第一章-幼儿园课程概述-2课件.ppt
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1、幼儿园课程与活动设计幼儿园课程与活动设计第一章第一章 幼儿园课程概述幼儿园课程概述 第一节第一节 幼儿园课程概念幼儿园课程概念 什么是什么是“课程课程”? 谈一谈对谈一谈对“幼儿园课程幼儿园课程”的理解?的理解?一、课程概念一、课程概念 (一)课程的词源分析(一)课程的词源分析 “课程课程”在我国始见于唐代。宋代学者朱在我国始见于唐代。宋代学者朱熹在熹在朱子全书朱子全书论学论学中多次提及课程,中多次提及课程,如如“宽着期限,紧着课程宽着期限,紧着课程”,“小立课程,小立课程,大作工夫大作工夫”等。即指功课及其进程等。即指功课及其进程 。(一)课程的词源分析(一)课程的词源分析 在西方,课程(在
2、西方,课程(curriculum)最早出现在)最早出现在英国教育家斯宾塞的英国教育家斯宾塞的什么知识最有价值什么知识最有价值一文中(一文中(1859年),从拉丁语年),从拉丁语“currere”一词派生出来,原意为一词派生出来,原意为“跑道跑道(Recourse)”,规定赛马者的行程,规定赛马者的行程,是是“学习的进程学习的进程” (二)课程本质内涵的多元限定(二)课程本质内涵的多元限定 横看成岭侧成峰,远近高低各不同横看成岭侧成峰,远近高低各不同 仁者见仁,智者见智仁者见仁,智者见智课程的课程的12种解读种解读 课程是科目课程是科目 课程是教材课程是教材 课程是老师传授的东西课程是老师传授的
3、东西 课程是在老师指导下,在学校内外所传授课程是在老师指导下,在学校内外所传授的东西的东西课程的课程的12种解读种解读 课程是系列学习材料课程是系列学习材料 课程是学习内容课程是学习内容 课程是学习计划课程是学习计划 课程是系列行为目标课程是系列行为目标课程的课程的12种解读种解读 课程是学习者在学校所经历的经验课程是学习者在学校所经历的经验 课程是学习者在学校所获得的一系列经验课程是学习者在学校所获得的一系列经验 课程是学习进程课程是学习进程 课程是学校中所进行的各种活动课程是学校中所进行的各种活动课程归类课程归类 内容内容 计划计划 经验经验 活动活动静态课程观静态课程观动态课程观动态课程
4、观思考思考 在幼儿园中看过的课程中,哪些是静态课在幼儿园中看过的课程中,哪些是静态课程观的体现?哪些是动态课程观的体现?程观的体现?哪些是动态课程观的体现? 结合自己的经验,谈谈静态课程观和动态结合自己的经验,谈谈静态课程观和动态课程观的利与弊?课程观的利与弊?(三)几种典型的课程定义(三)几种典型的课程定义 课程是学习的科目课程是学习的科目 课程即预期的学习结果或目标课程即预期的学习结果或目标 课程即教学计划课程即教学计划 课程是儿童在学校获得的学习经验课程是儿童在学校获得的学习经验 课程即学校组织的学习活动课程即学校组织的学习活动1、课程是学习的科目、课程是学习的科目 将课程看作教学或学习
5、的将课程看作教学或学习的科目科目,即学科。,即学科。或把课程看作是或把课程看作是教材教材。 强调向学生传授系统的强调向学生传授系统的学科知识体系学科知识体系。关。关注教师注教师“教什么?教什么?” 关注教学科目、学科知识体系,不关注学关注教学科目、学科知识体系,不关注学生兴趣、需要,不关注情感及完整人格的生兴趣、需要,不关注情感及完整人格的发展。发展。2、课程即预期的学习结果或目标、课程即预期的学习结果或目标 “课程是学校所担负的所有预期的学习结课程是学校所担负的所有预期的学习结果。果。” 强调目标、结果在课程设计中的重要性。强调目标、结果在课程设计中的重要性。 课程的重心课程的重心从手段转移
