学，19601960年伊利诺斯大学研年伊利诺斯大学研制出著名的制出著名的PLATOPLATO教

8、学系统，教学系统，视觉教育视觉教育视听教育视听教育视听传播视听传播教育技术教育技术2020世纪世纪7070年代至今年代至今教学与学习理论逐步受到视听传播界的重视，教学与学习理论逐步受到视听传播界的重视，19701970年，视听协会改名为年，视听协会改名为“教育传播与技术协会教育传播与技术协会”，并，并首次给出教育技术的定义。首次给出教育技术的定义。7070年代对定义两次修订。年代对定义两次修订。19941994年重新定义教育技术，对各国教育技术产生影响年重新定义教育技术，对各国教育技术产生影响20052005年的定义再次受到关注年的定义再次受到关注1.国外教育技术学的产生和发展2.我国教育技术

9、的产生和发展教育技术作为一个新兴的实践和研究教育技术作为一个新兴的实践和研究领域在美国始于视听教育运动，在我领域在美国始于视听教育运动，在我国则是以电化教育的出现为标志。国则是以电化教育的出现为标志。 2.我国教育技术的产生和发展(1)(1)电化教育的出现与初步发展电化教育的出现与初步发展（20世纪世纪20年代年代-1968年）年）(2)(2)电化教育向教育技术的全面发展电化教育向教育技术的全面发展 （1978年年-至今）至今）2.我国教育技术的产生和发展(1)(1)电化教育的出现与初步发展电化教育的出现与初步发展2020年代，幻灯、无线广播、电影的应用年代，幻灯、无线广播、电影的应用1922

10、1922年，金陵大学举办农业年，金陵大学举办农业专修科，设立推广部，利用专修科，设立推广部，利用幻灯、电影推广优质棉种植幻灯、电影推广优质棉种植知识。知识。这是视听媒体在我国大学教这是视听媒体在我国大学教学中最早的应用。学中最早的应用。 2.我国教育技术的产生和发展(1)(1)电化教育的出现与初步发展电化教育的出现与初步发展陶行知陶行知19231923年陶行知使用年陶行知使用幻灯进行千字课教幻灯进行千字课教学实验。学实验。2020年代，幻灯、无线广播、电影的应用年代，幻灯、无线广播、电影的应用2.我国教育技术的产生和发展(1)(1)电化教育的出现与初步发展电化教育的出现与初步发展2020年代，

11、幻灯、无线广播、电影的应用年代，幻灯、无线广播、电影的应用19401940年，教育部成立年，教育部成立电化教育电化教育委员会委员会4040年代后期开始设置电化教育相关课程，年代后期开始设置电化教育相关课程，培养专门人才培养专门人才 19491949年以后，大力发展社会和学校电化教育年以后，大力发展社会和学校电化教育2.我国教育技术的产生和发展(2)(2)电化教育向教育技术的全面发展电化教育向教育技术的全面发展 现代教育媒体在学校教育中得到大力开发现代教育媒体在学校教育中得到大力开发和应用；和应用；卫星教育电视网和远程教育系统的形成；卫星教育电视网和远程教育系统的形成；19791979年创办的中

12、央广播电视大学，已经发展成为一年创办的中央广播电视大学，已经发展成为一个覆盖全国城乡的、由中央电大、省电大、地市级个覆盖全国城乡的、由中央电大、省电大、地市级电大、县级电大组成的远距离高等教育系统电大、县级电大组成的远距离高等教育系统。2.我国教育技术的产生和发展(2)(2)电化教育向教育技术的全面发展电化教育向教育技术的全面发展 现代教育媒体在学校教育中得到大力开发现代教育媒体在学校教育中得到大力开发和应用；和应用；卫星教育电视网和远程教育系统的形成；卫星教育电视网和远程教育系统的形成；教育技术学科的快速发展教育技术学科的快速发展19831983年华东师范大学、东北师范大学等一批院校年华东师

