A3演示文稿设计与制作[模板]-主题说明+演示文稿制作+演示文稿制作说明视频[2.0微能力获奖优秀作品]：小学二年级语文上（第四单元 课文3：语文园地四）.pdf（只是模板,内容供参考,非本课内容）

1、一、主题说明一、主题说明二、演示文稿制作二、演示文稿制作三、演示文稿制作说明视频三、演示文稿制作说明视频A3 演示文稿设计与制作主题说明基本信息 县（市、区）学校 TFCF 学校 姓名TFCF学科语文能力维度口学情分析教学设计口 学法指导 口学业评价所属环境多媒体教学环境口混合学习环境口智慧学习环境微能力点 A3 演示文稿设计与制作教学主题 部编版小学二年级语文上（第四单元 课文 3：语文园地四）教学环境 多媒体教学测验工具 希沃白板 5教学对象 二年级一班学生教学重点（结合实际授课内容调整）认识“植、如”等 12 个生字；了解蒲公英、苍耳、豌豆三种植物传播方式学习难点（结合实际授课内容调整）

2、激发学生探索大自然奥秘的愿望主要内容（结合实际授课内容调整）一、激趣导入一、激趣导入展示蒲公英、 豌豆传播种子的视频， 通过视频的方式让学生清楚、直观地体验大自然传播种子的方式。制作课件的过程中， 运用了视频打占、触发显示、希沃白板 5 课堂活动中的知识配对、分组竞争提升可视文稿的趣味性与互动性。二、传授新知二、传授新知1.以图片方式介绍蒲公英、苍耳、豌豆传播种子的自身条件、外界条件及传播方式。其中，风、动物的皮毛、太阳是外部条件。通过插图及课件设计，形象地描绘出三种植物传播种子的方式，画面鲜活、直观， 富有儿童情趣，既能激发学生的学习热情，又能辅助学生认识事物。2.自制小游戏蒲公英去旅行，讲

3、授本课要求认识的生字，在情境中学习生字，引导学生练习认读。三、巩固练习三、巩固练习1. 希沃白板五中的课堂活动功能，其中的知识配对环节，检验学生对于植物传播种子方式的掌握状况2.希沃白板五中的课堂活动功能，其中的小组竞争环节，检验学生对于本节课生字掌握状况四、总结提升四、总结提升植物妈妈有办法是一首讲述植物传播种子的诗歌，从题目到内容都运用了拟人手法，以富有韵律感的语言，生动形象地介绍了蒲公英。苍耳、豌豆传播种子的方法。从植物妈妈的办法中，可以感受到大自然的奇妙，激发学生探索大自然奥秘的愿望。评价等级 优秀 口合格 口不合格A3 演示文稿设计与制作制作 （结合实际授课内容调整）1.任务描述：针

4、对上述教学主题，选择任意一种工具制作支持课堂教学的演示文稿2.评价标准：（1）内容科学准确，重点突出，符合学生的认知特点；（2）演示文稿逻辑清晰；（3）采用图像、图表等可视化的表达方式提升内容表现力，有效促进学生对学习内容的理解；（4）注重采用多种方式与学生进行互动；（5）课件设计美观大方、配色合理、排版简洁；（6）演示文稿具有创新性。植物妈妈有办法PPT课件.pptxA3 演示文稿设计与制作主题说明演示文稿制作说明视频演示文稿制作说明视频1.任务描述：以视频形式（可采用录像或录屏方式）描述演示文稿制作过程，并说明教学中如何使用。视频需出现教师个人形象，时间不超过 10 分钟。2.评价标准：（

5、1）演示文稿制作工具选取合理，设计与制作的技巧娴熟；（2）清晰、有条理地说明了内容组织以及媒体优化的过程；（3）结合教学主题和教学情景对演示文稿应用过程进行了清晰地设计，考虑了课堂教学环节的展开以及师生互动的需要；（4）视频清晰流畅，画面稳定，解说明确到位，无冗余信息。知识备份（根据实际情况删减）刚进入中段的学生阅读能力较低段已有了明显的发展，并积累了一定的知识储备，形成了初步的知识体系，学生不由自主地就会调动已有的阅读知识和经验来帮助理解课文。在本单元的教学中，要充分关注学生已有的阅读经验，引导学生在自主阅读中运用边评边练，活用旁批和课后习题1 。在教学中，我们要注意指导学生学习预测的方法，

6、指导学生不但能说清预测的内容，还能说明其理由，知道预测是要有一定依据的 。总而言之，学习“预测”是本单元的教学重点。引导学生边读边预测，知道预测有不同的角度，预测应有一定的依据，预测的内容可能与实际内容相同也可能不同，初步感受到预测的益处和乐趣；能够将他们的预测与实际内容进行比较，及时纠正他们的想法，在连续“预测验证”中掌握“预测”策略。在教学中，要尊重学生发展的差异，保护学生的预测积极性，淡化预测结果。特别是在有依据预测时，要充分重视多维度、多角度的引导学生预测，避免用是非来评价学生的预测结果，不要追求统一的预测内容；引导学生找到合理预测的依据，或者帮助他们及时纠正想法，然后继续预测。纵观三

7、篇课文，内容从精读到自读，范围从课堂到课外，指导从猜想到推测，内在预测能力发展的逻辑非常清晰1 。除此,本单元的口语交际和习作板块也与“预测”能力有着内在关联。这也更能体现对“阅读策略”单元的学习最终指向学生自主运用和迁移能力的考查。例如，在口语交际中，看似是根据名字的表面信息推测名字的意思，而实际是考察运用了预测中根据题目推测故事的内容的预测方法；在本单元的习作中，根据教材提供的三幅图片的信息，结合自己的生活经历，推演故事的发展过程和结果，其实也是围绕所学预测内容的迁移。此外，本单元的交流平台中实际指出了预测帮助阅读的益处。因此，在口语交际和习作教学中，我们也能够体现预测能力的培养。需要注意的是，交流平台所提到的感受不能作为知识传授，而要注重学生在预测过程中和预测之后自己的真实感受。当他们体验到真实的预测体验时，交流平台的内容才能被学生接受和认可。因此，在预测策略单元的教学中，教师开展活动让学生分享自己的预测结果和感受，并及时评价，总结预测策略的益处。以便于学生将预测策略迁移到自