6、到了目标从手段转移到了目标。体现了课。体现了课程的预期性与可控性。程的预期性与可控性。目标模式设计目标模式设计 容易忽略非预期的学习结果。容易忽略非预期的学习结果。3、课程即教学计划、课程即教学计划 把课程看作培养人的计划。包括了课程目把课程看作培养人的计划。包括了课程目标、内容与组织、课程评价,忽视了课程标、内容与组织、课程评价,忽视了课程实施。实施。 课程是课程是“学习者在学校指导下所获得的全学习者在学校指导下所获得的全部经验的计划和方案。部经验的计划和方案。”(奥利瓦)(奥利瓦) 静态的课程观静态的课程观4、课程是儿童在学校获得的学习经验、课程是儿童在学校获得的学习经验 “课程是儿童在教
7、师指导下所获得的一切经验。课程是儿童在教师指导下所获得的一切经验。”而不是学科群。(坎贝尔)而不是学科群。(坎贝尔) 课程重心由课程重心由“学科学科”、“教师教师”转到转到“学习者学习者”。实现了课程本质由实现了课程本质由“客体客体”到到“主体主体”的转变。的转变。 从教师从教师“教什么教什么”转到教师转到教师“为何教为何教”、“怎样怎样教教” 学生的学习取决于他自己在活动中做了些什么,学生的学习取决于他自己在活动中做了些什么,获得些什么,而不是教师教了些什么。获得些什么,而不是教师教了些什么。 关注儿童的兴趣、需要及学习对他们个人的意义。关注儿童的兴趣、需要及学习对他们个人的意义。5、课程即
8、学校组织的学习活动、课程即学校组织的学习活动 课程即学校组织的学习活动。课程即学校组织的学习活动。 活动产生经验,经验依赖于活动。活动产生经验,经验依赖于活动。 儿童是在与环境相互作用的过程中获得各种经验儿童是在与环境相互作用的过程中获得各种经验的,而活动是儿童与环境相互作用的形式。的,而活动是儿童与环境相互作用的形式。 R.Tyler,“课程是按照学校要获得它的教育目标而课程是按照学校要获得它的教育目标而计划和指导的学生的所有学习活动。计划和指导的学生的所有学习活动。”第二节、幼儿园课程概述第二节、幼儿园课程概述 (一)幼儿园课程的概念分析(一)幼儿园课程的概念分析 张雪门张雪门:“课程是什
9、么,课程是经验课程是什么,课程是经验幼儿园课程是什么?就幼儿园课程是什么?就是给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的预备。是给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的预备。” 张宗麟:张宗麟:“幼稚园课程者,由广义的说之,乃幼稚生在幼稚园一幼稚园课程者,由广义的说之,乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。切之活动也。” 陈鹤琴:陈鹤琴:幼儿园应该给儿童一种充分的经验,这种经验的来源有幼儿园应该给儿童一种充分的经验,这种经验的来源有二:一是与实物的接触,二是与人的接触。应该把儿童能够学而且应二:一是与实物的接触,二是与人的接触。应该把儿童能够学而且应该学的东西有选择地组织成系统,应该以儿
10、童的两个环境该学的东西有选择地组织成系统,应该以儿童的两个环境自然环自然环境和社会环境为中心组织幼儿园的课程。境和社会环境为中心组织幼儿园的课程。 陶行知陶行知:“儿童的生活就是儿童的教育,儿童的生活进程就是幼儿童的生活就是儿童的教育,儿童的生活进程就是幼稚园的课程。稚园的课程。”提出:提出:“全部的课程就是生活,我们没有课外的生活全部的课程就是生活,我们没有课外的生活也没有生活外的课程。也没有生活外的课程。”幼儿园课程的概念分析幼儿园课程的概念分析 20世纪世纪5080年代幼儿园课程:年代幼儿园课程:幼儿园课程的实幼儿园课程的实质主要是指幼儿园所设科目,如体育、语言、常质主要是指幼儿园所设科