13、范大学、东北师范大学等一批院校先后设立了电化教育先后设立了电化教育( (教育技术教育技术) )系系 。2.我国教育技术的产生和发展时间时间本本/专科院专科院校校硕士点硕士点博士点博士点1996 301002006 2008092.我国教育技术的产生和发展(3)(3)教育技术的发展趋势教育技术的发展趋势交叉学科特点日益突出交叉学科特点日益突出( (教育、心理和信息技术等学科的交叉教育、心理和信息技术等学科的交叉) )日益重视实践性和支持性研究日益重视实践性和支持性研究 日益关注技术环境下的学习心理研究日益关注技术环境下的学习心理研究 教学手段日益教学手段日益智能化、虚拟化和网络化智能化、虚拟化和

14、网络化第一章 教育技术概论一、教育技术的产生与发展一、教育技术的产生与发展二、教育技术基本概念二、教育技术基本概念三、教育技术的基本理论三、教育技术的基本理论四、教育技术与教育现代化四、教育技术与教育现代化二、教育技术基本概念二、教育技术基本概念1.教育技术定义教育技术定义2.教育技术的研究对象与研究内容教育技术的研究对象与研究内容19941994年美国教育传播与技术协会年美国教育传播与技术协会( (AECTAECT) )出版了西尔斯出版了西尔斯(Seels)(Seels)与里奇与里奇(Richey)(Richey)的专著的专著教学技术：领域的定义和范围教学技术：领域的定义和范围1. 教育技术

15、的定义教育技术的定义 94定义定义Instructional Technology is the theory and Instructional Technology is the theory and practice of design, development, utilization, practice of design, development, utilization, management, and evaluation of processes management, and evaluation of processes and resources for learnin

16、g.and resources for learning. AECT1994 AECT1994教育技术是为了促进学习，对有关教育技术是为了促进学习，对有关资源和过程进行设计、开发、运用、资源和过程进行设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践管理和评价的理论与实践1. 教育技术的定义教育技术的定义 Instructional Technology is the theory and Instructional Technology is the theory and practice of design, development, utilization, practice of design,

17、 development, utilization, management, and evaluation of processes management, and evaluation of processes and resources for learning.and resources for learning. AECT1994 AECT1994教育技术是关于学习过程和学习资教育技术是关于学习过程和学习资源设计、开发、运用、管理和评价源设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践的理论与实践1. 教育技术的定义教育技术的定义 1. 教育技术的定义教育技术的定义 (1)(1)理论和实践并重

18、理论和实践并重(2)(2)学习过程是研究和实践的对象学习过程是研究和实践的对象学习是指学习者通过与环境和信息相互作用学习是指学习者通过与环境和信息相互作用从而在知识、技能和态度等方面得到提高。从而在知识、技能和态度等方面得到提高。这里的这里的环境包括传递教学信息所涉及的设施、环境包括传递教学信息所涉及的设施、媒体和方法媒体和方法。 内涵内涵1. 教育技术的定义教育技术的定义 (1)(1)理论和实践并重理论和实践并重(2)(2)学习过程是研究和实践的对象学习过程是研究和实践的对象学习资源是指那些学习者能够使用的、可以学习资源是指那些学习者能够使用的、可以帮助和促进他们学习的帮助和促进他们学习的人

19、员、信息、教材、人员、信息、教材、技术、设施和环境。技术、设施和环境。学习者既可以单独使用，学习者既可以单独使用，也可以综合使用这些学习资源。也可以综合使用这些学习资源。 (3)(3)学习资源是优化学习过程的必要条件学习资源是优化学习过程的必要条件内涵内涵视觉教育视觉教育视听教育视听教育视听传播视听传播教育技术教育技术电化教育电化教育视觉教育视觉教育视听教育视听教育视听传播视听传播教育技术教育技术电化教育电化教育教学技术教学技术1. 教育技术的定义教育技术的定义 “教育技术教育技术”、“教学技术教学技术”与与“电化教电化教育育”的概念本质上是相同的，都具有应用的概念本质上是相同的，都具有应用科