11、目,如体育、语言、常识、计算、音乐、美术等六科,这些科目及其进识、计算、音乐、美术等六科,这些科目及其进程安排就构成了幼儿园课程的总体。程安排就构成了幼儿园课程的总体。 19821982年由年由唐淑、赵寄石唐淑、赵寄石两位教授在两位教授在挖掘幼儿智挖掘幼儿智力潜力,促进幼儿智力发展力潜力,促进幼儿智力发展中重新使用中重新使用“课程课程”这一概念。但在八十年代初期,这一概念。但在八十年代初期,“幼儿园课程是幼儿园课程是幼儿园所设科目幼儿园所设科目”的观念仍占主导地位。的观念仍占主导地位。 幼儿园课程的概念分析幼儿园课程的概念分析 幼儿园课程是指幼儿园课程是指“幼儿园整体教育或某一科目教幼儿园整体
12、教育或某一科目教学的教学内容、教学过程及时间安排等。学的教学内容、教学过程及时间安排等。”(卢(卢乐山,乐山,19911991年)年) 幼儿园课程是幼儿园课程是“幼儿园中幼儿的全部活动或经幼儿园中幼儿的全部活动或经验。验。”(王月媛(王月媛19951995年)年) 幼儿园课程是幼儿园课程是“幼儿在幼儿园教育环境中进行的,幼儿在幼儿园教育环境中进行的,旨在促进其身心全面和谐发展的各种活动的总旨在促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。和。”(冯晓霞,(冯晓霞,19971997年)年)幼儿园课程的概念分析幼儿园课程的概念分析 幼儿园课程是幼儿园课程是“幼儿在幼儿园有目的、有计划的安幼儿在幼儿园有目
13、的、有计划的安排与教师指导下,为达到幼儿教育目标而进行的各排与教师指导下,为达到幼儿教育目标而进行的各种有程序的学习活动。种有程序的学习活动。”(傅淳(傅淳19971997年)年) 幼儿园课程是幼儿园课程是“实现幼儿园教育目的的手段;是保实现幼儿园教育目的的手段;是保证幼儿获得有益的学习经验,促进其身心和谐发展证幼儿获得有益的学习经验,促进其身心和谐发展的各种活动的总和。的各种活动的总和。”(李季湄(李季湄19971997年)年) 幼儿园课程是幼儿园课程是“从幼儿身心发展的特点和特定的社从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发,有目的地选择、组织和提供的综会文化背景出发,有目的地选择、组织
14、和提供的综合性的、有益的经验。合性的、有益的经验。”(虞永平(虞永平20012001年)年) (二)幼儿园课程界定的三种类型(二)幼儿园课程界定的三种类型 一是学科倾向的界定:一是学科倾向的界定:以学科来组织课程的内容,以学科来组织课程的内容,如音乐、美术、语言、常识、体育、计算等,在如音乐、美术、语言、常识、体育、计算等,在我国八十年代的幼儿园教育中比较普遍。我国八十年代的幼儿园教育中比较普遍。 二是活动倾向的界定二是活动倾向的界定:认为幼儿园课程是为幼儿认为幼儿园课程是为幼儿安排的有组织有计划的各种活动总和。安排的有组织有计划的各种活动总和。 三是经验倾向的界定:三是经验倾向的界定:强调幼
15、儿园课程是为促进强调幼儿园课程是为促进儿童身心和谐发展所提供的有益的经验。儿童身心和谐发展所提供的有益的经验。 (三)对幼儿园课程本质认识的变(三)对幼儿园课程本质认识的变化化 幼儿园课程重心的转变:幼儿园课程重心的转变:课程由课程由“学科学科”到到“经验经验”的变化,实质上是课程由重物到重人的转变的变化,实质上是课程由重物到重人的转变 。 幼儿园课程态性的转变:幼儿园课程态性的转变:课程本质观由静态走向动课程本质观由静态走向动态。态。 幼儿园课程价值取向的确立:幼儿园课程价值取向的确立:课程的目的是促进儿课程的目的是促进儿童身心的全面和谐发展童身心的全面和谐发展 。 幼儿园课程的涵盖性增强了
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