20、学的属性，都是要取得最好的教学效果，科学的属性，都是要取得最好的教学效果，实现教学的优化。实现教学的优化。 1. 教育技术的定义教育技术的定义 “现代教育技术现代教育技术”大约在大约在2020世纪世纪7070年代末，年代末，“现代教育技术现代教育技术”一词一词开始在我国使用，它与开始在我国使用，它与“教育技术教育技术”在本质上是在本质上是指同一个概念。指同一个概念。二、教育技术基本概念二、教育技术基本概念1.教育技术定义教育技术定义2.教育技术的研究对象与研究内容教育技术的研究对象与研究内容2. 教育技术的研究对象与研究内容教育技术的研究对象与研究内容 (1)(1)研究对象：研究对象： 学习过

21、程与学习资源学习过程与学习资源(2)(2)研究内容：研究内容： 对对“对象对象”的设计、开发、运用、管理和评价的设计、开发、运用、管理和评价 教育技术学的研究内容教育技术学的研究内容 （the domains of instructional technologythe domains of instructional technology） 开开 发发 文印技术文印技术 音像技术音像技术 计算机应用技术计算机应用技术 综合技术综合技术利利 用用 媒体的利用媒体的利用 革新技术的推革新技术的推广广 实施和制度化实施和制度化 政策与法规政策与法规设设 计计 教学系统设计教学系统设计 讯息设计讯息

22、设计 教学策略教学策略 学习者特征分学习者特征分析析管管 理理 项目管理项目管理 资源管理资源管理 传输系统管理传输系统管理 信息管理信息管理评评 价价 问题分析问题分析 参 照 标 准 评参 照 标 准 评价价 形成性评价形成性评价 总结性评价总结性评价理论与实践理论与实践把设计方把设计方案转化为案转化为物理形态物理形态的过程的过程2. 教育技术的研究对象与研究内容教育技术的研究对象与研究内容 (1)(1)研究对象：研究对象： 学习过程与学习资源学习过程与学习资源(2)(2)研究内容：研究内容： 对对“对象对象”的设计、开发、运用、管理和评价的设计、开发、运用、管理和评价 (3)(3)教育技

23、术学研究不同于教育哲学与教育科学教育技术学研究不同于教育哲学与教育科学 教育科学研究中存在三种不同的研究层次，即教育科学研究中存在三种不同的研究层次，即 教育哲学层次、教育科学层次和教育技术层次教育哲学层次、教育科学层次和教育技术层次 类别类别内涵内涵教育哲学教育哲学教育科学教育科学 教育技术教育技术 目的目的探索教育探索教育的本质的本质促进人的全面促进人的全面发展发展促进学习者的学习促进学习者的学习内容内容教育的目教育的目的价值的价值教育目的教育目的关于学习过程和学习关于学习过程和学习资源设计、开发、运资源设计、开发、运用、管理和评价用、管理和评价主要方法主要方法 思辨思辨 思辨，文献，思辨

24、，文献，实，质的研究实，质的研究 文献，实验，开发，文献，实验，开发，系统分析，行动系统分析，行动 2. 教育技术的研究对象与研究内容教育技术的研究对象与研究内容 表表1-11-1：教育技术、教育哲学和教育科学研究之比较：教育技术、教育哲学和教育科学研究之比较第一章 教育技术概论一、教育技术的产生与发展一、教育技术的产生与发展二、教育技术基本概念二、教育技术基本概念三、教育技术的基本理论三、教育技术的基本理论四、教育技术与教育现代化四、教育技术与教育现代化三、教育技术的基本理论三、教育技术的基本理论(二二) 视听与传播理论视听与传播理论(一一) 学与教理论学与教理论(一一) 学与教理论学与教理

25、论学习理论构成了教学理论的基础，可以学习理论构成了教学理论的基础，可以说，说，一种有效的教学理论必须是建立在一种有效的教学理论必须是建立在有关的学习理论基础之上的。有关的学习理论基础之上的。1.1.行为主义理论行为主义理论2.2.认知主义理论认知主义理论3.3.建构主义理论建构主义理论(一一) 学与教理论学与教理论4.4.人本主义理论人本主义理论1.1.行为主义理论行为主义理论桑代克桑代克学习观：学习观：学习是由条件引起外显行为的变化学习是由条件引起外显行为的变化代表人物：代表人物：华生，桑代克，华生，桑代克，斯金纳斯金纳斯金纳（斯金纳（1904-1990）时间：时间： 20世纪世纪20年代年

26、代60年代年代老鼠的活动受到强化后，其明显后果是这一操作活动频率老鼠的活动受到强化后，其明显后果是这一操作活动频率增加了，而在反应之后不予强化，则反应就会减弱。增加了，而在反应之后不予强化，则反应就会减弱。学习观：学习观：学习是由条件引起外显行为的变化学习是由条件引起外显行为的变化代表人物：代表人物：华生，桑代克，华生，桑代克，斯金纳斯金纳对教学的影响：对教学的影响：强调强调刺激刺激-反应反应-强化强化时间：时间： 20世纪世纪20年代年代60年代年代1.1.行为主义理论行为主义理论知识获取是被动的，外知识获取是被动的，外界环境给予什么，就学界环境给予什么，就学习什么，全盘接收；老习什么，全盘

27、接收；老师是主动的，老师决定师是主动的，老师决定教学质量；行为主义的教学质量；行为主义的重点是教，而不是学。重点是教，而不是学。1.1.行为主义理论行为主义理论2.2.认知主义理论认知主义理论人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是认知主体人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是认知主体内部心理过程和外界刺激相互作用的结果内部心理过程和外界刺激相互作用的结果 学习观：学习观：时间：时间：产生于产生于2020世纪世纪7070年代初年代初学习过程被解释为每个学习过程被解释为每个学习者学习者根据自己的态度、兴趣、根据自己的态度、兴趣、需要和爱好，利用过去的知识与经验对当前的外界刺激需要和爱好，利用过去的

28、知识与经验对当前的外界刺激做出主动的、有选择的做出主动的、有选择的信息加工过程信息加工过程。 2.2.认知主义理论认知主义理论加涅加涅代表人物：代表人物：布鲁纳，布鲁纳，加涅加涅学习观：学习观：时间：时间：产生于产生于2020世纪世纪7070年代初年代初著名教育心理学家罗伯特著名教育心理学家罗伯特M M加涅结合行为主义和认知主义加涅结合行为主义和认知主义两大学习理论的优点，提出了两大学习理论的优点，提出了“联结一认知联结一认知”学习理论。学习理论。2.2.认知主义理论认知主义理论重视学科内容的分析（基本结构）重视学科内容的分析（基本结构）重视学习者分析（已有的认知结构）重视学习者分析（已有的认

29、知结构）对教学的影响：对教学的影响：代表人物：代表人物：布鲁纳，布鲁纳，加涅加涅学习观学习观时间：时间：产生于产生于2020世纪世纪7070年代初年代初背景：背景：2020世纪世纪8080年代末期，许多美国学者开始认识年代末期，许多美国学者开始认识到认知心理学的不足，认为只谈学习的心理到认知心理学的不足，认为只谈学习的心理过程，忽略过程，忽略社会、文化、历史背景社会、文化、历史背景，是与学，是与学习发生的习发生的实际情境实际情境不一致的，因为不同的学不一致的，因为不同的学生有不同的体会。生有不同的体会。3.3.建构主义理论建构主义理论Boss and graduate3.3.建构主义理论建构主

30、义理论鱼和青蛙的故事鱼和青蛙的故事3.3.建构主义理论建构主义理论学习观学习观知识是学习者在一定的情境即社会文知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人化背景下，借助其他人( (包括教师和包括教师和学习伙伴学习伙伴) )的帮助，利用必要的学习的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。资料，通过意义建构的方式而获得。“情境情境” “协作协作” “会话会话” “意意义建构义建构”3.3.建构主义理论建构主义理论建构主义提倡在教师指导下，以学习者为中心的建构主义提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视

31、教师的指导作用；教师的指导作用；教师是意义建构的教师是意义建构的帮助者与促进者，而不是知识帮助者与促进者，而不是知识的传授者与灌输者。的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体和意学生是信息加工的主体和意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。和被灌输的对象。关于学习的方法关于学习的方法3.3.建构主义理论建构主义理论学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在学习学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用：过程中从以下几个方面发挥主体作用： 关于学习的方法关于学习的方法1 1）要用探索法、发现法去建构知识的

32、意义。）要用探索法、发现法去建构知识的意义。2 2）主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所）主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证。学习的问题要提出各种假设并努力加以验证。3 3）要把当前学习内容所反映的事物尽量和已知）要把当前学习内容所反映的事物尽量和已知的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。3.3.建构主义理论建构主义理论建构主义的教学模式下，目前已开发出的、比较成建构主义的教学模式下，目前已开发出的、比较成熟的教学方法主要有熟的教学方法主要有支架式教学和抛锚式教学支架式教学和抛锚式教学等等 关于学习的方法

33、关于学习的方法以以“学学”为主的教学设计理论正是顺应建构主义学为主的教学设计理论正是顺应建构主义学习的上述要求而发展起来的，它为克服传统教学设习的上述要求而发展起来的，它为克服传统教学设计的不足提供了新的设计与传输教学的思路与途径。计的不足提供了新的设计与传输教学的思路与途径。行为主义认知主义建构主义外显行为内部认知结构信息加工过程情景/协作/会话/意义建构从不同角度揭示学习的本质，学习的复杂从不同角度揭示学习的本质，学习的复杂性决定了每一种理论都有它的片面性和适性决定了每一种理论都有它的片面性和适应性。应性。4.4.人本主义理论人本主义理论背景：背景：人本主义心理学是人本主义心理学是2020

34、世纪五六十年代在美国世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮兴起的一种心理学思潮4.4.人本主义理论人本主义理论主要代表人物：主要代表人物：马斯洛（马斯洛（A.MaslowA.Maslow）和罗杰斯）和罗杰斯（C.R.RogersC.R.Rogers）。）。 罗杰斯的意义学习罗杰斯的意义学习 意义学习是一个没有结论的过程，包括四个要素：意义学习是一个没有结论的过程，包括四个要素：4.4.人本主义理论人本主义理论学习具有个人参与的性质：学习具有个人参与的性质：整个人（包括情感和认知）都投入学习整个人（包括情感和认知）都投入学习罗杰斯的意义学习罗杰斯的意义学习 意义学习是一个没有结论的过程，包括四

35、个要素：意义学习是一个没有结论的过程，包括四个要素：4.4.人本主义理论人本主义理论学习具有个人参与的性质：学习具有个人参与的性质：学习是自我发起的：学习是自我发起的：即便在推动力或刺激来自外界时，要求发现、即便在推动力或刺激来自外界时，要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的。获得、掌握和领会的感觉是来自内部的。 罗杰斯的意义学习罗杰斯的意义学习 意义学习是一个没有结论的过程，包括四个要素：意义学习是一个没有结论的过程，包括四个要素：4.4.人本主义理论人本主义理论学习具有个人参与的性质：学习具有个人参与的性质：学习是自我发起的：学习是自我发起的：全面发展：全面发展：意义学习会使学生的行

36、为、态意义学习会使学生的行为、态度、人格等获得全面发展；度、人格等获得全面发展； 罗杰斯的意义学习罗杰斯的意义学习 意义学习是一个没有结论的过程，包括四个要素：意义学习是一个没有结论的过程，包括四个要素：4.4.人本主义理论人本主义理论学习具有个人参与的性质：学习具有个人参与的性质：学习是自我发起的：学习是自我发起的：全面发展全面发展学生自我评价学生自我评价学生最清楚这种学习是否满足自己的需要、是否有助于学生最清楚这种学习是否满足自己的需要、是否有助于导致他想要知道的东西、是否对自己弄明白原来不甚明导致他想要知道的东西、是否对自己弄明白原来不甚明白的地方有帮助。因此，白的地方有帮助。因此，学习是学生自我评价的。学习是学生自我评价的。1.1.行为主义理论行为主义理论2.2.认知主义理论认知主义理论3.3.建构主义理论建构主义理论(一一) 学与教理论学与教理论4.4.人本主义理论人本主义理论